【正文】 生加深對“盒”字的形象，再引導學生觀察“盒”字，利用形旁表義，聲旁表音的特點加以識記，課堂上學生也找出了該規(guī)律，識記效果好。在檢查全班齊讀課文時，遇到多數(shù)同學將“明月”“寶藏”“結(jié)滿”讀得不夠準確的地方相機停下來指導，先讀詞，再放回課文中隨文朗讀，真正將隨文識字落到實處。在識記“饑荒”時，采用換詞法理解識記?？梢园次恼马樞蚪?，也可以變序教】 ②相關段落的教學段落精讀過程的幾種切入手法：第一：讀段落中關鍵的生字詞，并以這些詞為教學的支撐點設問，引導學生理解文章內(nèi)容，以學詞帶動學句學段；第二：由情節(jié)性提問入手，找到相關句子、詞語，學詞學句； 第三：由看圖切入，找到相關句子、詞語，學詞學句；第四：借助評價學生的朗讀，找到相關句子、詞語，學詞學句，即“以讀導讀”。所以改革的關鍵是我們?nèi)绾卧诰x階段進一步鞏固字音，借助字理和語言環(huán)境教學字義，引導學生學會運用詞語等。可以按文章順序教，也可以變序教】②認讀本段中難讀的或關鍵的生字詞、字詞【或認讀本段的全部生字詞，這里的處理手法與“輪讀課文”階段的處理手法一般正好相反】③相關段落的教學【這一部分與模式一同，關鍵是要考慮需要出現(xiàn)哪些生字詞、關鍵字詞，出現(xiàn)的頻率怎樣，我們的教學要教到什么程度等問題。現(xiàn)實的情況往往是，教師的文化程度太高，不了解學生的需要，所以在他看來似乎沒什么值得一教，于是他找不到目標。不再是蘇教版常模中刻板的集中呈現(xiàn)。識字寫字主要出現(xiàn)在“集中認讀”“寫字”這兩個環(huán)節(jié)。隨文識字教學結(jié)構(gòu)是靈動的，所以特別需要我們的創(chuàng)造力，你只有用心，課堂才會異彩紛呈，學生跟著你也就不會覺得特別累。例如，文章的第一段有三個生字詞，在輪讀課文階段我們采用的是“隨機認讀難讀的字詞”的思路，已經(jīng)認讀了一個難讀的詞，在談話引出相關段落的階段，又隨機認讀了第二個生字詞，現(xiàn)在的問題是，當我們進入段落的精讀前還要不要安排認讀生字詞的環(huán)節(jié)；如果安排，是認讀剩下的一個呢，還是認讀兩個，或三個；這時的情況就比較復雜：例如第一個詞中的生字需要分析字理以明字義，第二個詞是關鍵詞，可以用于段落教學的支撐點，這時我可能會教兩個，一個是尚未認讀的第三個詞，一個是關鍵詞，而且關鍵詞肯定是后學，因為只有后學才便于我們隨機發(fā)問，帶動段的教學。《語文課程標準》中強調(diào)低年級要注重“培養(yǎng)學生主動識字的愿望”。對識字教學又有了進一步的認識。如：第三冊教材《丁丁冬冬學識字》分別以學習與建筑有關的字和人體有關的字，體會漢字表義的特點，滲透字理的方法，把握部首識字的規(guī)律，形成獨立識字的能力。其魅力來源于它根據(jù)兒童的語言思維發(fā)展水平與特點，從兒童的興趣與接受能力出發(fā)，建構(gòu)學習體系與內(nèi)容；同時把識字與閱讀及發(fā)展語言結(jié)合起來，以識字與學習書面語言互相促進的方式，貫串于整個小學語文教學之中。上一周，我們到棕北小學聽了一堂研究課，她們利用多媒體課件，創(chuàng)設情趣盎然的教學情景，不僅將集中識字發(fā)揮得淋漓盡致，而且成功解決了“脫離一定的語言環(huán)境，使學生有單調(diào)枯燥之感”的不足，大大激發(fā)學生識字興趣，提高了識字教學效率。接著，我們結(jié)合查閱資料及平時教學實踐，總結(jié)出：隨文識字課堂教學三個階段寓識于讀，即：在隨文識字中，要注意。寓理解字義于語意之中，通過與詞句的聯(lián)系，理解生字（詞）的意義。三、隨文識字操作辦法 我們是這樣做的：初讀課文，找出生字，借助老師范讀，同學相互教讀（借助拼音），多次復現(xiàn)，讀準生字。