【正文】 應(yīng)注意的兩個問題“隨文識字”教學(xué)的一般課時安排方式：如課文篇幅較長，識字量較大，分成兩課時完成的話，應(yīng)依據(jù)課文內(nèi)容合理的將文本分為兩部分，分別進行隨文識字，而不是一節(jié)識字，一節(jié)學(xué)文，識字學(xué)文兩者不可分割。教學(xué)中再也不要花費大量的時間，讓學(xué)生抄、背詞語注釋，測試時也不要考詞語解釋。良好的情境導(dǎo)入是一節(jié)課成功的一半。老師先出示了兩張圖片，一張小狗的圖片，一張小猴子的圖片，然后導(dǎo)入：小朋友們，今天老師給大家?guī)砹藘蓚€小朋友，你們知道它們是誰嗎，知道它們的名字嗎，出示“皮皮”“汪汪”指導(dǎo)學(xué)生讀這兩個名字，你們想不想知道它們之間發(fā)生了怎樣的故事呢，打開書聽老師讀課文。使要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，這才是導(dǎo)入語的最高境界。一年級上學(xué)期的時候要有老師的范讀，隨著年級的增加或者課文的難易程度等再適量減少老師的范讀。另外，對于篇幅較長的文章，教師可截取其中重點的段落進行范讀，以節(jié)省教學(xué)的時間。（2）學(xué)生初讀課文。我以為可以分成以下幾個層次：自讀感知，是學(xué)生第一次接觸課文，讓學(xué)生整體感知課文，了解了課文的大致內(nèi)容，標(biāo)注自己無法解決的生字。二是圈畫生字欄中要求會認(rèn)的生字。以上的4個初讀的層次在實際教學(xué)中教師可依據(jù)學(xué)生實情及課文的難易進行適當(dāng)?shù)脑鰟h。在圈畫生字時要連同詞語一起圈畫，借助拼音隨詞多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，再把詞語所在的句子讀通、讀順，做到字不離詞，詞不離句。（三）隨文識字。首先教師通過過渡語過渡到某一段課文的教學(xué)上來，這種過渡語盡量利用課文中的語言。最好的方式，是讓學(xué)生自我討論，自我發(fā)現(xiàn)?？梢赃M行小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體智慧。理解感悟的目的是為了更好的指導(dǎo)朗讀。在這一環(huán)節(jié)中，教師要重點引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境或生活實踐理解生字新詞。借助直觀的事物，幫助學(xué)生理解。有些字義或詞義比較淺顯，學(xué)生若表述不清具體含義也無妨，能會意即可。通過各種方式的讀，感悟文章的思想內(nèi)涵和生字在文中的意思。根據(jù)記憶的規(guī)律，是由模糊到精確再模糊再精確這樣的一個曲線的過程，而且這一過程要經(jīng)歷多個反復(fù)呈現(xiàn)的過程。所以，鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)必不可少。在玩中學(xué)。同進擴詞的目的也是于加深對字意的無意識理解，提高學(xué)生使用新學(xué)生字的能力，達到學(xué)以致用。（3）由淺入深，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。指導(dǎo)書寫的過程決不是教師在黑板上范寫一個那么簡單。提問寫這個字的時候你想提醒同學(xué)些什么，就是讓學(xué)生抓住字的主筆。要學(xué)生優(yōu)秀的寫字作業(yè)進行展示，引導(dǎo)學(xué)生說出哪里寫得好?！皶铡笔侵缸x字音、念筆順、說結(jié)構(gòu)、念詞語的同時用手指在空中或書桌伴以空寫，從而以達到“識字音、正筆順、記字形、明字義”之目的。藍(lán)藍(lán)的天空白云飄。這樣改革是試圖降低難度，適當(dāng)減輕低年級孩子的負(fù)擔(dān)。