【正文】 查全班齊讀課文時，遇到多數(shù)同學(xué)將“明月”“寶藏”“結(jié)滿”讀得不夠準(zhǔn)確的地方相機停下來指導(dǎo)，先讀詞，再放回課文中隨文朗讀，真正將隨文識字落到實處。在識記“饑荒”時，采用換詞法理解識記。識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重，從教材的編排上看，識字教學(xué)主要有兩種形式：一是集中識字，一是隨文識字。然后自學(xué)生字，再全班交流。個別詞語還要求說話。如果識字教學(xué)用了那么時間，什么時候去訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力呢？憑心而論，這樣識字教學(xué)，確實扎實，識字教學(xué)密度大，可是也造成顧此失彼的弊端。其實也沒有必要，識字不是靠一時集中的效率，是在不斷反復(fù)認(rèn)讀中記憶和理解的，課文讀多了，自然也就加深了生字的印象。一直以來，無論是公開課，還是家常課，字詞教學(xué)大都成了“浮光掠影”的點綴。漢字的表義性，決定字義教學(xué)的實質(zhì)是詞義教學(xué)。“寓識于讀、寓解于讀、觀察臨寫”既掃清了閱讀道路上的“攔路虎”，又借助漢語拼音這個“拐棍”及朗讀掌握了生字，理解了字（詞）義，還通過老師的提醒、示范、指導(dǎo)強化了寫字訓(xùn)練，可以說是立體識字。在學(xué)生讀生字時，要注意感知字形，初步建立生字的表象。教師重點引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中理解應(yīng)學(xué)會的字，而會認(rèn)的字不要做過高的要求，只是感悟就可以了，換個環(huán)境也認(rèn)識就達到要求。借助直觀的事物，幫助學(xué)生理解。在此環(huán)節(jié)中可適時采取多種形式，增強識字的趣味性在識字的過程中，要適時對學(xué)生進行點播，幫助學(xué)生記憶字形。所以，對于低段語文教師來說正確認(rèn)識隨文識字，優(yōu)化識字教學(xué)環(huán)節(jié)，提高識字效率具有重要意義。總結(jié)推廣階段：4月下旬，對此次活動進行詳盡總結(jié)，推廣在活動中顯現(xiàn)出的的有效的“隨文識字”的方法及教法，從而將研究成果應(yīng)用于教學(xué)實踐中來。一、活動時間3月中旬―――4月中旬二、參與活動人員低年級所有班主任老師和教導(dǎo)處成員三、活動科目及主題語文科：低年級“隨文識字”教學(xué)研究四、活動過程準(zhǔn)備：3月上旬，組織低年級教師利用播送資料及網(wǎng)絡(luò)了解“隨文識字”方面的理論知識，同時教導(dǎo)處宣傳活動意圖及目的。如：實物演示：適時直觀的物體演示，會給學(xué)生留下鮮明生動的形象。聯(lián)系上下文幫助學(xué)生理解。這個環(huán)節(jié)，理解字義是重點，因此，要采取多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解。當(dāng)學(xué)生把課文讀通順以后，要讓學(xué)生了解課文內(nèi)容讀懂每句話的意思，這時，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境或生活實踐理解生字新詞。在這個環(huán)節(jié)中，要發(fā)揮學(xué)生的主體。觀察臨寫。我結(jié)合查閱資料及教研交流，總結(jié)出：隨文識字課堂教學(xué)三個階段寓識于讀，即：在隨文識字中，要注意通過朗讀，讀通全篇的文字，然后結(jié)合漢語拼音，進一步確定字音，再通過朗讀來鞏固字音。比較好的做法是對每個生字各有側(cè)重，有的字音是重點，有的字形是重點，有的字義是重點，在教學(xué)的時候，要對學(xué)生的認(rèn)知有個充分的估計，不能眉毛胡子一起抓。認(rèn)識是為了掃清讀文的障礙，是為學(xué)文打基礎(chǔ)的。雖然，這樣的教學(xué)方式尊重了“字不離詞，詞不離句”的原則。我發(fā)現(xiàn)，有些老師在檢測生字的過程，非常的“精細”。因此，教材課后的生字表列出兩類生字，一類是要求認(rèn)識的，一類是要求會寫的低年級的閱讀課文，大約需要學(xué)習(xí)有十幾個生字。當(dāng)然，光通過隨文識字還不能讓學(xué)生完全認(rèn)清漢字，所以，我們還應(yīng)該在通過多次閱讀文本，與漢字多次見面后，把漢字有選擇地集中起來，（以學(xué)生的情況選）并趁此機會教給學(xué)生更多的識字方法，提高學(xué)生的識字效率，讓學(xué)生有主動識字的愿望，從而為閱讀和習(xí)作打好堅實的基礎(chǔ)。例教學(xué)中讓學(xué)生畫“連綿起伏的遠山”時，相機出示“連綿起伏”的詞卡，讓學(xué)生用動作來表示“連綿起伏”的樣子，并指導(dǎo)讀詞，再放回句子中感受，由詞到句，在反復(fù)朗讀中加深對生字“綿”的識記。在初讀中隨文識字扎實初讀是進一步理解賞析課文的基礎(chǔ)，在初讀中，我繼續(xù)投放隨文識字策略。例《我有一盒彩筆》是北師大版第三冊十四單元的一篇課文，單元主題是“畫”，學(xué)習(xí)本單元旨在通過朗讀想象，讓學(xué)生感受藝術(shù)的美和生活的美好。隨著教育觀念的不斷更新，我們已經(jīng)清楚的認(rèn)識和感受到，識字教學(xué)和閱讀教學(xué)是不可能完全割裂開來的，二者的融會會更有利于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。面對一篇課文，我們既要考慮識字，還要考慮學(xué)文。明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學(xué)中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀和口頭、書面表達的練習(xí)服從于一個重點——識字，使學(xué)生所學(xué)的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習(xí)中得到進一步的鞏固；同時，又不忘記識字的目的，在閱讀和口頭、書面練習(xí)的過程中，積極指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的字詞，培養(yǎng)他們的閱讀能力和口頭、書面語言表達能力。每個字寫字?jǐn)?shù)量不易多，但要有質(zhì)量，也就是寫一個像一個。教師的范寫很重要，每一筆要讓學(xué)生看清楚。要求會寫的字，不僅要牢記字形，還要懂得意思，所以，對這類字，教學(xué)時應(yīng)該拓展一下，如組詞，說話等。四、指導(dǎo)寫字階段。認(rèn)讀的方式要多樣化，趣味化，如采取游戲的方式（找朋友、開火車、摘蘋果）。根據(jù)記憶的規(guī)律，是由模糊到精確的，但要經(jīng)歷個反復(fù)呈現(xiàn)的過程。漢字中的每一個常用字，幾乎都蘸滿了文化瓊漿。我把這幾個句子出示在大屏幕上，讓學(xué)生試著讀通；然后我出示奔跑、海洋、跳舞的圖片，認(rèn)識“奔、洋、舞”這三個字；而后，出示“江”字讓學(xué)生觀察學(xué)習(xí)。不是因為隨文識字了，就忽視了文本閱讀的重點了。根據(jù)“三個心中有數(shù)”，把這些識字任