【正文】 生說(shuō)，祥林嫂的結(jié)局是凄慘的，她哪里會(huì)幸福啊？這時(shí)，向老師提示了一句“同學(xué)們注意，祥林嫂在什么情況下“臉上也白胖了”?學(xué)生開始在文中找相關(guān)的語(yǔ)段，有學(xué)生大聲的喊出來(lái)，在魯四老爺家做工時(shí)胖起來(lái)的?？磥?lái)，做穩(wěn)奴隸就是祥林嫂一生中孜孜以求的最高理想。教師既要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，督促學(xué)生積極地參與，又要尊重學(xué)生按照自己的意愿去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。（朱盼盼）④親情、友情固然重要，可是拋開了事業(yè)，那有何意義呢？畢淑敏在她的五樣中留下了筆，因?yàn)楣P是她的另一顆心臟，推動(dòng)她的四肢百骸。學(xué)生自主探究與教師啟導(dǎo)、誘導(dǎo)相結(jié)合。教師在“啟導(dǎo)”學(xué)生時(shí)，應(yīng)盡力做到啟導(dǎo)在關(guān)鍵處、疑難處、含蓄處、精妙處?？梢哉f(shuō)，這堂課的成功正是學(xué)生自主探究與教師啟導(dǎo)、誘導(dǎo)相結(jié)合的結(jié)果。所撰寫的多篇論文發(fā)表或在省、市論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。關(guān)鍵詞：自主 合作 探究；內(nèi)容 方法 評(píng)價(jià)教育部制訂的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。如把國(guó)內(nèi)外的重大事件引進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，筆者在授《“兩彈”元?jiǎng)奏嚰谙取窌r(shí)，在談到鄧稼先為開創(chuàng)中國(guó)核武器設(shè)計(jì)事業(yè)作出了巨大貢獻(xiàn)時(shí)，就與伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)聯(lián)系起來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待科學(xué)與和平。如校園的文化長(zhǎng)廊、語(yǔ)文組的專欄、教室里的墻報(bào)、校園文學(xué)刊物等都能營(yíng)造出濃厚的文化氛圍；課堂上民主、寬松、愉悅、融洽的學(xué)習(xí)氣氛；師生之間平等對(duì)話、無(wú)拘無(wú)束地交流；教師不斷地給學(xué)生以提問(wèn)、發(fā)表、交流、展示的機(jī)會(huì)，并及時(shí)給予肯定……這些都是非常適宜學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的環(huán)境，有利于學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成。語(yǔ)文是一門綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。其次，教師要大力改進(jìn)課堂教學(xué)。，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程成為評(píng)價(jià)的有機(jī)組合部分。新課程中出現(xiàn)的許多開放性問(wèn)題，教師不能作簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。這個(gè)過(guò)程中我認(rèn)為最關(guān)鍵的是“自主學(xué)習(xí)”，它能最好地體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這時(shí)，我提醒學(xué)生：同學(xué)們，誰(shuí)記得在我們的教室門口那塊版面上的內(nèi)容？突然一問(wèn)，學(xué)生先是愣了幾秒鐘（因?yàn)檎б宦?，這個(gè)問(wèn)題與此時(shí)的訓(xùn)練題目毫無(wú)關(guān)系），隨后就有幾個(gè)腦筋轉(zhuǎn)得比較快的學(xué)生，如劉浩、董釗等馬上想到了版面上的內(nèi)容，正是這個(gè)成語(yǔ)故事。結(jié)果是一樣的，都把問(wèn)題解決了。為了改變這一現(xiàn)象，教師的 主導(dǎo)作用非常關(guān)鍵：學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》這節(jié)課時(shí)，我做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，我讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，并根據(jù)預(yù)習(xí)“三字歌”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可同學(xué)們只是理解一些皮毛，如認(rèn)識(shí)字、詞、標(biāo)出自然段等，但是讓學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，卻不知所云，認(rèn)為沒有問(wèn)題可提。我記得教學(xué)上常用的一句話，“教無(wú)定法，但有法。