【正文】 識字教學(xué)結(jié)構(gòu)的靈動。就導(dǎo)出手法說，有的以圖導(dǎo)出，有的借情節(jié)性提問導(dǎo)出，有的借學(xué)生朗讀教師評價導(dǎo)出，而且，一節(jié)課中必須要把各種導(dǎo)出手法加以綜合運用，最忌一種手法一以貫之的刻板處理。上面提供的四種模式，只是給大家提供一個參考，每個人都可以在此基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，而“相關(guān)段落的精讀教學(xué)”部分，我們只能提供了“段落精讀過程的幾種切入手法”而已，這里有更多的發(fā)揮你的聰明才智的余地。旨在培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎(chǔ)。集中識字的優(yōu)勢在于：教學(xué)任務(wù)單一明確，充分揭示漢字的特點及規(guī)律，學(xué)生易于科學(xué)識記、舉一反三，加快識字速度。二、隨文識字三個階段這段時間針對隨文識字教學(xué)進行了研討和交流，我們也有了新的體會。觀察臨寫。當(dāng)學(xué)生把課文讀通順以后，要讓學(xué)生了解課文內(nèi)容讀懂每句話的意思，這時，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境或生活實踐理解生字新詞。聯(lián)系生活，幫助學(xué)生理解。記憶字形是低年級教學(xué)的難點，我們可采用結(jié)構(gòu)記憶法、筆畫筆順記憶法、聯(lián)想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法等。書寫，一方面是為了強化記憶，另一方面，“把漢字寫得端正、美觀”是寫字的要求。學(xué)生懂得“渴”和“喝”的字形區(qū)別，就能牢固的記住，不易混淆。隨文識字是從文入手的，學(xué)生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境。從以上程序不難看出，我們在教學(xué)時力求體現(xiàn)隨文識字：做到字不離詞，詞不離句。（不過我認為這里不如說比喜羊羊聰明，畢竟學(xué)生對喜羊羊較熟悉）經(jīng)過這樣的字理分析，幫助了學(xué)生深刻的體會了文章的中心，達到了“以識促讀”。教師的范寫很重要，每一筆要讓學(xué)生看清楚。生字要求至少描一個、寫一個。我覺得高主任說出了現(xiàn)在大多數(shù)低年級教學(xué)的一種現(xiàn)象，現(xiàn)結(jié)合自己的經(jīng)驗和體會談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā＝處熞幸庾R地引導(dǎo)學(xué)生讀要認識的字，把識字方法放在讀懂課文中，用“學(xué)習(xí)漢字，了解字義，結(jié)合課文句子理解詞語的意思”的方式，來幫助讀懂課文。朗讀悟情感低年級的“課文”，一般都淺顯易懂。造句，可靈活多樣，給出各種各樣的句子，讓學(xué)生用。組詞擴積累。帶領(lǐng)學(xué)生文中辨義理學(xué)生會認要求認的漢字之后，請學(xué)生把生字和詞語放到課文當(dāng)中，隨文了解字義、詞義，再讓學(xué)生反復(fù)讀誦課文，把課文讀熟，在此基礎(chǔ)上，分段落（或小節(jié)）讀課文，要求認識漢字的字義?！边@一點很重要，預(yù)習(xí)就是要學(xué)生知道怎樣做、為什么這樣做，再對照生字表，把要求認識的與自己不認識的相互對照，明確本課書學(xué)習(xí)中，要求認識哪些字。當(dāng)然，光通過隨文識字還不能讓學(xué)生完全認清漢字，所以，我們還應(yīng)該在通過多次閱讀文本，與漢字多次見面后，把漢字有選擇地集中起來，（以學(xué)生的情況選）并趁此機會教給學(xué)生更多的識字方法，提高學(xué)生的識字效率，讓學(xué)生有主動識字的愿望，從而為閱讀和習(xí)作打好堅實的基礎(chǔ)。低年級每節(jié)課都要讓學(xué)生寫字，并且重在指導(dǎo)學(xué)生在田字格中書寫。教師再根據(jù)學(xué)生的情況，適度的點撥，講解。它在不增加學(xué)生負擔(dān)的前提下，強化兒童對漢字音形義的記憶，能有效地預(yù)防錯別字的產(chǎn)生和減少錯別字，有利于兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養(yǎng)。這個階段主要是讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，初步感知字形，允許模糊記憶。如，盛麗敏老師這節(jié)課上，一揭示課題后，盛老師就特別點出了“荷”為什么是草字頭，為以后學(xué)習(xí)草字頭的字奠定了基礎(chǔ)。依在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識字：如：課文《烏鴉喝水》里有“喝、渴、找、怎、么、辦、法、高、想”等生字，靳老師一邊指導(dǎo)學(xué)生學(xué)文、讀文，一邊隨著故事情節(jié)出現(xiàn)生字。