【正文】 為教學(xué)活動的主人，成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。自主探究、設(shè)疑質(zhì)疑在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?？傊囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力并非一朝一夕之功，只要堅持把學(xué)生真正放在主體地位，不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等來最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的主體性、主動性和創(chuàng)造性，定能讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會競爭、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)造。認(rèn)知工具是支持、指導(dǎo)、擴(kuò)展學(xué)習(xí)者思維過程的心理或計算裝置。因此，教師要針對教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗、認(rèn)知基礎(chǔ)及心理特點(diǎn)，將教材中抽象單一的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊熟知有趣的情境，并提出數(shù)學(xué)問題（探究的問題）。）可以是觀察、操作、猜想、驗證、收集材料，獲得體驗，并經(jīng)過類比、分析、歸納等，得出初步結(jié)論。要給學(xué)生自由探究的時間和空間；要鼓勵學(xué)生大膽猜想。說的技能：要培養(yǎng)學(xué)生敢說的勇氣，說話時要聲音響亮、條理清楚、語句完整，語言簡練且能突出重點(diǎn)。對于重點(diǎn)，難點(diǎn)知識以及易錯易混點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生展開討論。這個階段的學(xué)生的思路很容易被人影響。（3）小組合作有時為許多懶惰的學(xué)生提供了避難所。①立足課本，注意基礎(chǔ)性②抓住重點(diǎn)，注意針對性③聯(lián)系生活，注意應(yīng)用性④動手操作，注意實踐性⑤新穎有趣，注意趣味性⑥循序漸進(jìn)，注意層次性⑦訓(xùn)練思維，注意開放性做好鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)要注意以下幾個問題：（1）信息反饋應(yīng)貫穿在整個教學(xué)活動中，而不僅僅是在做鞏固練習(xí)題時。響亮的“是”、“對”應(yīng)答聲掩蓋了那些沒有弄懂的學(xué)生，教學(xué)反饋的可信度極差。俗話說：教無定法。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會知識上，而是要學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法、培養(yǎng)能力。表面上看，這種提問有問有答，師生呼應(yīng)及時，有一定學(xué)習(xí)氣氛。所以，教師提供的檢測題應(yīng)由淺入深、難易適當(dāng)、逐步提高、突出重點(diǎn)與關(guān)鍵、注意題型的搭配。學(xué)生的層次不同，那些反應(yīng)快的學(xué)生總是先把看法說出來，使得稍稍遲鈍的同學(xué)只有“恍然大悟”的份了。在自主探究、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過教師合理啟發(fā)、精當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生積極思維，多向交流，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的進(jìn)一步深化，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，建構(gòu)起解決問題的數(shù)學(xué)模型。這就需要教師對本節(jié)的重難點(diǎn)、本節(jié)知識點(diǎn)的內(nèi)涵、外延、本節(jié)知識與前后知識的聯(lián)系及本節(jié)知識的進(jìn)一步應(yīng)用用準(zhǔn)確而精煉的語言進(jìn)行進(jìn)一步的闡述和強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生對本節(jié)知識形成清晰的網(wǎng)絡(luò)，能熟練的應(yīng)用本節(jié)知識解決相關(guān)問題。在合作交流中學(xué)會相互幫助，實現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識，提高交往能力。體現(xiàn)探究過程積極有效的探究過程有賴于合適的、現(xiàn)實的、富有挑戰(zhàn)性的問題。（二）自主探究，解決問題，建立模型。創(chuàng)設(shè)情境要從以下六個方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)懸念；（2）創(chuàng)設(shè)操作情境，激發(fā)興趣；（3）創(chuàng)設(shè)生活情境，產(chǎn)生聯(lián)想；（4）創(chuàng)設(shè)故事情境，進(jìn)入角色；（5）創(chuàng)設(shè)競爭情境，活躍思維；（6）創(chuàng)設(shè)“障礙”情境，激化認(rèn)知沖突；2．