淺談我對(duì)“自主、合作、探究”教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)我認(rèn)為新課改無(wú)論怎樣改，教學(xué)方法無(wú)論怎樣創(chuàng)新，課堂效果是實(shí)際存在的。另外，我還讓學(xué)生理解《識(shí)字 5》中諺語(yǔ)的意思，方法也是同樣?！边€有很多同學(xué)課前搜集到了很多諺語(yǔ)，如“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”、“少壯不努力，老大徒傷悲”等?！倍?、合作是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的“自主、合作、探究”各個(gè)環(huán)節(jié)并不是孤立的，而是相互聯(lián)系，相輔相成的。這時(shí)我就提示學(xué)生再讀一遍課文，想一想我們脖子的紅領(lǐng)巾能放“鳥巢”嗎？能做“木牌”嗎？能“說(shuō)話”嗎？這時(shí)魏鵬同學(xué)馬上舉手回答：“不能！是佩戴著紅領(lǐng)巾的少先隊(duì)員才能做這一切。我認(rèn)為探究不但是對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的理解拓展，而且也是對(duì)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)創(chuàng)新。應(yīng)該是因人而異，因材施教。其目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、結(jié)果、評(píng)價(jià)等方面都具有開放性，這種開放式的課程意味著學(xué)習(xí)并不是根據(jù)預(yù)定目標(biāo)與計(jì)劃?rùn)C(jī)械實(shí)施，而是隨著活動(dòng)的不斷開展，新的目標(biāo)、新的主題不斷生成，學(xué)習(xí)興趣不斷激發(fā)，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，從而使學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式與指導(dǎo)教師等方面，均體現(xiàn)出較強(qiáng)的自主性。在自主合作探究課堂教學(xué)模式中，這種情況發(fā)生了根本的變化：學(xué)生希望探究的很多問(wèn)題超出了教師的專業(yè)領(lǐng)域，有的即使在教師專業(yè)范圍內(nèi)，也可能是他平時(shí)不關(guān)心、不留意的，對(duì)學(xué)生將要學(xué)習(xí)的很多內(nèi)容，教師幾乎沒有專業(yè)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)可言；同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性使學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域大為拓展，吸收知識(shí)的途徑由單一變?yōu)槎嘣?，教師已?jīng)不再是學(xué)生惟一的知識(shí)來(lái)源。二、自主合作探究課堂教學(xué)模式的組織、參與和結(jié)果的評(píng)價(jià)者面對(duì)浩如煙海的信息世界，教學(xué)生學(xué)會(huì)如何查閱資料、采集數(shù)據(jù)，培養(yǎng)適應(yīng)信息時(shí)代的。那么，在自主合作探究課堂教學(xué)模式下，教師的角色應(yīng)如何定位呢?歸納起來(lái)應(yīng)該有以下幾個(gè)方面：一、長(zhǎng)效的、核心的和科學(xué)概念的滲透者“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。同時(shí)，4 自主合作探究課堂教學(xué)模式，它具有整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性和自主性等特征。所以，我認(rèn)為探究學(xué)習(xí)是自主合作學(xué)習(xí)的深化。三、探究是在合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行的探究是自主合作的更進(jìn)一步，是自主合作的深化。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生合作時(shí)會(huì)出現(xiàn)“僵局”，也就是出現(xiàn)一個(gè)棘手的問(wèn)題，無(wú)法找到突破口，這時(shí)教師主動(dòng)參與，就是引導(dǎo)學(xué)生找到那個(gè)突破口。所以我認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是整個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是活動(dòng)過(guò)程的關(guān)鍵。這個(gè)“聚在一起”的關(guān)鍵就是“心往一處想，勁往一處使。