【正文】 識(shí)字教學(xué)結(jié)構(gòu)的靈動(dòng)。就導(dǎo)出手法說(shuō)，有的以圖導(dǎo)出，有的借情節(jié)性提問(wèn)導(dǎo)出，有的借學(xué)生朗讀教師評(píng)價(jià)導(dǎo)出，而且，一節(jié)課中必須要把各種導(dǎo)出手法加以綜合運(yùn)用，最忌一種手法一以貫之的刻板處理。上面提供的四種模式，只是給大家提供一個(gè)參考，每個(gè)人都可以在此基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，而“相關(guān)段落的精讀教學(xué)”部分，我們只能提供了“段落精讀過(guò)程的幾種切入手法”而已，這里有更多的發(fā)揮你的聰明才智的余地。旨在培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生愿意識(shí)字，喜歡識(shí)字，逐步形成識(shí)字能力，為自主識(shí)字，大量閱讀打好基礎(chǔ)。集中識(shí)字的優(yōu)勢(shì)在于：教學(xué)任務(wù)單一明確，充分揭示漢字的特點(diǎn)及規(guī)律，學(xué)生易于科學(xué)識(shí)記、舉一反三，加快識(shí)字速度。二、隨文識(shí)字三個(gè)階段這段時(shí)間針對(duì)隨文識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了研討和交流，我們也有了新的體會(huì)。觀察臨寫(xiě)。當(dāng)學(xué)生把課文讀通順以后，要讓學(xué)生了解課文內(nèi)容讀懂每句話的意思，這時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境或生活實(shí)踐理解生字新詞。聯(lián)系生活，幫助學(xué)生理解。記憶字形是低年級(jí)教學(xué)的難點(diǎn)，我們可采用結(jié)構(gòu)記憶法、筆畫(huà)筆順記憶法、聯(lián)想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法等。書(shū)寫(xiě)，一方面是為了強(qiáng)化記憶，另一方面，“把漢字寫(xiě)得端正、美觀”是寫(xiě)字的要求。學(xué)生懂得“渴”和“喝”的字形區(qū)別，就能牢固的記住，不易混淆。隨文識(shí)字是從文入手的，學(xué)生面對(duì)的生字都不是孤立的，也就是有一定的語(yǔ)言環(huán)境。從以上程序不難看出，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)力求體現(xiàn)隨文識(shí)字：做到字不離詞，詞不離句。（不過(guò)我認(rèn)為這里不如說(shuō)比喜羊羊聰明，畢竟學(xué)生對(duì)喜羊羊較熟悉）經(jīng)過(guò)這樣的字理分析，幫助了學(xué)生深刻的體會(huì)了文章的中心，達(dá)到了“以識(shí)促讀”。教師的范寫(xiě)很重要，每一筆要讓學(xué)生看清楚。生字要求至少描一個(gè)、寫(xiě)一個(gè)。我覺(jué)得高主任說(shuō)出了現(xiàn)在大多數(shù)低年級(jí)教學(xué)的一種現(xiàn)象，現(xiàn)結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)談?wù)勛约旱囊恍┫敕?。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生讀要認(rèn)識(shí)的字，把識(shí)字方法放在讀懂課文中，用“學(xué)習(xí)漢字，了解字義，結(jié)合課文句子理解詞語(yǔ)的意思”的方式，來(lái)幫助讀懂課文。朗讀悟情感低年級(jí)的“課文”，一般都淺顯易懂。造句，可靈活多樣，給出各種各樣的句子，讓學(xué)生用。組詞擴(kuò)積累。帶領(lǐng)學(xué)生文中辨義理學(xué)生會(huì)認(rèn)要求認(rèn)的漢字之后，請(qǐng)學(xué)生把生字和詞語(yǔ)放到課文當(dāng)中，隨文了解字義、詞義，再讓學(xué)生反復(fù)讀誦課文，把課文讀熟，在此基礎(chǔ)上，分段落（或小節(jié)）讀課文，要求認(rèn)識(shí)漢字的字義。”這一點(diǎn)很重要，預(yù)習(xí)就是要學(xué)生知道怎樣做、為什么這樣做，再對(duì)照生字表，把要求認(rèn)識(shí)的與自己不認(rèn)識(shí)的相互對(duì)照，明確本課書(shū)學(xué)習(xí)中，要求認(rèn)識(shí)哪些字。