另外，應(yīng)鼓勵學(xué)生多種途徑識記生字，從課外汲取更豐富的識字源泉，在生活中捕捉鍛煉的機會，使學(xué)生養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣。也就是我們所說的“雙重點的課堂教學(xué)理念”以上就是隨文識字教學(xué)的一般課堂教學(xué)模式，但教學(xué)有法，卻無定法，貴在得法。謝謝大家。哪個小 朋友更聰明能把自己的小手畫在黑板上呢？（指名畫）真聰 明，黑板上的真是一只胖乎乎的小手。第三環(huán)節(jié)：初讀課文一、師范讀課文，生邊聽邊用手指著每個字。四、生再讀圈畫生字。誰還能讀？二、在這段中有兩個字寶寶是剛才在題目中我們學(xué)到的，誰 能認(rèn)出來是哪兩個？胖、乎三、指導(dǎo)記憶字形：胖字怎樣才能記住它呢，誰來想個好辦 法？能給它找個朋友嗎？乎字怎么記住的？課文中說云云畫 了一雙什么樣的小手？（胖乎乎）再讀讀，誰能讀給大家 聽？四、再讀第一段：看胖乎乎的小手回到課文里了，還會讀 嗎？誰能把第一段再來讀讀。能說說你是怎么記住這個字的嗎？ 我們一起把這些字讀一讀。指名分段讀課文第五個環(huán)節(jié)：鞏固識字師過渡語：大家學(xué)得真好，剛才我們認(rèn)識的字寶寶 太淘氣了，都跑到老師的卡片上來了，你們還認(rèn)識 嗎？胖乎乎、拿起、說話、這里、幫助（助加拼音）洗 手、報紙、姥姥、眼睛、雙手、爸爸、識字游戲：師：云云家蘋果樹上的蘋果成熟了，我 們也用自己的那雙胖乎乎的小手來幫云云摘果子。四、老師在田字格中寫一個?？梢岳蠋熢u，也可以學(xué)生間評。在教研室組織的課堂教研活動中,聆聽了四位老師執(zhí)教的公開課。一、依在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識字?！盀貘f看見一個瓶子，瓶子里有水”，老師做看的動作，用字理講解生字“看”，形象的幫助學(xué)生識記“看”字。隨文識字是從文入手的，學(xué)生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境。如果教師沒有范讀，開始就讓學(xué)生自己讀書，那么一遇到生字學(xué)生就要動腦去解決（這里也可能出現(xiàn)以前學(xué)習(xí)過又忘記的字）。所謂字理，是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。如楊老師在上《淺水洼里的小魚》一課時，在教學(xué)“蒸”字時，通過字理給學(xué)生進行分析，運用了漢字的演變讓學(xué)生了解了漢字的博大精深。如，兩位孫老師在出示課題時都用了紙船和風(fēng)箏模型讓學(xué)生認(rèn)識生字。要求會寫的字，不僅要牢記字形，還要懂得意思，所以，對這類字，教學(xué)時應(yīng)該拓展一下，如組詞，說話等。教師的范寫很重要，每一筆要讓學(xué)生看清楚。每個字寫字?jǐn)?shù)量不易多，但要有質(zhì)量，也就是寫一個像一個。明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學(xué)中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀和口頭、書面表達的練習(xí)服從于一個重點——識字，使學(xué)生所學(xué)的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習(xí)中得到進一步的鞏固；同時，又不忘記識字的目的，在閱讀和口頭、書面練習(xí)的過程中，積極指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的字詞，培養(yǎng)他們的閱讀能力和口頭、書面語言表達能力。隨文識字問題的關(guān)鍵在于教師要認(rèn)清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關(guān)系。有的甚至用課件代替寫字。教師再根據(jù)學(xué)生的情況，適度的點撥，講解。