引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，明確自主探究方向美國學(xué)者布魯巴克斯說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提出問題。建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以思維為中介的，為了更直接地影響學(xué)習(xí)進(jìn)程，應(yīng)減少一直以來對傳遞技術(shù)的過分關(guān)注，而更多地關(guān)心在完成不同任務(wù)中如何要求學(xué)習(xí)者思維的技術(shù)。讓每個學(xué)生都體驗和享受成功的愉悅，激勵求異思維，讓每個學(xué)生都成為探索者、創(chuàng)造者，發(fā)展創(chuàng)新思維。二、具體操作方法創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)教師采用啟發(fā)講解、以舊引新、設(shè)疑激趣等多種方式創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望；同時使學(xué)生明確探究目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動的針對性和有效性，為學(xué)習(xí)新知識鋪路搭橋。比如，對于低年級的學(xué)生來說，由于他們自主探究的能力相對來說較差，教師指導(dǎo)的作應(yīng)該多一些，對一些基本的實驗操作技能，教師有必要給予指導(dǎo)，但在學(xué)生提出猜測，分析實驗現(xiàn)象以及得出結(jié)論的時候，教師的指導(dǎo)應(yīng)該少一些，學(xué)生能說的盡量讓學(xué)生去說，學(xué)生能做的盡量讓學(xué)生去做，我們絕不能包辦代替。在合作學(xué)習(xí)中，掌握某一部分知識和技能的學(xué)生，把知識和技能教給組內(nèi)的其他同學(xué)，形成了人人教我，我教人人的局面。盡管教師講解，學(xué)生還是比較難理解，這就要通過開展探究性的實驗來解決，讓學(xué)生用測力計先測量出石塊或鐵塊在空中的重量，再將石塊或鐵塊緩慢放入水中，觀察測力計讀數(shù)有什么變化。為什么燈泡會亮滅呢？”引發(fā)學(xué)生積極地思考，然后分發(fā)每小組各一節(jié)電池，一條導(dǎo)線和一個小燈泡，讓學(xué)生嘗試自己動手連接，使小燈泡發(fā)光。如在教《空氣占據(jù)空間》一課時，把紙團(tuán)塞進(jìn)透明玻璃杯底部，然后將杯口垂直迅速按入水槽里面的水中，此時問學(xué)生：“玻璃杯里的紙團(tuán)濕了嗎？”學(xué)生紛紛回答：“紙團(tuán)全都濕了。掌握基礎(chǔ)的科學(xué)知識，發(fā)展科學(xué)思維和語言能力，獲得科學(xué)探究的有關(guān)技能和方法，培養(yǎng)熱愛科學(xué)、善于思考、求真務(wù)實、互助合作、保護(hù)環(huán)境和呵護(hù)健康的生活態(tài)度，是科學(xué)課程的主要任務(wù)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 自主 合作 探究20世紀(jì)以來，科學(xué)技術(shù)進(jìn)入了有史以來發(fā)展最快的歷史時期。由于學(xué)生對測量有了興趣，有的學(xué)生測量樹葉的長、寬，花葉的厚度，硬幣的厚度等，更有趣的是有的學(xué)生競測量耳朵、眼毛的長度等等。教師在學(xué)生的探究交流中，注意觀察，適時介入指導(dǎo)。在教學(xué)中一定要把握好每次合作的契機(jī)，在學(xué)生憤悱之時引導(dǎo)合作，讓他們在爭辯中獲得啟迪，獲得靈感；在傾聽中得到啟迪；在需要幫助時，有來自伙伴的援助，讓他們既準(zhǔn)確又迅速的去完成一個人難以完成的任務(wù)；另外，在每個重要的環(huán)節(jié)學(xué)生具備感性知識的時候，引導(dǎo)他們合作探究，讓他們領(lǐng)略他人思維的策略和方法?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要讓學(xué)生經(jīng)歷知識與技能形成的過程；統(tǒng)計觀念、空間觀念和用數(shù)學(xué)的思維思考問題。當(dāng)然我們也要看到，自主、合作、探究的方法也有其自身的局限性，受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平的局限，特別是那些難度特別大的全新數(shù)學(xué)知識，單靠學(xué)生的探究有時是難以解決的。三、數(shù)學(xué)思想有效滲透數(shù)學(xué)思想方法比具體數(shù)學(xué)知識更為重要，這已經(jīng)成為廣大教師的共識。教學(xué)不是要消滅學(xué)生之間的差異，而是要實現(xiàn)學(xué)生充分的、有差異的發(fā)展。對于學(xué)生片面的、錯誤的想法，僅憑教師示范講解，往往不奏效。這是在新課程背景下，倡導(dǎo)合作探究教學(xué)模式下的一節(jié)成功的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)片斷。面積28平方厘米是平行四邊形的底和高相乘得到的，一個小組代表邊把平行四邊形拼接成長方形，邊說著面積等于底乘以高的理由?！蔽疫@么一說，教室一下子安靜下來。但有些教師擔(dān)心新課程實施會削弱“雙基”。在不同想法的碰撞中，錯誤的想法被替代，正確的知識牢牢地扎根于學(xué)生的腦海之中。然而，這種生產(chǎn)“標(biāo)準(zhǔn)件”和“填鴨式”的教學(xué)能批量傳授知識，卻難以發(fā)展學(xué)生的個性，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，因為創(chuàng)造需要自由的探索和足夠的