【正文】 ，運用默讀、朗讀、速讀、跳讀等閱讀方法進行重認識性、理解性閱讀（低年級），重評判性、創(chuàng)造性閱讀（中高年級）。B、還小學生選擇的權利。采用引導質疑、合作探究使小學生在學文中收獲料想不到的成功和體驗。讓全體學生身心愉悅地走進課外閱讀，在激情中學語文、用語文。語文綜合學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)其主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的良好途徑，應積極運用?！薄皨寢尳痰?。E、自拿字卡逐個讀。“學語文，用語文，語文生活化。閱讀教學過程具有多變性，其教學程序無固定模式，每篇課文的教學程序各有不同，而積極建構的自主、合作、探究的學習方式則必須提倡。寫話與習作教學要做到四個注重：即注重與閱讀教學相結合，進行基礎性訓練；注重與課外閱讀相結合，進行廣泛的知識積累；注重與生活實踐相結合，獲取豐富的作文題材；注重與地域文化、社區(qū)文化資源的開發(fā)相結合，充實作文內(nèi)容；注重與現(xiàn)代科幻影視、信息相結合，發(fā)展習作想象力。借助日記，逐步培養(yǎng)學生的觀察力、思維力、想象力、表達力，久而久之便會“材”源滾滾，不只長知識提能力，還形成了勤于動筆的良好習慣，何樂而不為?。?）自制手抄報——習作興趣的激發(fā)。教師有意識地將口語交際力之培養(yǎng)融于語文教學的各個環(huán)節(jié)之中。B、借助媒體，說話感知。讓學生步入社區(qū)，走向社會，廣泛接觸，實地交際。教師走進新課程，如何創(chuàng)造適應學生的教育和教學。這種學習方式是在教師的引導下來完成學習任務,把課堂教學過程轉變?yōu)樘岢鰡栴}、解決問題、探究問題的學習過程,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。學生不懂的知識點,教師要精講。一定時間后角色互換,使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。,提高合作質量全班交流評價是小組合作學習方式流程極為重要的環(huán)節(jié),有效進行這一環(huán)節(jié)可使各小組之間互相學習、互相競爭、互相促進。小組合作學習要有針對性,根據(jù)教材的重點、難點、學生的實際,抓住適當?shù)臅r機,讓小組研討。小組的人數(shù)一般以46人為宜,成員的組成做到好、中、差生相搭配。學生懂的知識點,鼓勵學生用多種方法去解決問題。相信，中國語文教育的明天將新姿煥發(fā)，中國素質教育的春天必將生機盎然。《標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，遵循了學生是學習和發(fā)展的主體這一準則，關注素質全面提高，立足于發(fā)展?？梢宰寣W生以家庭、學校及周邊發(fā)生的事、國內(nèi)外的重要事件為內(nèi)核，自主組材，展示辯論，既發(fā)展思維呈現(xiàn)創(chuàng)新，又鍛煉了口才。A、語言調(diào)動，融入角色。如何進行口語交際的教學呢？我想，應當立足于以下幾個方面大膽探索。生活中不乏直觀形象的典型性畫面，有助于學生展開想象的翅膀，語言滔滔不絕，一“寫”千里?！稑藴省穼⑿W階段作文教導界定為寫話和習作兩個部分，強調(diào)其基礎性教學和基本技能之培養(yǎng)?！笔钦Z文教學的重要部分，是課堂教學的主要內(nèi)容，所占課時最多，所用精力最大，被譽為“智慧之源”。通過以上方法，學生的眼耳口腦共同感知，愉悅中識記了字詞。C、男女賽讀?！背晒Φ南矏偧な幤鹄^續(xù)探究的情趣和勇氣。語文探究性學習對綜合實踐活動而言，其設計思路是：（1）學生地位：從被動到主動；（2）教師職能：從傳授到指導；（3）活動目標：從單一到綜合；（4）活動空間：從封閉帶開放；（5）活動過程：從實踐到認識。學習方法應以自主性學習為主，進行合作交流，也可以設定專題，鼓勵小學生進行探究性閱讀?！疤岢鰡栴}比解決問題更重要”（愛因斯坦）。A、還小學生活動的時空。閱讀課文中的操作閱讀課文在小學語文課程中占有相當?shù)钠?，是對講讀課文的鞏固、補充、延伸，旨在培養(yǎng)小學生的閱讀能力為其根本任務。其為相對于個體學習的一種小方式。（2）最有效的學習方式是自主的活動，包括腦的活動和手的活動?！跋壬呢熑尾辉诮蹋诮虒W，而在教學生學。所以，小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，成為時代的必然，新課程的呼喚。2014年3月第四篇：小學語文教學中自主合作探究學習方法的研究小學語文教學中自主合作探究學習方法的研究小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，是實施素質教育，貫徹《語文課程標準》，全面培養(yǎng)小學生人文素養(yǎng)、科學精神、創(chuàng)新意識和生存、生活實踐能力，及終身學習的基礎知識和基本能力與方法，具有優(yōu)秀品德情操和心理素質的有效途徑，也是實現(xiàn)語文現(xiàn)代性教育的行之有效的教學方法。