如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》的《識(shí)字 5》時(shí)，課前我布置學(xué)生搜集有關(guān)諺語(yǔ)的材料，提醒學(xué)生可以通過(guò)查字典，閱讀圖書，與爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等交流，或者上網(wǎng)查找等。因此我深有感悟，方法是有的，但一定是活的！同一篇課文換一種授課方法，或許效果會(huì)更好。同樣語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)，要把課文以及自然、社會(huì)、自我都作為探究的對(duì)象，也可以采取多種多樣的方法，比如社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀察、采訪人物、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、課堂討論、查閱資料等等。比如：我在執(zhí)教《風(fēng)箏》一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不夠深入的原因——就是文章內(nèi)容與課后思考題相脫節(jié)?！比缓?，我又讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，讀完后看能發(fā)現(xiàn)什么？結(jié)果讀了一遍后，就有十幾人發(fā)現(xiàn)成語(yǔ)告訴我們的道理就在文章里面?？墒蔷唧w怎樣查法、如何積累等，并沒有具體指導(dǎo)過(guò)。語(yǔ)文教學(xué)中的作品和價(jià)值只有在學(xué)生閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生，而學(xué)生是閱讀的主體，課文的意義是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以已有的知識(shí)和生活為基礎(chǔ)生成的。對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，多以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)，采用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，盡量從正面引導(dǎo)。三、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變是保證傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念是以單純的考分為標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，重結(jié)果輕過(guò)程，嚴(yán)重影響了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，禁錮了語(yǔ)文教學(xué)改革，不利于學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成。辯論雙方理由充分、事例典型、妙語(yǔ)連珠，收到了意想不到的效果。這些都有助于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。用自己的人格魅力去打動(dòng)學(xué)生，用自己對(duì)祖國(guó)語(yǔ)文的熱愛之情影響學(xué)生，必然會(huì)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。新課標(biāo)在課程建設(shè)上，倡導(dǎo)要有大視野，要樹立大語(yǔ)文教育觀。課題主持人：吳鐵?。ㄦ?zhèn)江市教研室)課題組成員：丁國(guó)斌、姚宇、陳旭輝、李敏、向海燕、陳素明、楊穎紅、燕海鵬、李楓、王蕊、陳翠云第三篇：自主 合作 探究自主合作探究試談中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)四川省樂至縣吳仲良中學(xué)唐勝前摘要：培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵是培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。限于研究者都是一線的語(yǔ)文教師，我們比較多地關(guān)注行動(dòng)研究，課題的理論支撐顯得相對(duì)單薄，尤其是心理學(xué)、教育法等方面，底氣往往顯得還不夠足。在研究中，把焦點(diǎn)集中在對(duì)學(xué)生的關(guān)注上，集中在學(xué)生的個(gè)性和主體意識(shí)上，重視學(xué)生的需要和興趣、創(chuàng)造和自由，尊重學(xué)生的尊嚴(yán)、潛能和價(jià)值，力求通過(guò)“自主、合作、探究”促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面、自主、和諧地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的主體性、進(jìn)取意識(shí)和創(chuàng)造精神。牽住這個(gè)“牛鼻子”，再解決其它問(wèn)題，似乎給人一種水到渠成的感覺。探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展，應(yīng)在教學(xué)中予以關(guān)注和重視?？