【正文】 畫筆順、字形結(jié)構(gòu)的機(jī)械記憶。首先，我們明確了：隨文閱讀識(shí)字的編排意圖在于將識(shí)字與閱讀結(jié)合在一起，賦予了識(shí)字教學(xué)雙重的目的：第一，在閱讀中識(shí)記漢字；第二，通過識(shí)字幫助閱讀，二者不可偏廢。寓解于讀。隨文識(shí)字中一個(gè)相對(duì)集中的識(shí)字，目的在于鞏固識(shí)字成果。學(xué)生嘗試拼讀在先，然后，教師根據(jù)學(xué)生的拼讀情況，教師范讀或?qū)W生之間糾讀。要注意區(qū)分學(xué)會(huì)和會(huì)認(rèn)兩類字。如，根據(jù)文字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解。聯(lián)系上下文幫助學(xué)生理解。如：實(shí)物演示：適時(shí)直觀的物體演示，會(huì)給學(xué)生留下鮮明生動(dòng)的形象。最好的方式，讓學(xué)生自我討論，學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的要比教師教好的多。寫字指導(dǎo)需注意：A、抓住重點(diǎn)。在這里，需要教師抓住重點(diǎn)，針對(duì)性地指導(dǎo)。第三篇：淺談隨文識(shí)字講座：淺談“隨文識(shí)字”營里小學(xué) 常認(rèn)燕 識(shí)字與閱讀是低年級(jí)語文教學(xué)的兩大任務(wù)，在閱讀中識(shí)字是語文教學(xué)的基本方式，那么如何處理好二者間的關(guān)系?是先學(xué)習(xí)課文還是先識(shí)字?到底識(shí)字是重點(diǎn)還是理解課文是重點(diǎn)?實(shí)際操作中，往往是一堂課的時(shí)間里，我們既要考慮識(shí)字，還要考慮學(xué)文，顧了頭就顧不上腳，但是事倍功半，油費(fèi)了燈卻不亮?！半S文識(shí)字”教學(xué)就是邊學(xué)文，邊識(shí)字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識(shí)字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中，從始至終融合在課時(shí)的教學(xué)中，不斷提高漢字在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的頻率。怎樣隨文正音呢?就是在學(xué)生初讀課文的時(shí)候，隨機(jī)抽出讀錯(cuò)或者讀得不準(zhǔn)的字音進(jìn)行糾正，把容易讀不準(zhǔn)的音提出來，加以提示或反復(fù)讀幾遍，例如平翹舌音，邊鼻音，前后鼻音。最好的解決辦法是在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候分散識(shí)字。同一個(gè)部首擴(kuò)展?jié)h字進(jìn)行教學(xué)。方法多了，識(shí)字快了，也變的有趣了，課堂上往往是一個(gè)新字學(xué)生們會(huì)想到好多種識(shí)字方法，他們互相交流，大大促進(jìn)了學(xué)生自主識(shí)字。使枯燥的文字，變成美麗的圖畫。閱讀課文便是最好的方法，學(xué)生在讀書中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)里識(shí)字，在識(shí)字后讀書。如今，在平日里的教學(xué)中，我把識(shí)字、閱讀并重，雙管齊下。明確了這一點(diǎn)，就能使我們在低年級(jí)語文教學(xué)中既貫徹識(shí)字為重點(diǎn)，把課文的閱讀練習(xí)服從于識(shí)字，又不忘識(shí)字目的，使學(xué)生所學(xué)的字詞在閱讀練習(xí)中得到進(jìn)一步的鞏固，提高學(xué)生的識(shí)字效率，從而為閱讀和習(xí)作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。解讀好語文教材，是備好課的關(guān)鍵，而備好課是上好課的前提，我們前面所做的工作都是為了能夠上好語文課。一、為什么要上好識(shí)字課字詞句篇，聽說讀寫是語文教學(xué)所承擔(dān)的八大任務(wù)，前面是基礎(chǔ)知識(shí)，后面是基本能力。識(shí)字是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。目的是讓學(xué)生盡早識(shí)字，為學(xué)生早期閱讀掃清文字障礙。（一）什么是讀文識(shí)字？讀文識(shí)字又稱隨文識(shí)字也叫分散識(shí)字，顧名思義就是讓學(xué)生在讀文的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)字，邊讀文邊識(shí)字。