【正文】 ，而是讓同學(xué)幫助，理解“掛”的動(dòng)作并鞏固識(shí)記“掛”。第三篇：隨文識(shí)字 低年級(jí)識(shí)字與閱讀教學(xué)識(shí)字與閱讀是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的兩大任務(wù)，在閱讀中識(shí)字是語(yǔ)文教學(xué)的基本方式，那么如何處理好二者間的關(guān)系?是先學(xué)習(xí)課文還是先識(shí)字?到底識(shí)字是重點(diǎn)還是理解課文是重點(diǎn)?實(shí)際操作中，往往是一堂課的時(shí)間里，我們既要考慮識(shí)字，還要考慮學(xué)文，顧了頭就顧不上腳，但是事倍功半，油費(fèi)了燈卻不亮。一、隨文正音讀準(zhǔn)字音是識(shí)字的第一步，在低段教學(xué)中，讓孩子利用各種辦法讀準(zhǔn)字音，聽(tīng)讀和借助拼音是常用方法。(二)隨文記字形低年級(jí)識(shí)字量大，如果集中識(shí)記字形會(huì)增加難度，也不符合兒童的識(shí)字心理，不科學(xué)。例如形近字，同音字對(duì)比教學(xué)。字越學(xué)越多，學(xué)生們就發(fā)現(xiàn)了熟字與新字的異同點(diǎn)，學(xué)會(huì)了用漢字加減法來(lái)記住新字。使易混的兩字，變成友好的朋友。理解詞義的時(shí)候要注意形象化，學(xué)生才會(huì)感到有趣，才會(huì)形象地體會(huì)到意思。這就造成了課堂上識(shí)字的時(shí)間過(guò)多，而學(xué)生讀書(shū)只是一種形式了。隨文識(shí)字的關(guān)鍵在于教師要認(rèn)清識(shí)字與閱讀能力、表達(dá)能力之間的辯證關(guān)系?？梢园次恼马樞蚪蹋部梢宰冃蚪獭?②相關(guān)段落的教學(xué)段落精讀過(guò)程的幾種切入手法：第一：讀段落中關(guān)鍵的生字詞，并以這些詞為教學(xué)的支撐點(diǎn)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，以學(xué)詞帶動(dòng)學(xué)句學(xué)段；第二：由情節(jié)性提問(wèn)入手，找到相關(guān)句子、詞語(yǔ)，學(xué)詞學(xué)句； 第三：由看圖切入，找到相關(guān)句子、詞語(yǔ)，學(xué)詞學(xué)句；第四：借助評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，找到相關(guān)句子、詞語(yǔ)，學(xué)詞學(xué)句，即“以讀導(dǎo)讀”。所以改革的關(guān)鍵是我們?nèi)绾卧诰x階段進(jìn)一步鞏固字音，借助字理和語(yǔ)言環(huán)境教學(xué)字義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ)等。可以按文章順序教，也可以變序教】②認(rèn)讀本段中難讀的或關(guān)鍵的生字詞、字詞【或認(rèn)讀本段的全部生字詞，這里的處理手法與“輪讀課文”階段的處理手法一般正好相反】③相關(guān)段落的教學(xué)【這一部分與模式一同，關(guān)鍵是要考慮需要出現(xiàn)哪些生字詞、關(guān)鍵字詞，出現(xiàn)的頻率怎樣，我們的教學(xué)要教到什么程度等問(wèn)題?，F(xiàn)實(shí)的情況往往是，教師的文化程度太高，不了解學(xué)生的需要，所以在他看來(lái)似乎沒(méi)什么值得一教，于是他找不到目標(biāo)。不再是蘇教版常模中刻板的集中呈現(xiàn)。識(shí)字寫字主要出現(xiàn)在“集中認(rèn)讀”“寫字”這兩個(gè)環(huán)節(jié)。隨文識(shí)字教學(xué)結(jié)構(gòu)是靈動(dòng)的，所以特別需要我們的創(chuàng)造力，你只有用心，課堂才會(huì)異彩紛呈，學(xué)生跟著你也就不會(huì)覺(jué)得特別累。例如，文章的第一段有三個(gè)生字詞，在輪讀課文階段我們采用的是“隨機(jī)認(rèn)讀難讀的字詞”的思路，已經(jīng)認(rèn)讀了一個(gè)難讀的詞，在談話引出相關(guān)段落的階段，又隨機(jī)認(rèn)讀了第二個(gè)生字詞，現(xiàn)在的問(wèn)題是，當(dāng)我們進(jìn)入段落的精讀前還要不要安排認(rèn)讀生字詞的環(huán)節(jié)；如果安排，是認(rèn)讀剩下的一個(gè)呢，還是認(rèn)讀兩個(gè)，或三個(gè)；這時(shí)的情況就比較復(fù)雜：例如第一個(gè)詞中的生字需要分析字理以明字義，第二個(gè)詞是關(guān)鍵詞，可以用于段落教學(xué)的支撐點(diǎn)，這時(shí)我可能會(huì)教兩個(gè)，一個(gè)是尚未認(rèn)讀的第三個(gè)詞，一個(gè)是關(guān)鍵詞，而且關(guān)鍵詞肯定是后學(xué)，因?yàn)橹挥泻髮W(xué)才便于我們隨機(jī)發(fā)問(wèn)，帶動(dòng)段的教學(xué)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)低年級(jí)要注重“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望”。