梢哉f(shuō)，在教師嚴(yán)格要求下，學(xué)生作出了自己的選擇，并從中得出了一定的啟示?！保ń饎P）②這個(gè)游戲充滿痛苦與抉擇，每次劃去其中的一樣，就意味著多了一份苦澀，人生有時(shí)就是這么殘酷，舍棄物質(zhì)的滿足就代表著生存的渺茫，舍棄親人就代表著撕心裂肺的疼痛，總而言之，人生亦如此?！昂献鳌毙詫W(xué)習(xí)可以集中大家的智慧，有利于問(wèn)題的解決和學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要形式。后來(lái)她生了阿毛，又“白胖”了一次，可見，她的所謂‘做人’也就是有活做、有飯吃地做穩(wěn)有點(diǎn)意義的奴隸而已。可以說(shuō)，這一個(gè)小小的插曲并沒有引起聽課老師的注意，大部分學(xué)生也沒有放在心上，向老師接著前面的思路，對(duì)三處描寫展開了重點(diǎn)分析，最終，在向老師的巧妙引導(dǎo)和詳盡分析后，祥林嫂這一形象的社會(huì)意義和命運(yùn)悲劇的原因被揭示出來(lái)，達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。第三處：五年前花白的頭發(fā)，即今已經(jīng)全白；臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個(gè)活物。教師可采用談話法、提問(wèn)法、比較法、討論法、新舊知識(shí)過(guò)渡法來(lái)“引導(dǎo)”?！边@“長(zhǎng)進(jìn)”不僅在“疑”之中，而且更在“覺悟”之中?？梢韵胍?，在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，不僅掌握了知識(shí)，發(fā)展了能力，而且對(duì)問(wèn)題的模式也有所了解，他們會(huì)模仿提出問(wèn)題，進(jìn)而主動(dòng)地、更好地提出問(wèn)題。因此，教師要做好提問(wèn)的言傳身教，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，還要站在學(xué)生的角度提問(wèn)，為學(xué)生提出問(wèn)題做示范。比如在教《琵琶行》一文時(shí)，學(xué)生就提出了：“第二段中，描寫音樂的妙處是什么？為什么要把琵琶女的音樂寫得這么動(dòng)聽呢？第三段中‘去來(lái)江口守空船，繞船月明江水寒’一句是不是借景抒情？其作用是什么”等質(zhì)量比較高的問(wèn)題，其中“為什么要把琵琶女的音樂寫得這么動(dòng)聽”這個(gè)問(wèn)題“牽一發(fā)而動(dòng)其全身”，從而引出小序中“錚錚然有京都聲”中的“京都”二字，引出下文“琵琶女自敘身世”的作用，再輔以對(duì)白居易生平和才華的介紹，學(xué)生通過(guò)討論，得出了這樣的結(jié)論：古代讀書人大都有“修身齊家治國(guó)平天下”的豪情壯志，而唐代的都城長(zhǎng)安則是他們夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的地方。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在教《歸去來(lái)兮辭》一課時(shí)，老師備課時(shí)細(xì)細(xì)咀嚼文字，覺得在“樂天安命”的快慰背后總潛藏著一種“悲士不遇”的凄情，看教參，教參并沒有給我們提供答案，于是，又去翻查《古文鑒賞辭典》《歷代文學(xué)名篇鑒賞辭典》《陶潛傳》等辭書，了解陶淵明的生平和同一時(shí)期的相關(guān)創(chuàng)作，更進(jìn)一步印證了最初想法。大家皆言牡丹嬌美、富貴，張抗抗卻因“牡丹的拒絕”發(fā)現(xiàn)了它的高貴，可謂獨(dú)特。④表現(xiàn)情思“異常之處”日本作家江口渙的《鶴》中有這樣兩個(gè)片段：“（蒼鷹）飛箭似的沖進(jìn)圓形隊(duì)伍之中。要在學(xué)生容易忽略掉的，以為不言而喻的地方，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)精彩的地方，把問(wèn)題提出來(lái)，把矛盾揭示出來(lái)。（說(shuō)明文）文本主要是指所介紹的知識(shí)和說(shuō)明的事理。結(jié)果學(xué)生分別從古代的用人制度、古代婦女的社會(huì)地位、古人的友情及所謂“文章憎命達(dá)”的現(xiàn)象這些角度寫出了篇幅雖短，卻有許多思維閃光點(diǎn)的小論文。教學(xué)中，我們還注重設(shè)置形象氛圍的情境，運(yùn)用配樂朗誦、范讀等方法，讓學(xué)生如聞其聲，如嗅其味，如見其人，從而憂喜隨“形”。教學(xué)中，教師可以設(shè)置認(rèn)知氛圍的情境，給學(xué)生展開廣闊的智力背景，讓學(xué)生在知識(shí)的高原上馳騁，從而探究感悟。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“深信智慧的巨大可能性，這是對(duì)學(xué)生實(shí)施有效影響的必要條件。在應(yīng)試教育的陰影仍然揮之不去，“填鴨式”教學(xué)模式仍然頗有市場(chǎng)的今天，如何將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)和穩(wěn)固下來(lái)，并且逐漸內(nèi)化為探究性閱讀的意識(shí)，這是我們研究的又一重點(diǎn)問(wèn)題。