【正文】 ，運(yùn)用默讀、朗讀、速讀、跳讀等閱讀方法進(jìn)行重認(rèn)識(shí)性、理解性閱讀（低年級(jí)），重評(píng)判性、創(chuàng)造性閱讀（中高年級(jí)）。B、還小學(xué)生選擇的權(quán)利。采用引導(dǎo)質(zhì)疑、合作探究使小學(xué)生在學(xué)文中收獲料想不到的成功和體驗(yàn)。讓全體學(xué)生身心愉悅地走進(jìn)課外閱讀，在激情中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)其主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的良好途徑，應(yīng)積極運(yùn)用。”“媽媽教的。E、自拿字卡逐個(gè)讀。“學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，語(yǔ)文生活化。閱讀教學(xué)過(guò)程具有多變性，其教學(xué)程序無(wú)固定模式，每篇課文的教學(xué)程序各有不同，而積極建構(gòu)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式則必須提倡。寫(xiě)話與習(xí)作教學(xué)要做到四個(gè)注重：即注重與閱讀教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)行基礎(chǔ)性訓(xùn)練；注重與課外閱讀相結(jié)合，進(jìn)行廣泛的知識(shí)積累；注重與生活實(shí)踐相結(jié)合，獲取豐富的作文題材；注重與地域文化、社區(qū)文化資源的開(kāi)發(fā)相結(jié)合，充實(shí)作文內(nèi)容；注重與現(xiàn)代科幻影視、信息相結(jié)合，發(fā)展習(xí)作想象力。借助日記，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力、想象力、表達(dá)力，久而久之便會(huì)“材”源滾滾，不只長(zhǎng)知識(shí)提能力，還形成了勤于動(dòng)筆的良好習(xí)慣，何樂(lè)而不為?。?）自制手抄報(bào)——習(xí)作興趣的激發(fā)。教師有意識(shí)地將口語(yǔ)交際力之培養(yǎng)融于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。B、借助媒體，說(shuō)話感知。讓學(xué)生步入社區(qū)，走向社會(huì)，廣泛接觸，實(shí)地交際。教師走進(jìn)新課程，如何創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生的教育和教學(xué)。這種學(xué)習(xí)方式是在教師的引導(dǎo)下來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù),把課堂教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢鰡?wèn)題、解決問(wèn)題、探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。學(xué)生不懂的知識(shí)點(diǎn),教師要精講。一定時(shí)間后角色互換,使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。,提高合作質(zhì)量全班交流評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)方式流程極為重要的環(huán)節(jié),有效進(jìn)行這一環(huán)節(jié)可使各小組之間互相學(xué)習(xí)、互相競(jìng)爭(zhēng)、互相促進(jìn)。小組合作學(xué)習(xí)要有針對(duì)性,根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際,抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),讓小組研討。小組的人數(shù)一般以46人為宜,成員的組成做到好、中、差生相搭配。學(xué)生懂的知識(shí)點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法去解決問(wèn)題。相信，中國(guó)語(yǔ)文教育的明天將新姿煥發(fā)，中國(guó)素質(zhì)教育的春天必將生機(jī)盎然?！稑?biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，遵循了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體這一準(zhǔn)則，關(guān)注素質(zhì)全面提高，立足于發(fā)展。可以讓學(xué)生以家庭、學(xué)校及周邊發(fā)生的事、國(guó)內(nèi)外的重要事件為內(nèi)核，自主組材，展示辯論，既發(fā)展思維呈現(xiàn)創(chuàng)新，又鍛煉了口才。A、語(yǔ)言調(diào)動(dòng)，融入角色。如何進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)呢？我想，應(yīng)當(dāng)立足于以下幾個(gè)方面大膽探索。生活中不乏直觀形象的典型性畫(huà)面，有助于學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，語(yǔ)言滔滔不絕，一“寫(xiě)”千里?！稑?biāo)準(zhǔn)》將小學(xué)階段作文教導(dǎo)界定為寫(xiě)話和習(xí)作兩個(gè)部分，強(qiáng)調(diào)其基礎(chǔ)性教學(xué)和基本技能之培養(yǎng)?！笔钦Z(yǔ)文教學(xué)的重要部分，是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，所占課時(shí)最多，所用精力最大，被譽(yù)為“智慧之源”。通過(guò)以上方法，學(xué)生的眼耳口腦共同感知，愉悅中識(shí)記了字詞。C、男女賽讀。”成功的喜悅激蕩起繼續(xù)探究的情趣和勇氣。語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)而言，其設(shè)計(jì)思路是：（1）學(xué)生地位：從被動(dòng)到主動(dòng)；（2）教師職能：從傳授到指導(dǎo)；（3）活動(dòng)目標(biāo)：從單一到綜合；（4）活動(dòng)空間：從封閉帶開(kāi)放；（5）活動(dòng)過(guò)程：從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)方法應(yīng)以自主性學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行合作交流，也可以設(shè)定專題，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀?！