所以我們教師在上低年級(jí)的語文課的時(shí)候要把識(shí)字和閱讀都作為教學(xué)的重點(diǎn)來處理。集中識(shí)字使學(xué)習(xí)文字與閱讀中運(yùn)用文字脫節(jié)，也在一定程度上形成當(dāng)堂 識(shí)字效率高，遺忘率高的弊端。“隨文識(shí)字”最大的特點(diǎn)是“字不離詞，詞不離句，句不離文”。隨文識(shí)字與集中識(shí)字相比較有以下優(yōu)點(diǎn)：邊讀書，邊識(shí)字，拋棄了傳統(tǒng)識(shí)字方法的片面性與孤立性，真正做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”。準(zhǔn)確把握“認(rèn)識(shí)”和“學(xué)會(huì)”兩種識(shí)字要求。三、“隨文識(shí)字”教學(xué)的基本程序：創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入初讀感知課文圈畫生字隨文識(shí)字鞏固識(shí)字指導(dǎo)寫字（一）創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入。因此教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，利用生動(dòng)的故事、談話、謎語、游戲、圖片、直觀演示等方式，努力營造一種平等、民主、和諧、寬松、自由的氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為目的，使學(xué)生在愉悅的情感體驗(yàn)下開始語文學(xué)習(xí)。在《小露珠的夢》一課，利用動(dòng)畫小露珠在草葉上滾動(dòng)的畫面導(dǎo)入新課：同學(xué)們，今天老師給你們帶來一個(gè)小客人，想知道它是誰嗎？你們看它們來了。在導(dǎo)入課題之后，可以根據(jù)具體情況對(duì)課題進(jìn)行解題質(zhì)疑。（1）教師范讀。在這里特別強(qiáng)調(diào)的是低年級(jí)學(xué)生的理解能力和感悟能力都不強(qiáng)，教師的范讀就非常重要。教師范讀后，讓學(xué)生初讀課文，目的是為了讓學(xué)生在借助漢語拼音讀課文的同時(shí)，利用已有的識(shí)字方法有效地進(jìn)行識(shí)字，進(jìn)而把課文讀通讀順。可以請教同學(xué)也可以請教老師。然后給學(xué)生小組合作自學(xué)生字的時(shí)間試讀反饋，能反映出學(xué)生讀的怎么樣，好讓老師對(duì)癥下藥，使學(xué)生有新的提高。在學(xué)生初讀課文的同時(shí)，應(yīng)同步進(jìn)行以下兩個(gè)任務(wù)：1圈畫生字。2自主識(shí)字、小組合作。這個(gè)環(huán)節(jié)是隨文識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)。然后讓學(xué)生自讀這一段，指名讀這一段糾正錯(cuò)誤的讀法，接著教師提問：這一段出現(xiàn)了哪些生字，生匯報(bào)后教師板書生字，要有拼音。即老師先不必去講，使學(xué)生自覺運(yùn)用舊知識(shí)字，尊重他們自己的記憶方式，教師根據(jù)學(xué)生的情況再進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)，老師教給學(xué)生一些識(shí)字的策略和方法，如：加一加、減一減，熟字帶生字，形近字，謎語，個(gè)性化記字法等，形式要多樣化、趣味化、簡單化、兒童化、游戲化、生活化、大眾化，盡量貼近學(xué)生身邊的人、事、物，并充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，切忌對(duì)字形分析的繁瑣，教師常常認(rèn)為不分析字形孩子記不住，其實(shí)大部分字不分析字形，孩子憑自己的智慧也能記住的，一節(jié)課有十幾個(gè)生字，每個(gè)字都分析，顯然要占據(jù)大量的時(shí)間，那么就擠掉了學(xué)文的時(shí)間了。在學(xué)生充分識(shí)字的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生把這些生字放回課文中來，回到課文的朗讀與理解中來。教師一定要明確這一點(diǎn)。要采取多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解。聯(lián)系生活，幫助學(xué)生理解。難理解的、重點(diǎn)的字要細(xì)致處理，細(xì)讀字所在的詞，所在的句，甚至是所在的段落。我們還可以通過對(duì)生字的擴(kuò)詞、擴(kuò)句來達(dá)到真正意義上的理解。學(xué)生記住字音，理解字義后，再讀文，讀出自己的獨(dú)特感受，以此鞏固識(shí)字。鞏固練習(xí)可以有多種方式，例如多種方式的再讀課文，各種形式的習(xí)題練習(xí)等。