五、課題研究過(guò)程中探索的主要問(wèn)題及實(shí)踐（一）支撐“自主、合作、探究”式課堂教學(xué)模式有效建構(gòu)的非智力因素興趣——孜孜以求的最大動(dòng)力。其中“精選篇目”需要教師對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性取舍，建議多選經(jīng)過(guò)時(shí)間淘洗、值得品味把玩的經(jīng)典篇章。因此，課堂教學(xué)中要調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，要把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。在探究的過(guò)程中往往會(huì)涉及到人力資源的開發(fā)與利用，有效的合作必然會(huì)加速探究的進(jìn)程。（1）自主——強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)方式，有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)。究其原因，就是教學(xué)的思想觀念陳舊落后，我們的教學(xué)未能擺脫因循守舊、相因沿襲形成的“呈現(xiàn)——接受”模式。高中新課改，在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理六個(gè)方面都有了很大改變。早在1993年，中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》就提出，中小學(xué)教育“要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道”。5 980247。（6）鞏固算理：①404247。3＝（1）要求學(xué)生按除數(shù)是一位數(shù)的除法法則列豎式進(jìn)行計(jì)算。292 6 358 7 2147 5 605二、自主探索，合作交流：我們來(lái)看幅情景圖“小猴子分桃子”提問(wèn)：每只猴子平均分幾個(gè)桃子？還剩幾個(gè)？如果再來(lái)三只猴子，每只猴子平均分幾個(gè)桃子？再來(lái)8只呢？100只呢？198只呢?、三、實(shí)踐應(yīng)用，拓展思維：桃子一個(gè)都沒有了，其他3只猴子可以分到多少？誰(shuí)會(huì)算？0247。第一篇：“自主、合作、探究”教學(xué)案例“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)自主合作探究式教學(xué)模式研究”實(shí)驗(yàn)課教案商中間或末尾有0的除法（1）數(shù)學(xué)一組 馬吉琴教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生知道“0除以任何不是零的數(shù)都是0”。8= 320= 48+0= 02= 30= 09= 80=不計(jì)算，直接說(shuō)出下面各題的商是幾位數(shù)。出示例題6：李思家平均每月用電多少千瓦時(shí)？ 309247。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)便算法。試一試 750247。這就對(duì)人才提出了更高的要求，也對(duì)我們的現(xiàn)代教育提出了更高要求。義務(wù)教育階段課程改革到2005年已進(jìn)行了3年，我國(guó)普通高中課程改革也于2004年9月在廣東、山東、海南和寧夏四省區(qū)正式啟動(dòng)，2005年江蘇省進(jìn)入，2006年進(jìn)一步擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍，福建、浙江、安徽、天津和遼寧5個(gè)省市全面進(jìn)入普通高中新課程實(shí)驗(yàn)。學(xué)生從來(lái)就沒有將語(yǔ)文和“懷疑”“批判”這些詞放在一起考慮過(guò)，一些語(yǔ)文教師只會(huì)照本宣科地死板教學(xué)，將語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化、公式化，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是死記硬背，他們的學(xué)習(xí)靈性都被扼殺了。這是我們對(duì)“自主、合作、探究”式教學(xué)模式基本含義的界定。探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性、問(wèn)題性和開放性等主要特征都是以自主為前提的。指導(dǎo)原則這種教學(xué)模式要求遵循以下原則：（1）主體性原則在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)處于輔助的地位，學(xué)生才是真正的主角、主人、主體，教師的一切都是為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生。(2)合作探究模式結(jié)構(gòu)程序：自讀精選篇目——交流體驗(yàn)感受——篩選整合問(wèn)題——組織評(píng)判研討——完成反思心得此模式針對(duì)“問(wèn)題探討”“主要著眼于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)