疤岢鰡?wèn)題比解決問(wèn)題更重要”（愛(ài)因斯坦）。A、還小學(xué)生活動(dòng)的時(shí)空。閱讀課文中的操作閱讀課文在小學(xué)語(yǔ)文課程中占有相當(dāng)?shù)钠?，是?duì)講讀課文的鞏固、補(bǔ)充、延伸，旨在培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力為其根本任務(wù)。其為相對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)的一種小方式。（2）最有效的學(xué)習(xí)方式是自主的活動(dòng)，包括腦的活動(dòng)和手的活動(dòng)?！跋壬呢?zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，成為時(shí)代的必然，新課程的呼喚。2014年3月第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中自主合作探究學(xué)習(xí)方法的研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中自主合作探究學(xué)習(xí)方法的研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是實(shí)施素質(zhì)教育，貫徹《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面培養(yǎng)小學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和生存、生活實(shí)踐能力，及終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力與方法，具有優(yōu)秀品德情操和心理素質(zhì)的有效途徑，也是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文現(xiàn)代性教育的行之有效的教學(xué)方法。（4）開(kāi)放思維，留足探究的空間教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供可進(jìn)行自主探究的感性材料，學(xué)生有了問(wèn)題才會(huì)有探究，只有主動(dòng)探究才會(huì)有創(chuàng)造，問(wèn)題情境是促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，是體驗(yàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用，培養(yǎng)探究精神的重要措施，所以，在教學(xué)時(shí)，多鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)觀察，操作實(shí)驗(yàn)等途徑調(diào)動(dòng)眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，探究知識(shí)規(guī)律，為知識(shí)的內(nèi)化創(chuàng)造條件。（2）開(kāi)放課堂，營(yíng)造探究環(huán)境開(kāi)放課堂，首先要為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要同學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并保證學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)習(xí)者積極參與，合作學(xué)習(xí)、自主探究，在參與中表現(xiàn)。構(gòu)建教師與學(xué)生平等對(duì)話與交流，教師融入學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，站在學(xué)生中間的教學(xué)方式所取代；過(guò)去由教師控制教學(xué)活動(dòng)的局面要打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠(chéng)和激情。教師在觀念的轉(zhuǎn)變的更新中，首先應(yīng)堅(jiān)決貫徹《課標(biāo)》，樹(shù)立正確的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，充分尊重學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變不利于教學(xué)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造有利于學(xué)生發(fā)展的富有生命活力的課堂教學(xué)觀。個(gè)人階段總結(jié)；課題組階段研究總結(jié)報(bào)告。廣泛收集資料學(xué)習(xí)有關(guān)小組自主合作學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料。②學(xué)習(xí)方式：教師引導(dǎo)，學(xué)生自主、合作、探究。培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、合作精神、主動(dòng)探索、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為二十一世紀(jì)的主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是主動(dòng)獲取、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，而不應(yīng)是被動(dòng)地灌輸、強(qiáng)迫地塑造的過(guò)程。多元智能理論多元智能理論為我們的教學(xué)活動(dòng)提供了大量的理論依據(jù)，如“因材施教”、“分層教學(xué)”、“研究性學(xué)習(xí)”等，都可以在該理論中找到依據(jù)。合作學(xué)習(xí)：是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。”我們?cè)谡n堂教學(xué)中也作過(guò)不少的嘗試，但給人的感覺(jué)總是不盡人意。