對(duì)識(shí)字教學(xué)又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。如：第三冊(cè)教材《丁丁冬冬學(xué)識(shí)字》分別以學(xué)習(xí)與建筑有關(guān)的字和人體有關(guān)的字，體會(huì)漢字表義的特點(diǎn)，滲透字理的方法，把握部首識(shí)字的規(guī)律，形成獨(dú)立識(shí)字的能力。其魅力來(lái)源于它根據(jù)兒童的語(yǔ)言思維發(fā)展水平與特點(diǎn)，從兒童的興趣與接受能力出發(fā)，建構(gòu)學(xué)習(xí)體系與內(nèi)容；同時(shí)把識(shí)字與閱讀及發(fā)展語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，以識(shí)字與學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言互相促進(jìn)的方式，貫串于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中。上一周，我們到棕北小學(xué)聽(tīng)了一堂研究課，她們利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情趣盎然的教學(xué)情景，不僅將集中識(shí)字發(fā)揮得淋漓盡致，而且成功解決了“脫離一定的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生有單調(diào)枯燥之感”的不足，大大激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，提高了識(shí)字教學(xué)效率。接著，我們結(jié)合查閱資料及平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出：隨文識(shí)字課堂教學(xué)三個(gè)階段寓識(shí)于讀，即：在隨文識(shí)字中，要注意。寓理解字義于語(yǔ)意之中，通過(guò)與詞句的聯(lián)系，理解生字（詞）的意義。三、隨文識(shí)字操作辦法 我們是這樣做的：初讀課文，找出生字，借助老師范讀，同學(xué)相互教讀（借助拼音），多次復(fù)現(xiàn)，讀準(zhǔn)生字。精讀課文，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，直觀演示，理解字義。要求學(xué)會(huì)的字，不僅理解在本句中的含義，也可擴(kuò)展延伸，如借字組詞，擴(kuò)展造句等。借助直觀的事物，幫助學(xué)生理解。在此環(huán)節(jié)中可適時(shí)采取多種形式，增強(qiáng)識(shí)字的趣味性 在識(shí)字的過(guò)程中，要適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)播，幫助學(xué)生記憶字形。在講讀之后，分析字形，指導(dǎo)寫字，是針對(duì)隨文識(shí)字“忽略漢字本身的構(gòu)字規(guī)律和科學(xué)系統(tǒng)，對(duì)識(shí)字的難點(diǎn)字形的理解、認(rèn)知、記憶缺乏科學(xué)性”的問(wèn)題而為。一年級(jí)還沒(méi)有養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，所以，教師必須加強(qiáng)指導(dǎo)，可以這樣進(jìn)行：先讓學(xué)生讀一讀田字格里的生字，要讓學(xué)生注意觀察生字的結(jié)構(gòu)，想一想筆順，數(shù)一數(shù)筆畫(huà)，特別注意筆畫(huà)在田字格里的位置，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎么寫。B、有重點(diǎn)地指導(dǎo)書(shū)寫。新教材的更多地采用了“隨文閱讀識(shí)字”的編排方式。