【正文】 查全班齊讀課文時(shí)，遇到多數(shù)同學(xué)將“明月”“寶藏”“結(jié)滿”讀得不夠準(zhǔn)確的地方相機(jī)停下來(lái)指導(dǎo)，先讀詞，再放回課文中隨文朗讀，真正將隨文識(shí)字落到實(shí)處。在識(shí)記“饑荒”時(shí)，采用換詞法理解識(shí)記。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，從教材的編排上看，識(shí)字教學(xué)主要有兩種形式：一是集中識(shí)字，一是隨文識(shí)字。然后自學(xué)生字，再全班交流。個(gè)別詞語(yǔ)還要求說(shuō)話。如果識(shí)字教學(xué)用了那么時(shí)間，什么時(shí)候去訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力呢？憑心而論，這樣識(shí)字教學(xué)，確實(shí)扎實(shí)，識(shí)字教學(xué)密度大，可是也造成顧此失彼的弊端。其實(shí)也沒(méi)有必要，識(shí)字不是靠一時(shí)集中的效率，是在不斷反復(fù)認(rèn)讀中記憶和理解的，課文讀多了，自然也就加深了生字的印象。一直以來(lái)，無(wú)論是公開(kāi)課，還是家常課，字詞教學(xué)大都成了“浮光掠影”的點(diǎn)綴。漢字的表義性，決定字義教學(xué)的實(shí)質(zhì)是詞義教學(xué)?！霸⒆R(shí)于讀、寓解于讀、觀察臨寫(xiě)”既掃清了閱讀道路上的“攔路虎”，又借助漢語(yǔ)拼音這個(gè)“拐棍”及朗讀掌握了生字，理解了字（詞）義，還通過(guò)老師的提醒、示范、指導(dǎo)強(qiáng)化了寫(xiě)字訓(xùn)練，可以說(shuō)是立體識(shí)字。在學(xué)生讀生字時(shí)，要注意感知字形，初步建立生字的表象。教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解應(yīng)學(xué)會(huì)的字，而會(huì)認(rèn)的字不要做過(guò)高的要求，只是感悟就可以了，換個(gè)環(huán)境也認(rèn)識(shí)就達(dá)到要求。借助直觀的事物，幫助學(xué)生理解。在此環(huán)節(jié)中可適時(shí)采取多種形式，增強(qiáng)識(shí)字的趣味性在識(shí)字的過(guò)程中，要適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)播，幫助學(xué)生記憶字形。所以，對(duì)于低段語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)正確認(rèn)識(shí)隨文識(shí)字，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，提高識(shí)字效率具有重要意義?？偨Y(jié)推廣階段：4月下旬，對(duì)此次活動(dòng)進(jìn)行詳盡總結(jié)，推廣在活動(dòng)中顯現(xiàn)出的的有效的“隨文識(shí)字”的方法及教法，從而將研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。一、活動(dòng)時(shí)間3月中旬―――4月中旬二、參與活動(dòng)人員低年級(jí)所有班主任老師和教導(dǎo)處成員三、活動(dòng)科目及主題語(yǔ)文科：低年級(jí)“隨文識(shí)字”教學(xué)研究四、活動(dòng)過(guò)程準(zhǔn)備：3月上旬，組織低年級(jí)教師利用播送資料及網(wǎng)絡(luò)了解“隨文識(shí)字”方面的理論知識(shí)，同時(shí)教導(dǎo)處宣傳活動(dòng)意圖及目的。如：實(shí)物演示：適時(shí)直觀的物體演示，會(huì)給學(xué)生留下鮮明生動(dòng)的形象。聯(lián)系上下文幫助學(xué)生理解。這個(gè)環(huán)節(jié)，理解字義是重點(diǎn)，因此，要采取多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解。當(dāng)學(xué)生把課文讀通順以后，要讓學(xué)生了解課文內(nèi)容讀懂每句話的意思，這時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境或生活實(shí)踐理解生字新詞。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要發(fā)揮學(xué)生的主體。觀察臨寫(xiě)。我結(jié)合查閱資料及教研交流，總結(jié)出：隨文識(shí)字課堂教學(xué)三個(gè)階段寓識(shí)于讀，即：在隨文識(shí)字中，要注意通過(guò)朗讀，讀通全篇的文字，然后結(jié)合漢語(yǔ)拼音，進(jìn)一步確定字音，再通過(guò)朗讀來(lái)鞏固字音。