五月份我校組織學(xué)生參加了第六屆“藝術(shù)之星”全國(guó)少年兒童美術(shù)書(shū)法大賽，譚立明、周艷慧、任曉翠、莊明旭等四人獲特等獎(jiǎng)，張澤暄、趙慧穎等十二人獲一等獎(jiǎng)，李靖陽(yáng)、莊鵬達(dá)、等十一人獲二等獎(jiǎng)，滕靖宇、譚文達(dá)等八人獲三等獎(jiǎng)，四人獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。作品完成后，進(jìn)入欣賞評(píng)價(jià)交流階段?！白灾骱献魈骄繉W(xué)習(xí)方式”以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，以讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)獲得新知識(shí)的能力，學(xué)會(huì)分享與合作，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，科學(xué)道德，社會(huì)責(zé)任心和使命感為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會(huì)與自身發(fā)展的需要，充分發(fā)揮自身的主體性和創(chuàng)造性，從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并采用類似科學(xué)研究的方法，在開(kāi)放的真實(shí)的情境中探求問(wèn)題解決的各種途徑與方法，取得具有一定原創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)。評(píng)價(jià)這環(huán)節(jié)是對(duì)整節(jié)課完成教學(xué)目標(biāo)情況的反饋和驗(yàn)證。（4）對(duì)“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”的成效進(jìn)行全面評(píng)價(jià)： 全面正確地評(píng)價(jià)是提高合作式探究學(xué)習(xí)效率的一種有效途徑。課前我以小組為單位，根據(jù)課程的需要安排資料準(zhǔn)備、材料準(zhǔn)備、形象準(zhǔn)備、記錄準(zhǔn)備等等，學(xué)生分工明確，高質(zhì)高效做好了課前準(zhǔn)備。對(duì)成績(jī)的評(píng)價(jià)不僅僅要看學(xué)習(xí)能力提高程度，更重要的要對(duì)學(xué)生非智力因素發(fā)生了怎樣的變化作出評(píng)價(jià)。（4）課堂教學(xué)程序與策略：（1）課堂教學(xué)程序：教師—→合作設(shè)計(jì)—→目標(biāo)呈現(xiàn)—→創(chuàng)設(shè)情景—→誘導(dǎo)創(chuàng)造—→巡視指導(dǎo)—→─作業(yè)評(píng)價(jià) 學(xué)生—→明確目標(biāo)—→自主探究活動(dòng)—→合作學(xué)習(xí)——→嘗試練習(xí)――反饋─┘展示交流（2）基本策略：，促進(jìn)目標(biāo)轉(zhuǎn)化。（3）自主合作學(xué)習(xí)學(xué)生通過(guò)自主選擇，尋找學(xué)習(xí)伙伴，使同一知識(shí)能力的學(xué)生在一起交流合作可以起到較好的學(xué)習(xí)效果，并帶動(dòng)其他學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。又因現(xiàn)在的美術(shù)課涵蓋的范圍廣，內(nèi)容更加豐富，學(xué)生在每一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要做大量的準(zhǔn)備工作，以完成不斷變換的教學(xué)內(nèi)容。通常是以以下幾種方式建組：根據(jù)學(xué)生的常規(guī)固定座位，就近組成學(xué)習(xí)小組?？傊?，在教學(xué)中，以人的發(fā)展為理念，以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為主體，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的愿望，激發(fā)學(xué)生合作探究的精神，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使每位學(xué)生學(xué)會(huì)自主、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究，使之成為有創(chuàng)新意識(shí)的一代新人。四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的反思 現(xiàn)代性的教育要求與之相適應(yīng)的學(xué)校、教師及教育思想、教學(xué)方法。如：習(xí)字識(shí)字的習(xí)慣；朗讀和背誦的習(xí)慣；勾、畫(huà)、圈、點(diǎn)、批，以筆助思的習(xí)慣；品詞評(píng)句的習(xí)慣；善于聯(lián)系的習(xí)慣；想象的習(xí)慣；課外閱讀的習(xí)慣等。課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識(shí)的能力。鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見(jiàn)奇，這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)?？此坪跗降恼Z(yǔ)文教材往往蘊(yùn)涵著許多有價(jià)值的問(wèn)題。作為教師不要讓小組合作流于形式。長(zhǎng)此以往，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺(jué)的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求?？茖W(xué)組織合作學(xué)習(xí)。學(xué)生要在這種互動(dòng)狀態(tài)下的合作學(xué)習(xí)逐漸學(xué)會(huì)以下幾點(diǎn)：（1）、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。對(duì)于學(xué)過(guò)的知識(shí)要及時(shí)復(fù)習(xí)，只有及時(shí)復(fù)習(xí)，才能在大腦中長(zhǎng)久地保持?！薄皨寢尳痰摹！笨梢?jiàn)，自主學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的是對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。