精讀課文，結(jié)合語言環(huán)境，直觀演示，理解字義。要求學會的字，不僅理解在本句中的含義，也可擴展延伸，如借字組詞，擴展造句等。借助直觀的事物，幫助學生理解。在此環(huán)節(jié)中可適時采取多種形式，增強識字的趣味性 在識字的過程中，要適時對學生進行點播，幫助學生記憶字形。在講讀之后，分析字形，指導寫字，是針對隨文識字“忽略漢字本身的構(gòu)字規(guī)律和科學系統(tǒng)，對識字的難點字形的理解、認知、記憶缺乏科學性”的問題而為。一年級還沒有養(yǎng)成良好的寫字習慣，所以，教師必須加強指導，可以這樣進行：先讓學生讀一讀田字格里的生字，要讓學生注意觀察生字的結(jié)構(gòu)，想一想筆順，數(shù)一數(shù)筆畫，特別注意筆畫在田字格里的位置，然后讓學生說一說怎么寫。B、有重點地指導書寫。新教材的更多地采用了“隨文閱讀識字”的編排方式。烏鴉口渴了，想喝水，所以“渴”字是三點水旁；喝水要用口，“喝”字是口字旁。教師一邊講一邊問，學生邊學課文邊答問題，邊認識生字，興趣盎然，一點也不感到枯燥，更不增加學生的負擔。在朗讀中反復認讀、識字。這樣學生在自學生字的時候，就忽略了很多本來不認識的字。這種初步感知階段我們可以分為以下幾步進行：學生自讀（圈出不認識的字，想辦法解決）——同桌互讀（這也是一種識字方法：聽讀識字）——教師把本課生詞從課文中摘離出來讓學生認讀（初識字義）——把單字從詞語里摘離認讀（正音）——檢查讀——全班讀。所謂字理，是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。如潘老師在上《松鼠和松果》一課伊始，激發(fā)學生學習的興趣時，她相機教學“聰”字，通過字理給學生進行分析，“聰”的“耳”表示我們的耳朵，倒八表示我們的眼睛，“口”表示我們的嘴巴，“心”字表示我們的心，同學們，只要上課用耳認真聽，用眼仔細看，用心積極想，用口大膽說，就會比阿凡提還要聰明。那么對于學過的字，孩子是不是就記憶扎實了呢？這也不一定，所以即使學過了也要注意復習鞏固，可讓學生說說，這個字是怎么記住的。一定要注意結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順、起筆、收筆等。教師要注意學生寫字衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成，要經(jīng)常地提醒。當前，有不少教師重視寫字但忽略了指導學生在田字格中的筆畫位置及間架結(jié)構(gòu)。綜上所述，隨文識字問題的關鍵在于教師要認清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關系。第五篇：隨文識字 低年級識字與閱讀教學識字與閱讀是低年級語文教學的兩大任務，在閱讀中識字是語文教學的基本方式，那么如何處理好二者間的關系?是先學習課文還是先識字?到底識字是重點還是理解課文是重點?實際操作中，往往是一堂課的時間里，我們既要考慮識字，還要考慮學文，顧了頭就顧不上腳，但是事倍功半，油費了燈卻不亮。一、隨文正音讀準字音是識字的第一步，在低段教學中，讓孩子利用各種辦法讀準字音，聽讀和借助拼音是常用方法。(二)隨文記字形低年級識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不符合兒童的識字心理，不科學。例如形近字，同音字對比教學。字越學越多，學生們就發(fā)現(xiàn)了熟字與新字的異同點，學會了用漢字加減法來記住新字。使易混的兩字，變成友好的朋友。理解詞義的時候要注意形象化，學生才會感到有趣，才會形象地體會到意思。這就造成了課堂上識字的時間過多，而學生讀書只是一種形式了。隨文識字的關鍵在于教師要認清識字與閱讀能力、表達能力之間的