（4）開放思維，留足探究的空間教師應盡量給學生提供可進行自主探究的感性材料，學生有了問題才會有探究，只有主動探究才會有創(chuàng)造，問題情境是促進學生構建良好認知結構的推動力，是體驗數(shù)學應用，培養(yǎng)探究精神的重要措施，所以，在教學時，多鼓勵學生運用自己喜歡的方式進行主動學習，使學生通過觀察，操作實驗等途徑調(diào)動眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認識活動，探究知識規(guī)律，為知識的內(nèi)化創(chuàng)造條件。（2）開放課堂，營造探究環(huán)境開放課堂，首先要為學生創(chuàng)造寬松、民主和諧的課堂學習環(huán)境，教師要同學生一起參與學習的全過程，并保證學生自主探究的時間和空間，讓學習者積極參與，合作學習、自主探究，在參與中表現(xiàn)。構建教師與學生平等對話與交流，教師融入學生學習過程中，站在學生中間的教學方式所取代；過去由教師控制教學活動的局面要打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。教師在觀念的轉變的更新中，首先應堅決貫徹《課標》，樹立正確的課程觀、教學觀、學生觀，充分尊重學生的主體地位，轉變不利于教學的傳統(tǒng)學習方式，創(chuàng)造有利于學生發(fā)展的富有生命活力的課堂教學觀。個人階段總結；課題組階段研究總結報告。廣泛收集資料學習有關小組自主合作學習等方面的文獻資料。②學習方式：教師引導，學生自主、合作、探究。培養(yǎng)學生的主體意識、合作精神、主動探索、學會學習，成為二十一世紀的主人。學生的學習過程，是主動獲取、主動發(fā)展的過程，而不應是被動地灌輸、強迫地塑造的過程。多元智能理論多元智能理論為我們的教學活動提供了大量的理論依據(jù)，如“因材施教”、“分層教學”、“研究性學習”等，都可以在該理論中找到依據(jù)。合作學習：是學生在小組或團隊中完成共同的學習任務，有明確分工的互助性學習。”我們在課堂教學中也作過不少的嘗試，但給人的感覺總是不盡人意。五月份我校組織學生參加了第六屆“藝術之星”全國少年兒童美術書法大賽，譚立明、周艷慧、任曉翠、莊明旭等四人獲特等獎，張澤暄、趙慧穎等十二人獲一等獎，李靖陽、莊鵬達、等十一人獲二等獎，滕靖宇、譚文達等八人獲三等獎，四人獲優(yōu)秀獎。作品完成后，進入欣賞評價交流階段?！白灾骱献魈骄繉W習方式”以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力為出發(fā)點，以讓學生獲得親身參與研究探索的體驗，培養(yǎng)獲得新知識的能力，學會分享與合作，培養(yǎng)科學態(tài)度，科學道德，社會責任心和使命感為目標，引導學生根據(jù)社會與自身發(fā)展的需要，充分發(fā)揮自身的主體性和創(chuàng)造性，從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并采用類似科學研究的方法，在開放的真實的情境中探求問題解決的各種途徑與方法，取得具有一定原創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)。評價這環(huán)節(jié)是對整節(jié)課完成教學目標情況的反饋和驗證。（4）對“自主合作探究學習方式”的成效進行全面評價： 全面正確地評價是提高合作式探究學習效率的一種有效途徑。課前我以小組為單位，根據(jù)課程的需要安排資料準備、材料準備、形象準備、記錄準備等等，學生分工明確，高質高效做好了課前準備。對成績的評價不僅僅要看學習能力提高程度，更重要的要對學生非智力因素發(fā)生了怎樣的變化作出評價。（4）課堂教學程序與策略：（1）課堂教學程序：教師—→合作設計—→目標呈現(xiàn)—→創(chuàng)設情景—→誘導創(chuàng)造—→巡視指導—→─作業(yè)評價 學生—→明確目標—→自主探究活動—→合作學習——→嘗試練習――反饋─┘展示交流（2）基本策略：，促進目標轉化。（3）自主合作學習學生通過自主選擇，尋找學習伙伴，使同一知識能力的學生在一起交流合作可以起到較好的學習效果，并帶動其他學習能力較差的學生。又因現(xiàn)在的美術課涵蓋的范圍廣，內(nèi)容更加豐富，學生在每一課的學習過程中需要做大量的準備工作，以完成不斷變換的教學內(nèi)容。通常是以以下幾種方式建組：根據(jù)學生的常規(guī)固定座位，就近組成學習小組?？傊?