當(dāng)然，光通過(guò)隨文識(shí)字還不能讓學(xué)生完全認(rèn)清漢字，所以，我們還應(yīng)該在通過(guò)多次閱讀文本，與漢字多次見(jiàn)面后，把漢字有選擇地集中起來(lái)，（以學(xué)生的情況選）并趁此機(jī)會(huì)教給學(xué)生更多的識(shí)字方法，提高學(xué)生的識(shí)字效率，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望，從而為閱讀和習(xí)作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。低年級(jí)每節(jié)課都要讓學(xué)生寫(xiě)字，并且重在指導(dǎo)學(xué)生在田字格中書(shū)寫(xiě)。教師再根據(jù)學(xué)生的情況，適度的點(diǎn)撥，講解。它在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，強(qiáng)化兒童對(duì)漢字音形義的記憶，能有效地預(yù)防錯(cuò)別字的產(chǎn)生和減少錯(cuò)別字，有利于兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養(yǎng)。這個(gè)階段主要是讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，初步感知字形，允許模糊記憶。如，盛麗敏老師這節(jié)課上，一揭示課題后，盛老師就特別點(diǎn)出了“荷”為什么是草字頭，為以后學(xué)習(xí)草字頭的字奠定了基礎(chǔ)。依在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識(shí)字：如：課文《烏鴉喝水》里有“喝、渴、找、怎、么、辦、法、高、想”等生字，靳老師一邊指導(dǎo)學(xué)生學(xué)文、讀文，一邊隨著故事情節(jié)出現(xiàn)生字。字形的記憶與指導(dǎo)不要面面俱到，要讓學(xué)生自己來(lái)挑選出比較難記的，集中進(jìn)行指導(dǎo)?；蛘咝误w演示讓學(xué)生運(yùn)用肢體動(dòng)作生動(dòng)活潑地記憶生字等指導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地記憶書(shū)寫(xiě)漢字。借助字典，幫助學(xué)生理解。在學(xué)生讀生字時(shí)，要注意感知字形，初步建立生字的表象。漢字的表義性，決定字義教學(xué)的實(shí)質(zhì)是詞義教學(xué)。兩種識(shí)字形式有利有弊，如何針對(duì)利弊，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂識(shí)字教學(xué)效益，成為本學(xué)期我們課堂教學(xué)研究主要內(nèi)容。集中識(shí)字往往以《丁丁冬冬學(xué)識(shí)字》為課題，根據(jù)漢字的特點(diǎn)，以象形字、指事字、會(huì)意字、形聲字等造字規(guī)律對(duì)漢字進(jìn)行分門別類的研究學(xué)習(xí)，特別是充分利用形聲字的構(gòu)字規(guī)律，采取基本字加偏旁部首的辦法，以突出漢字的字形規(guī)律。一年級(jí)怎樣進(jìn)行隨文識(shí)字百度知道已經(jīng)有解答：“識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。所以每位教師從近往后都要注意精心編織你的課堂。識(shí)字教學(xué)出現(xiàn)的時(shí)機(jī)多變，導(dǎo)出手法多樣，出現(xiàn)頻率有講究就出現(xiàn)時(shí)機(jī)說(shuō)，有的在板題時(shí)出現(xiàn)，有的在初讀課文前出現(xiàn)【通過(guò)看圖或談話就可隨機(jī)識(shí)一部分】，有的在交流初讀情況時(shí)出現(xiàn)，還有的要等到精讀時(shí)才隆重登場(chǎng)。注意，這里的處理手法影響到進(jìn)入段落精讀階段的處理手法】精讀課文①用教師提問(wèn)、看圖談話、學(xué)生朗讀指定段等手法引出相關(guān)段落【也可以在這一引出過(guò)程中先隨機(jī)鞏固認(rèn)讀或認(rèn)讀部分生字詞——如果在輪讀課文階段你采用的是“隨段認(rèn)讀本段的全部生字詞”，那么這時(shí)就是“鞏固認(rèn)讀”部分生字詞；如果你前面采用的是“隨段糾錯(cuò)，或隨機(jī)認(rèn)讀難讀的字詞”，那么這時(shí)就是“認(rèn)讀部分生字詞”，然后再引出相關(guān)段落。