增強(qiáng)識(shí)字效率。鞏固練習(xí)應(yīng)有以下特點(diǎn)：（1）方式要活潑新穎、形式要豐富多變，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免使用單一、枯燥、機(jī)械的訓(xùn)練方式。（五）指導(dǎo)書寫。要有以下環(huán)節(jié)：教師指導(dǎo)讀生字，分析字形。教師范寫，學(xué)生書空。在指導(dǎo)寫字中，要注意以下幾個(gè)問題：（1）根據(jù)要寫的字的量與字形的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)行指導(dǎo)，不必面面俱到。適 8時(shí)在書空又是對(duì)用筆寫生字的補(bǔ)充，針對(duì)先快后慢的遺忘規(guī)律安排必要的書空練習(xí)又可減少學(xué)生過多的抄寫生字之負(fù)擔(dān)。（4）教師的板書生字要規(guī)范美觀，給學(xué)生以美的熏陶、美的感受，感受漢字形體美。另外提倡學(xué)生用普通鉛筆進(jìn)行書寫，少用或不用自動(dòng)筆書寫。五、以《胖乎乎的小手》為例談?wù)勗鯓舆M(jìn)行具體操作綜上所述，隨文識(shí)字問題的關(guān)鍵在于教師要認(rèn)清識(shí)字與閱讀能力、表達(dá)能力之間的辯證關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)中，教師可依據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)情對(duì)個(gè)別環(huán)節(jié)進(jìn)行側(cè)重安排，靈活處理，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。胖乎乎的小手第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)對(duì)本節(jié)課有關(guān)的舊知，促進(jìn)新舊知識(shí)的遷移，為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備。p224。二、師領(lǐng)讀。師導(dǎo)入語：課文中藏了很多 的生字寶寶，我們要把它找出來圈出來并把帶這個(gè) 字的詞也圈出來。大家一起來讀讀。五、回讀第二段：這些字寶寶真淘氣，一下子就跑到課文中來了，誰能把第二段讀一讀？六、導(dǎo)入第三段：這雙小手真能干啊，它還會(huì)幫助誰做些什么呢？ ，想一想這雙小手還會(huì)幫誰做 過什么事情呢？想想看幫老師做過什么。只要讀出果子上的生字就行。邊寫邊強(qiáng)調(diào)在田字格中的位置。第七環(huán)節(jié)：課堂總結(jié)師提問：誰來說說這節(jié)課我們都學(xué)到了什 么？結(jié)束語：云云的這雙小手真勤勞，我們小朋 友也要做個(gè)勤勞的孩子，用自己的一雙小手 幫助爸爸、媽媽、和其他人做自己能做的事 情。分別是楊東升老師和陳鈺曄老師執(zhí)教的《淺水洼里的小魚》，孫嬌老師和孫媛媛老師執(zhí)教的《紙船和風(fēng)箏》。如：課文《烏鴉喝水》里有“喝、渴、找、怎、么、辦、法、高、想”等生字，教學(xué)中我一邊指導(dǎo)學(xué)生學(xué)文、讀文，一邊隨著故事情節(jié)出現(xiàn)生字。烏鴉喝不著水，怎么辦呢？此時(shí)出示“辦”，對(duì)“辦”字做了這樣的強(qiáng)調(diào)：想辦法，要?jiǎng)幽X筋，要用力氣，用力氣就會(huì)出汗，所以力字旁的兩點(diǎn)千萬不要丟了。在語言環(huán)境中識(shí)字，這是隨文識(shí)字的優(yōu)勢。學(xué)生自己嘗試解決，經(jīng)歷了一個(gè)不會(huì)到會(huì)的過程，會(huì)在自己的頭腦中留下深刻的烙印。字理識(shí)字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，也就是說通過對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識(shí)記字形，以達(dá)到識(shí)字的目的。經(jīng)過這樣的字理分析，幫助了學(xué)生深刻的體會(huì)了字的含義，達(dá)到了“以識(shí)促讀”。五、注意識(shí)寫結(jié)合：寫字也是對(duì)生字的鞏固，教學(xué)時(shí)不要為了寫字而寫字。寫字指導(dǎo)要嚴(yán)格要求，首先讓學(xué)生自己觀察，自己找規(guī)律，以及提出注意的問題。在實(shí)際操作中，有的老師往往忽略寫字過程的指導(dǎo)，盲目地操作，比如，有的學(xué)生根本就沒看老師是怎么寫的，還有的老師站的位置不對(duì)，寫字時(shí)擋住了學(xué)生的視線。幾位老師都在課堂上安排了合理的寫字時(shí)間。