字形的記憶與指導(dǎo)不要面面俱到，要讓學(xué)生自己來挑選出比較難記的，集中進行指導(dǎo)。或者形體演示讓學(xué)生運用肢體動作生動活潑地記憶生字等指導(dǎo)學(xué)生有重點地記憶書寫漢字。借助字典，幫助學(xué)生理解。在學(xué)生讀生字時，要注意感知字形，初步建立生字的表象。漢字的表義性，決定字義教學(xué)的實質(zhì)是詞義教學(xué)。兩種識字形式有利有弊，如何針對利弊，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂識字教學(xué)效益，成為本學(xué)期我們課堂教學(xué)研究主要內(nèi)容。集中識字往往以《丁丁冬冬學(xué)識字》為課題，根據(jù)漢字的特點，以象形字、指事字、會意字、形聲字等造字規(guī)律對漢字進行分門別類的研究學(xué)習(xí)，特別是充分利用形聲字的構(gòu)字規(guī)律，采取基本字加偏旁部首的辦法，以突出漢字的字形規(guī)律。一年級怎樣進行隨文識字百度知道已經(jīng)有解答：“識字是低年級語文教學(xué)的重點。所以每位教師從近往后都要注意精心編織你的課堂。識字教學(xué)出現(xiàn)的時機多變，導(dǎo)出手法多樣，出現(xiàn)頻率有講究就出現(xiàn)時機說，有的在板題時出現(xiàn)，有的在初讀課文前出現(xiàn)【通過看圖或談話就可隨機識一部分】，有的在交流初讀情況時出現(xiàn)，還有的要等到精讀時才隆重登場。注意，這里的處理手法影響到進入段落精讀階段的處理手法】精讀課文①用教師提問、看圖談話、學(xué)生朗讀指定段等手法引出相關(guān)段落【也可以在這一引出過程中先隨機鞏固認讀或認讀部分生字詞——如果在輪讀課文階段你采用的是“隨段認讀本段的全部生字詞”，那么這時就是“鞏固認讀”部分生字詞；如果你前面采用的是“隨段糾錯，或隨機認讀難讀的字詞”，那么這時就是“認讀部分生字詞”，然后再引出相關(guān)段落。第四篇：小學(xué)低年級隨文識字教學(xué)小學(xué)低年級隨文識字教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課自讀課文，音準(zhǔn)句順集中認讀全部生字詞【這只是初讀，一般可以不要求所有學(xué)生都能讀準(zhǔn)每一個生字詞，即不追求一步到位，因為后面的教學(xué)中還有大量的時間用于認讀生字詞，所以時間上要加以嚴格控制】輪讀課文，隨段糾錯，隨機認讀鞏固難讀的字詞精讀課文①用教師提問、看圖談話、學(xué)生朗讀指定段等手法引出相關(guān)段落【也可以在這一過程中先隨機認讀部分生字詞，然后再引出相關(guān)段落。不可否認的是，在起初的教學(xué)中我曾經(jīng)一味的重視識字教學(xué)而把閱讀教學(xué)忽視了。使呆板的生字，變成活了的動作。在學(xué)習(xí)課文的時候，就要逐步滲透利用字的特點進行識記教學(xué)。“隨文識字”運用得好，字的音、形、義緊密結(jié)合，讀說寫緊密結(jié)合，的確能有效地提高識字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進兒童語言的發(fā)展，是一種簡便易行的教學(xué)方法。例教學(xué)中讓學(xué)生畫“連綿起伏的遠山”時，相機出示“連綿起伏”的詞卡，讓學(xué)生用動作來表示“連綿起伏”的樣子，并指導(dǎo)讀詞，再放回句子中感受，由詞到句，在反復(fù)朗讀中加深對生字“綿”的識記。例《我有一盒彩筆》是北師大版第三冊十四單元的一篇課文，單元主題是“畫”，學(xué)習(xí)本單元旨在通過朗讀想象，讓學(xué)生感受藝術(shù)的美和生活的美好。面對一篇課文，我們既要考慮識字，還要考慮學(xué)文。教師可以針對學(xué)生書寫過程中的問題，做矯正性指導(dǎo)。有些漢字，學(xué)生日常多見，記憶也比較容易的，教師不作指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，朗讀重點段落或者全文，表達自己對作者情感思想的體會。低年級的“課文”，一般都淺顯易懂。學(xué)生會認要求會認的漢字之后，請學(xué)生把生字和詞語放到課文當(dāng)中，隨文了解字義、詞義。今后的教學(xué)中本人一定積極參加教研活動，取長補短，并結(jié)合高主任中提出的五個步驟，來指導(dǎo)學(xué)生“隨文識字”和“閱讀”。本人今年是第二次執(zhí)教一年級，對于低年級隨文識字與閱讀教學(xué)有過困惑，但沒有進行過深入的思考，教學(xué)中就像高主任提到的先是借助漢語拼音識字，把要認的漢字找出來，借助漢語拼音讀字音，帶著拼音讀，去掉拼音讀，連著詞語讀。然后，借助漢語拼音，反復(fù)讀誦。在此基礎(chǔ)上，分段落（或小節(jié)）讀課文，體會要求認識漢字的字義。有些學(xué)生實在難懂的，可以引導(dǎo)他們聯(lián)系一下生活實際，聯(lián)系