第四篇：小學(xué)低年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)小學(xué)低年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課自讀課文，音準(zhǔn)句順集中認(rèn)讀全部生字詞【這只是初讀，一般可以不要求所有學(xué)生都能讀準(zhǔn)每一個(gè)生字詞，即不追求一步到位，因?yàn)楹竺娴慕虒W(xué)中還有大量的時(shí)間用于認(rèn)讀生字詞，所以時(shí)間上要加以嚴(yán)格控制】輪讀課文，隨段糾錯(cuò)，隨機(jī)認(rèn)讀鞏固難讀的字詞精讀課文①用教師提問(wèn)、看圖談話、學(xué)生朗讀指定段等手法引出相關(guān)段落【也可以在這一過(guò)程中先隨機(jī)認(rèn)讀部分生字詞，然后再引出相關(guān)段落。不可否認(rèn)的是，在起初的教學(xué)中我曾經(jīng)一味的重視識(shí)字教學(xué)而把閱讀教學(xué)忽視了。使呆板的生字，變成活了的動(dòng)作。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，就要逐步滲透利用字的特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)記教學(xué)?！半S文識(shí)字”運(yùn)用得好，字的音、形、義緊密結(jié)合，讀說(shuō)寫(xiě)緊密結(jié)合，的確能有效地提高識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展，是一種簡(jiǎn)便易行的教學(xué)方法。例教學(xué)中讓學(xué)生畫(huà)“連綿起伏的遠(yuǎn)山”時(shí)，相機(jī)出示“連綿起伏”的詞卡，讓學(xué)生用動(dòng)作來(lái)表示“連綿起伏”的樣子，并指導(dǎo)讀詞，再放回句子中感受，由詞到句，在反復(fù)朗讀中加深對(duì)生字“綿”的識(shí)記。例《我有一盒彩筆》是北師大版第三冊(cè)十四單元的一篇課文，單元主題是“畫(huà)”，學(xué)習(xí)本單元旨在通過(guò)朗讀想象，讓學(xué)生感受藝術(shù)的美和生活的美好。面對(duì)一篇課文，我們既要考慮識(shí)字，還要考慮學(xué)文。教師可以針對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)過(guò)程中的問(wèn)題，做矯正性指導(dǎo)。有些漢字，學(xué)生日常多見(jiàn)，記憶也比較容易的，教師不作指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，朗讀重點(diǎn)段落或者全文，表達(dá)自己對(duì)作者情感思想的體會(huì)。低年級(jí)的“課文”，一般都淺顯易懂。學(xué)生會(huì)認(rèn)要求會(huì)認(rèn)的漢字之后，請(qǐng)學(xué)生把生字和詞語(yǔ)放到課文當(dāng)中，隨文了解字義、詞義。今后的教學(xué)中本人一定積極參加教研活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并結(jié)合高主任中提出的五個(gè)步驟，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生“隨文識(shí)字”和“閱讀”。本人今年是第二次執(zhí)教一年級(jí)，對(duì)于低年級(jí)隨文識(shí)字與閱讀教學(xué)有過(guò)困惑，但沒(méi)有進(jìn)行過(guò)深入的思考，教學(xué)中就像高主任提到的先是借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字，把要認(rèn)的漢字找出來(lái)，借助漢語(yǔ)拼音讀字音，帶著拼音讀，去掉拼音讀，連著詞語(yǔ)讀。然后，借助漢語(yǔ)拼音，反復(fù)讀誦。在此基礎(chǔ)上，分段落（或小節(jié)）讀課文，體會(huì)要求認(rèn)識(shí)漢字的字義。有些學(xué)生實(shí)在難懂的，可以引導(dǎo)他們聯(lián)系一下生活實(shí)際，聯(lián)系