，在教學中，以人的發(fā)展為理念，以學生學習和發(fā)展為主體，轉變教育思想，更新教育觀念，大膽實踐，勇于創(chuàng)新，調(diào)動學生自主參與學習的愿望，激發(fā)學生合作探究的精神，培養(yǎng)良好的學習習慣，使每位學生學會自主、學會合作、學會探究，使之成為有創(chuàng)新意識的一代新人。四、小學語文教學中構建自主、合作、探究學習方式的反思 現(xiàn)代性的教育要求與之相適應的學校、教師及教育思想、教學方法。如：習字識字的習慣；朗讀和背誦的習慣；勾、畫、圈、點、批，以筆助思的習慣；品詞評句的習慣；善于聯(lián)系的習慣；想象的習慣；課外閱讀的習慣等。課堂教學是屬于學生的，教師只有根據(jù)學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學生自主參與，自主探究知識的能力。鼓勵質疑問難，培養(yǎng)學生探究能力。要培養(yǎng)學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點?？此坪跗降恼Z文教材往往蘊涵著許多有價值的問題。作為教師不要讓小組合作流于形式。長此以往，學生經(jīng)過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。科學組織合作學習。學生要在這種互動狀態(tài)下的合作學習逐漸學會以下幾點：（1）、學會傾聽。對于學過的知識要及時復習，只有及時復習，才能在大腦中長久地保持?！薄皨寢尳痰??！笨梢姡灾鲗W習最關鍵的是對學生自學能力的培養(yǎng)。教師在課堂上要做到省時高效，學生在學習過程中自己能解決的問題教師不講；學生似懂非懂的，教師要引導學生自讀自悟，鼓勵他們大膽的嘗試著講；學生確實不懂的，教師就應適時、適當點撥，要精講，把大部分時間留給學生朗讀，以讀導悟，悟其義、悟其情、悟其理，使學生在語言的實踐活動中，不斷提高語文素養(yǎng)。學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學中的作品和價值只有在學生閱讀的過程中產(chǎn)生，而學生是閱讀的主體，課文的意義是學生在教師指導下，以已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎生成的。關鍵詞：自主 合作 探究正文：“自主、合作、探究”是新課標倡導的學習方式。敢于和善于提出問題,質疑問難,是“自主合作探究”學習的基礎?！墩Z文課程課標》強調(diào)語文學習是學生的個性化行為。二、小學語文教學中自主、合作、探究學習方式的研究（一）、自主求知自主是合作、探究學習的基礎。在課堂上要騰出一定的時間，讓學生參與學習活動：讀書質疑、討論答問、演講、互評等，注意不讓少數(shù)的尖子生壟斷課堂，盡量讓那些所謂的差生參與回答，耐心點撥，循循善誘，增強他們的自信心。著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“教給學生借助自己已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧所在。又如，識字時，閆老師開門見山引學生盡興讀自己認識的字，接著不經(jīng)意一問：“還沒學呢，你們怎么認識的？”孩子們自豪而言：“我自己預習的。借助拼音、字典并結合上下文學會生字、新詞，中高年級還應根據(jù)預習提示的要求和課后問題讀懂課文，把教材中容易解決的問題先解決掉，疑難問題做上記號?！墩n程標準》中強調(diào)，要讓學生“動”而不亂，“動”中有序。虛心聽取別人的意見，并及時修正自己的想法。如在教學《三只白鶴》時，我提出這樣的學習目標：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內(nèi)討論交流，那將會給課堂帶來冷場。學生探究學習的積極性、主動性，往往來自一個充滿疑問和問題的情景，有了問題學生才會思考，才能有學習的動 機，才能激發(fā)學生進行探究性閱讀的愿望。小疑則小進，大疑則大進。學生共分兩組進行辯論賽，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導學生深入理解課文，學生躍躍欲試，整節(jié)課學生都處在積極的自主學習中，創(chuàng)新思維的火花在這里閃耀。對與眾不同的有爭議的問題，教師可以引發(fā)學生各抒己見，由于學生思考的角度不同，探究的結果就不同，在討論的過程中，教師不能一錘定音，要讓學生充分發(fā)表自己的獨立見解，只要言之有理，教師都應給予肯定，以培養(yǎng)學生求異思維和對問題積極探索的精神。通過反復的指導和課內(nèi)外的鞏固，學生養(yǎng)成了良好的自主學習習慣。經(jīng)過指導與實踐，教師走出了以往的教學誤區(qū)：注重數(shù)量，忽視質量；指令性太多，自由性太少；注重過程，忽略結果；流于形式，忽略實質；放羊式教學太多，指導性太少，舊的教學觀念有所轉變，大力倡導自主合作探究教學，使得教學得到優(yōu)化，教師也從中受益