教材關(guān)于寫字的安排，有的字是本課出現(xiàn)的新學(xué)的字，有的字是以前課文出現(xiàn)的學(xué)過的字。四、隨課題識字，分散難度。字理識字教學(xué)法適用于任何一種語文教材。如孫嬌老師在《紙船和風(fēng)箏 》的教學(xué)中，他就通過學(xué)生自讀、齊讀、個別讀等多種形式進行隨文識字，在語言環(huán)境中讀準(zhǔn)字音，初識字形，初步感知字義。既然有語言環(huán)境，大部分生字學(xué)生就自己能解決，比如聯(lián)系上下文猜字，借助拼音等，所以，我認(rèn)為學(xué)生進入課文階段，教師先不要范讀課文，因為教師一范讀，學(xué)生憑借臨時的記憶，大部分字就順下來了，那么學(xué)生真的解決了生字問題了嗎？未必。老師一邊講一邊問，學(xué)生邊學(xué)課文邊答問題，邊認(rèn)識生字，興趣盎然，一點也不感到枯燥，更不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。烏鴉口渴了，想喝水，所以“渴”字是三點水旁；喝水要用口，“喝”字是口字旁。聽完四位老師的課受益頗多。第五篇：隨文識字觀課報告隨文識字觀課報告孤山學(xué)校 譚桂玲隨文識字是一種以“字不離詞、詞不離句、句不離文”為主要特征的識字教學(xué)方法。五、生練習(xí)寫，要求在田字格中寫三個。師出示一棵蘋果樹，上面掛著許多紅蘋果，蘋果上有生字。張老師拿起畫說：這雙小手，幫我（）爺爺拿起 畫說：這雙小用，幫我（）小明拿 起畫說：這雙小手，幫我（）說的真好，這雙小 手做了這么多事情，真是一雙（）的小手啊。第二段：一、過渡語：云云畫的這雙胖乎乎的小手幫媽媽做過什么呢?、指名讀第二段：誰能讀給大家聽？三、理解課文：誰能說說這雙小手幫媽媽做過什么呢？誰再來讀讀？四、學(xué)習(xí)生字：這一段中藏了幾個字寶寶，我們找一找。五、小組合作自主識字。過渡語：想不想跟老師一起來讀讀？三、生試讀。ng hūhū（師板書：胖 乎 乎 的 小手）哪個小朋友能讀給大家聽？ 指名讀課題，師教會認(rèn)字“胖”、“乎”。（這一環(huán)節(jié)根據(jù)需要安排）一、復(fù)習(xí)音節(jié)：p224。也可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗設(shè)計更合理更科學(xué)的教學(xué)模式來進行讀文識字課堂教學(xué)。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習(xí)又鞏固了識字。四、克服缺點，優(yōu)化隨文識字：針對隨文識字“忽略漢字本身的構(gòu)字規(guī)律和科學(xué)系統(tǒng)，對識字的難點字形的理解、認(rèn)知、記憶缺乏科學(xué)性”的問題，要注意在學(xué)習(xí)之后，分析字形，指導(dǎo)寫字。（5）指導(dǎo)書寫時要培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。讓孩子們動眼、動心、動口、動手對知識加以練習(xí)鞏固。（2）邊寫邊記憶字形，并要注意體現(xiàn)學(xué)生的個性化，教師的識字觀點不要強加給學(xué)生，力求指導(dǎo)寫字記憶的原生態(tài)。學(xué)生仿寫，要求少寫，一般寫三個。讓學(xué)生仔細(xì)觀察生字在田字格中的位置。新課程標(biāo)準(zhǔn)把寫字作為一項目標(biāo)在每一學(xué)段單提出來，足以說明寫字教學(xué)的重要性。（2）要簡潔高效，層次分明。大家都知道興趣是最好的老師，只有孩子們喜歡了才能樂于主動接受。例如開小火車讀字詞卡、摘果子（把生字寫在果子上誰讀出來就送給誰）找朋友、小動物送信等。無論采用何種手段輔助識字，但根據(jù)遺忘曲線的規(guī)律只要生字換個呈現(xiàn)方式，甚至換個顏色，換個地方，孩子都容易出錯。雖然本環(huán)節(jié)字義是重點，但