烏鴉口渴了，想喝水，所以“渴”字是三點(diǎn)水旁；喝水要用口，“喝”字是口字旁。教師一邊講一邊問(wèn)，學(xué)生邊學(xué)課文邊答問(wèn)題，邊認(rèn)識(shí)生字，興趣盎然，一點(diǎn)也不感到枯燥，更不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在朗讀中反復(fù)認(rèn)讀、識(shí)字。這樣學(xué)生在自學(xué)生字的時(shí)候，就忽略了很多本來(lái)不認(rèn)識(shí)的字。這種初步感知階段我們可以分為以下幾步進(jìn)行：學(xué)生自讀（圈出不認(rèn)識(shí)的字，想辦法解決）——同桌互讀（這也是一種識(shí)字方法：聽(tīng)讀識(shí)字）——教師把本課生詞從課文中摘離出來(lái)讓學(xué)生認(rèn)讀（初識(shí)字義）——把單字從詞語(yǔ)里摘離認(rèn)讀（正音）——檢查讀——全班讀。所謂字理，是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。如潘老師在上《松鼠和松果》一課伊始，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣時(shí)，她相機(jī)教學(xué)“聰”字，通過(guò)字理給學(xué)生進(jìn)行分析，“聰”的“耳”表示我們的耳朵，倒八表示我們的眼睛，“口”表示我們的嘴巴，“心”字表示我們的心，同學(xué)們，只要上課用耳認(rèn)真聽(tīng)，用眼仔細(xì)看，用心積極想，用口大膽說(shuō)，就會(huì)比阿凡提還要聰明。那么對(duì)于學(xué)過(guò)的字，孩子是不是就記憶扎實(shí)了呢？這也不一定，所以即使學(xué)過(guò)了也要注意復(fù)習(xí)鞏固，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，這個(gè)字是怎么記住的。一定要注意結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)、筆順、起筆、收筆等。教師要注意學(xué)生寫字衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，要經(jīng)常地提醒。當(dāng)前，有不少教師重視寫字但忽略了指導(dǎo)學(xué)生在田字格中的筆畫(huà)位置及間架結(jié)構(gòu)。綜上所述，隨文識(shí)字問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師要認(rèn)清識(shí)字與閱讀能力、表達(dá)能力之間的辯證關(guān)系。第五篇：《小學(xué)低年級(jí)隨文識(shí)字與閱讀》學(xué)習(xí)體會(huì)《小學(xué)低年級(jí)隨文識(shí)字與閱讀》學(xué)習(xí)體會(huì)今天上午，我區(qū)教研室高主任組織了關(guān)于“小學(xué)低年級(jí)隨文識(shí)字與閱讀”的培訓(xùn)。然而就在我們的教學(xué)中，很多教師卻不能把這些綜合起來(lái)，只是為了識(shí)字而識(shí)字，為了寫字而寫字。然后，借助漢語(yǔ)拼音，反復(fù)讀誦。另外，我覺(jué)得還要有意識(shí)的讓學(xué)生知道和讀懂，文中這里為什么要用這個(gè)字，而不是其他字，同時(shí)也在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)同音字、形近字的區(qū)別和運(yùn)用，能更好有助于學(xué)生的閱讀理解。精選一些漢字，引導(dǎo)學(xué)生做“字理”分析，使“字理、字義、詞義讀懂句子”的教學(xué)成為一個(gè)整體，相得益彰。多法記字形抓住重點(diǎn)字作指導(dǎo)，組織學(xué)生分析字的間架結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生在田字格內(nèi)書(shū)寫。為了強(qiáng)化識(shí)字，教師在學(xué)生記憶的基礎(chǔ)上，可以做組詞練習(xí)、造句練習(xí)在“重復(fù)”課文中的詞句的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)各種方式，拓展語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生運(yùn)用漢字，強(qiáng)化對(duì)所要求認(rèn)識(shí)和會(huì)寫漢字的“多樣化語(yǔ)境”認(rèn)知。