教師在課堂上要做到省時(shí)高效，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己能解決的問(wèn)題教師不講；學(xué)生似懂非懂的，教師要引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，鼓勵(lì)他們大膽的嘗試著講；學(xué)生確實(shí)不懂的，教師就應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)點(diǎn)撥，要精講，把大部分時(shí)間留給學(xué)生朗讀，以讀導(dǎo)悟，悟其義、悟其情、悟其理，使學(xué)生在語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)中，不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)中的作品和價(jià)值只有在學(xué)生閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生，而學(xué)生是閱讀的主體，課文的意義是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)生成的。關(guān)鍵詞：自主 合作 探究正文：“自主、合作、探究”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。敢于和善于提出問(wèn)題,質(zhì)疑問(wèn)難,是“自主合作探究”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！墩Z(yǔ)文課程課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為。二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的研究（一）、自主求知自主是合作、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在課堂上要騰出一定的時(shí)間，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)：讀書(shū)質(zhì)疑、討論答問(wèn)、演講、互評(píng)等，注意不讓少數(shù)的尖子生壟斷課堂，盡量讓那些所謂的差生參與回答，耐心點(diǎn)撥，循循善誘，增強(qiáng)他們的自信心。著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教給學(xué)生借助自己已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧所在。又如，識(shí)字時(shí)，閆老師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山引學(xué)生盡興讀自己認(rèn)識(shí)的字，接著不經(jīng)意一問(wèn)：“還沒(méi)學(xué)呢，你們?cè)趺凑J(rèn)識(shí)的？”孩子們自豪而言：“我自己預(yù)習(xí)的。借助拼音、字典并結(jié)合上下文學(xué)會(huì)生字、新詞，中高年級(jí)還應(yīng)根據(jù)預(yù)習(xí)提示的要求和課后問(wèn)題讀懂課文，把教材中容易解決的問(wèn)題先解決掉，疑難問(wèn)題做上記號(hào)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生“動(dòng)”而不亂，“動(dòng)”中有序。虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，并及時(shí)修正自己的想法。如在教學(xué)《三只白鶴》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會(huì)讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會(huì)問(wèn)：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會(huì)講：把你讀文后的感受說(shuō)給小組伙伴聽(tīng)。一個(gè)問(wèn)題提下去，如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會(huì)給課堂帶來(lái)冷場(chǎng)。學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，往往來(lái)自一個(gè)充滿疑問(wèn)和問(wèn)題的情景，有了問(wèn)題學(xué)生才會(huì)思考，才能有學(xué)習(xí)的動(dòng) 機(jī)，才能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀的愿望。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。學(xué)生共分兩組進(jìn)行辯論賽，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語(yǔ)能力，又極好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，學(xué)生躍躍欲試，整節(jié)課學(xué)生都處在積極的自主學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維的火花在這里閃耀。對(duì)與眾不同的有爭(zhēng)議的問(wèn)題，教師可以引發(fā)學(xué)生各抒己見(jiàn)，由于學(xué)生思考的角度不同，探究的結(jié)果就不同，在討論的過(guò)程中，教師不能一錘定音，要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，只要言之有理，教師都應(yīng)給予肯定，以培養(yǎng)學(xué)生求異思維和對(duì)問(wèn)題積極探索的精神。通過(guò)反復(fù)的指導(dǎo)和課內(nèi)外的鞏固，學(xué)生養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過(guò)指導(dǎo)與實(shí)踐，教師走出了以往的教學(xué)誤區(qū)：注重?cái)?shù)量，忽視質(zhì)量；指令性太多，自由性太少；注重過(guò)程，忽略結(jié)果；流于形式，忽略實(shí)質(zhì)；放羊式教學(xué)太多，指導(dǎo)性太少，舊的教學(xué)觀念有所轉(zhuǎn)變，大力倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)，使得教學(xué)得到優(yōu)化，教師也從中受益