【正文】 料，了解我國偉大的文化遺產(chǎn)，豐富自己的知識。結(jié)合具體的情境，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、想象力等。3）、小結(jié)：只要我們認(rèn)真就能把課文讀通、讀順。（這兩句話有什么不同？句子的意思有什么不同？結(jié)合語境來理解）3）、看圖：此時，種田人又會想些什么？ 種田人有著美好的夢想，這只能是癡人妄想，結(jié)果怎樣呢？請同學(xué)們齊讀。在進(jìn)行這三方面的引導(dǎo)中，我抓住小柳樹和小棗樹的語言進(jìn)行不同語氣地朗讀、比較和體會。(3)駕御課堂的能力還有待于提高。”教室里突然冒出了這樣一句，我始料未及，是不理睬他，繞開他的問題，繼續(xù)按我的設(shè)計教學(xué)嗎?稍微遲疑后，我決定改變教學(xué)設(shè)計，讓這個孩子談?wù)勛约旱目捶?。二是從兩者的性格特點來理解不同?！缎×鴺浜托棙洹肥且黄捁适?，他講述了小柳樹因自己長得很漂亮而看不起小棗樹，可小棗樹不因自己長得不好而泄氣，也不因自己能結(jié)果而自大，相反還夸獎小柳樹。也讀懂了“如何正確看待每個人的長處和短處，多看別人的長處”這句話。因此，在教學(xué)時，我根據(jù)二年學(xué)生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學(xué)生持字卡扮演其中的角色————“生詞”，進(jìn)行同學(xué)律動，讓學(xué)生在玩中，識記生字新詞。學(xué)生有情，文亦有情，“課文――學(xué)生”之間情感的橋梁就是教師的情感，要由老師去點燃、去傳遞、去深化，讓學(xué)生的情感隨文波動起伏，與文共鳴，與情相融。在反復(fù)品讀欣賞后，小柳樹和小棗樹的性格特點躍然紙上，呼之欲出。下來，想挑戰(zhàn)別的類型的課文，想提高自己的課堂調(diào)控生成的能力，想看到課堂上有更廣泛的學(xué)生參與回答，想努力突破自己的教學(xué)模式。學(xué)生的情感被激活了，情感的抒發(fā)可以使學(xué)生之間的內(nèi)心感受得到交流，可以相互啟發(fā)，相互感染。第五篇：《小柳樹和小棗樹》教學(xué)反思《小柳樹和小棗樹》是一篇清新的童話，課文借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點。以上的教學(xué)缺點，我認(rèn)為以下教學(xué)策略應(yīng)適合我班學(xué)生學(xué)情。接著又提出學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生小組合作掃除生詞障礙，賞詞析句，然后分角色朗讀課文，讓學(xué)生把自己帶入故事中，學(xué)生很快地進(jìn)入角色領(lǐng)悟到童話大體內(nèi)容。教學(xué)完《小柳樹和小棗樹》，下課鈴聲響了，大課間活動開始了，我跟著孩子又蹦又跳，活動結(jié)束了，我意猶未盡，渾身的興奮點似乎都被點燃了!我還被課堂上的氣氛牽引著，成功地喜悅無以言表!教學(xué)時，我按部就班，第一課時學(xué)習(xí)生字詞語，第二課時利用插圖逐步學(xué)習(xí)了課文，從學(xué)生的表現(xiàn)可以看出他們預(yù)習(xí)很到位!我順勢拓展思維，問他們：“從此以后會怎么樣了?”學(xué)生開始續(xù)寫故事，教室里只聽到沙沙地寫字聲，過一會兒，一雙雙小手相繼舉了起來，孩子的答案精彩紛呈，我一次次都被他們豐富的想象打動，我出乎意料地發(fā)現(xiàn)：孩子們的心眼里有多彩的世界!由此我深味到：語文的教學(xué)要開掘他們不盡的潛力!它的教學(xué)的確是一門藝術(shù)啊!第四篇：《小柳樹和小棗樹》教學(xué)反思最近我教學(xué)了一篇課文《小柳樹和小棗樹》，課后我的思緒很復(fù)雜。在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生通過比較小柳樹和小棗樹的不同來讀懂課文。聽了孩子們的回答，我不禁暗暗欣喜，因為這節(jié)課在我的設(shè)計下進(jìn)行的非常順利，孩子們正好說出了我要對他們進(jìn)行的思想教育。(2)心理素質(zhì)不高。二是從兩者的性格特點來理解不同。當(dāng)種田人有了這種想法之后，他是怎樣做的呢？（從此他丟下了鋤頭??）1）、“從此”指的是什么時候？2）、比較：種田人丟下鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著。下面請同學(xué)們輕聲讀課文，把字音讀準(zhǔn)確，句子讀通順。能正確、流利地朗讀課文，默讀課文，在讀中悟出故事中的寓意：對意外的收獲不要存有僥幸心理?！驹O(shè)計意圖：多形式地引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步步融進(jìn)作者的思緒與情感。第一段：讀文看圖，看圖讀文。 hu236。（一）基礎(chǔ)知識展示（小組內(nèi)）（1）我會讀生字。從激發(fā)學(xué)生當(dāng)解說員入手，引發(fā)學(xué)生與課文形成真情互動。你去過長城嗎？你對長城有哪些了解呢？（學(xué)生依據(jù)搜集的資料或見解感受，自由交流。這節(jié)課你快樂嗎？學(xué)生自由暢談《長城》教學(xué)計劃教學(xué)目標(biāo)：１、認(rèn)識１３個字。在討論中，充分展示學(xué)生個性。（四）分組討論學(xué)習(xí)。品讀：讀勾畫的句子，比比看誰讀得好。）（二）感知生字。）二、回歸主體，自讀自悟。正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格。三、盡量讓課堂生動完美。讀第二句時，我啟發(fā)學(xué)生：春天，小柳樹的芽剛長出來，可柔嫩了，輕輕地別碰壞了它，學(xué)生自然就讀得輕柔了；小柳樹的衣服是什么樣的，美嗎？課件同時出現(xiàn)這一情景的圖片。這就要求教師能夠尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。反思自己的教學(xué)過程，有以下幾個方面：第一、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學(xué)重點。在具體教學(xué)時，我主要從三方面來引導(dǎo)：先是從兩種樹的生長特點，性格特點以及小柳樹前后的不同表現(xiàn)入手，然后用文章中小柳樹和小棗樹說的話來豐滿教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)自主、民主的學(xué)習(xí)氛圍來引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，借用各種不同方式的朗讀讓孩子進(jìn)入情境，再用朗讀和表演展示他們自己對文章的獨(dú)特的理解與體會，不約束，不灌輸，這樣一來孩子們在閱讀時就有了個性化的表現(xiàn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要注重學(xué)生的情感體驗，發(fā)展個性，讓學(xué)生豐富自己的精神世界，受到高尚情操與趣味的熏陶。過了幾天，小柳樹的芽兒變成了