比較好的做法是對(duì)每個(gè)生字各有側(cè)重，有的字音是重點(diǎn)，有的字形是重點(diǎn)，有的字義是重點(diǎn)，在教學(xué)的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知有個(gè)充分的估計(jì)，不能眉毛胡子一起抓。認(rèn)識(shí)是為了掃清讀文的障礙，是為學(xué)文打基礎(chǔ)的。雖然，這樣的教學(xué)方式尊重了“字不離詞，詞不離句”的原則。我發(fā)現(xiàn)，有些老師在檢測(cè)生字的過(guò)程，非常的“精細(xì)”。因此，教材課后的生字表列出兩類生字，一類是要求認(rèn)識(shí)的，一類是要求會(huì)寫(xiě)的低年級(jí)的閱讀課文，大約需要學(xué)習(xí)有十幾個(gè)生字。當(dāng)然，光通過(guò)隨文識(shí)字還不能讓學(xué)生完全認(rèn)清漢字，所以，我們還應(yīng)該在通過(guò)多次閱讀文本，與漢字多次見(jiàn)面后，把漢字有選擇地集中起來(lái)，（以學(xué)生的情況選）并趁此機(jī)會(huì)教給學(xué)生更多的識(shí)字方法，提高學(xué)生的識(shí)字效率，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望，從而為閱讀和習(xí)作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例教學(xué)中讓學(xué)生畫(huà)“連綿起伏的遠(yuǎn)山”時(shí)，相機(jī)出示“連綿起伏”的詞卡，讓學(xué)生用動(dòng)作來(lái)表示“連綿起伏”的樣子，并指導(dǎo)讀詞，再放回句子中感受，由詞到句，在反復(fù)朗讀中加深對(duì)生字“綿”的識(shí)記。在初讀中隨文識(shí)字扎實(shí)初讀是進(jìn)一步理解賞析課文的基礎(chǔ)，在初讀中，我繼續(xù)投放隨文識(shí)字策略。例《我有一盒彩筆》是北師大版第三冊(cè)十四單元的一篇課文，單元主題是“畫(huà)”，學(xué)習(xí)本單元旨在通過(guò)朗讀想象，讓學(xué)生感受藝術(shù)的美和生活的美好。隨著教育觀念的不斷更新，我們已經(jīng)清楚的認(rèn)識(shí)和感受到，識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)是不可能完全割裂開(kāi)來(lái)的，二者的融會(huì)會(huì)更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。面對(duì)一篇課文，我們既要考慮識(shí)字，還要考慮學(xué)文。明確了這一點(diǎn)，就能使我們?cè)诘湍昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)中既貫徹識(shí)字為重點(diǎn)，把課文的閱讀和口頭、書(shū)面表達(dá)的練習(xí)服從于一個(gè)重點(diǎn)——識(shí)字，使學(xué)生所學(xué)的字詞在講讀課文和各種口頭、書(shū)面的練習(xí)中得到進(jìn)一步的鞏固；同時(shí)，又不忘記識(shí)字的目的，在閱讀和口頭、書(shū)面練習(xí)的過(guò)程中，積極指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的字詞，培養(yǎng)他們的閱讀能力和口頭、書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力。每個(gè)字寫(xiě)字?jǐn)?shù)量不易多，但要有質(zhì)量，也就是寫(xiě)一個(gè)像一個(gè)。教師的范寫(xiě)很重要，每一筆要讓學(xué)生看清楚。要求會(huì)寫(xiě)的字，不僅要牢記字形，還要懂得意思，所以，對(duì)這類字，教學(xué)時(shí)應(yīng)該拓展一下，如組詞，說(shuō)話等。四、指導(dǎo)寫(xiě)字階段。認(rèn)讀的方式要多樣化，趣味化，如采取游戲的方式（找朋友、開(kāi)火車、摘蘋(píng)果）。根據(jù)記憶的規(guī)律，是由模糊到精確的，但要經(jīng)歷個(gè)反復(fù)呈現(xiàn)的過(guò)程。漢字中的每一個(gè)常用字，幾乎都蘸滿了文化瓊漿。我把這幾個(gè)句子出示在大屏幕上，讓學(xué)生試著讀通；然后我出示奔跑、海洋、跳舞的圖片，認(rèn)識(shí)“奔、洋、舞”這三個(gè)字；而后，出示“江”字讓學(xué)生觀察學(xué)習(xí)。不是因?yàn)殡S文識(shí)字了，就忽視了文本閱讀的重點(diǎn)了。根據(jù)“三個(gè)心中有數(shù)”，把這些識(shí)字任