【正文】 合，獲取豐富的作文題材；注重與地域文化、社區(qū)文化資源的開(kāi)發(fā)相結(jié)合，充實(shí)作文內(nèi)容；注重與現(xiàn)代科幻影視、信息相結(jié)合，發(fā)展習(xí)作想象力。借助日記，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力、想象力、表達(dá)力，久而久之便會(huì)“材”源滾滾，不只長(zhǎng)知識(shí)提能力，還形成了勤于動(dòng)筆的良好習(xí)慣，何樂(lè)而不為！（4）自制手抄報(bào)——習(xí)作興趣的激發(fā)。教師有意識(shí)地將口語(yǔ)交際力之培養(yǎng)融于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。B、借助媒體，說(shuō)話感知。F、體驗(yàn)生活，樂(lè)于交際。為此，我們務(wù)須對(duì)教育和教學(xué)作以下經(jīng)常性的反思，才能創(chuàng)造出適應(yīng)學(xué)生的教育，適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)。第四篇：在語(yǔ)文教學(xué)中滲透自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透自主、合作、探究學(xué)習(xí)法中衛(wèi)市第八小學(xué)：張勃一、問(wèn)題的提出社會(huì)的需求時(shí)代不斷地發(fā)展，知識(shí)不斷地更新，學(xué)習(xí)永無(wú)止境。人們也越來(lái)越關(guān)注教給孩子終身享用的知識(shí)與本領(lǐng)，為孩子的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。這樣的教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，自然會(huì)殘缺自主性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性等作為現(xiàn)代人所必須具備的素質(zhì)。語(yǔ)文是交際的工具，是思維的工具。因?yàn)檫@種人為優(yōu)化的環(huán)境就可以做到主體能動(dòng)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的統(tǒng)一，激發(fā)兒童潛能與塑造的統(tǒng)一，最終達(dá)到素質(zhì)的全面提高與個(gè)性充分發(fā)展的統(tǒng)一。主要在一、二年級(jí)進(jìn)行研究，探索出高效、快捷、有效的識(shí)字教學(xué)模式，在中高年級(jí)也就重視。面向全體和因材施教原則教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中始終關(guān)注全體學(xué)生，既提出統(tǒng)一要求，又照顧每一個(gè)個(gè)體差異，讓每位學(xué)生都能積極地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，都能主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生的各種技能在學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)不同課型、不同教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的實(shí)際情況而選擇教法、確定學(xué)法，不應(yīng)千文一法，一概而論。如張春玲主任教學(xué)《各具特色的民居》一課時(shí)，緊扣“自主——探究——實(shí)踐”的學(xué)習(xí)方式而進(jìn)行設(shè)計(jì)，放手讓小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟、思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。本文是一篇閱讀性的說(shuō)明文，要求一課時(shí)學(xué)完。又如，識(shí)字時(shí)，張老師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山引學(xué)生盡興讀自己認(rèn)識(shí)的字，接著不經(jīng)意一問(wèn)：“還沒(méi)學(xué)呢，你們?cè)趺凑J(rèn)識(shí)的？”孩子們自豪而言：“我自己預(yù)習(xí)的。D、打亂詞序指名讀。“學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，語(yǔ)文生活化。通過(guò)以上方法，學(xué)生的眼耳口腦共同感知，愉悅中識(shí)記了字詞。B、去掉生字拼音，學(xué)生自由練讀，再開(kāi)火車(chē)讀。既尊重了小學(xué)生的差異，又體現(xiàn)了層次性，學(xué)生有了自主權(quán)，課中小組交流，分層展示：“春暖花開(kāi)”、“我喜歡五彩繽紛的春天”、“春天來(lái)了，小鳥(niǎo)飛來(lái)了，花朵開(kāi)放了，小雨沙沙下，我笑了。讓其自選自讀自悟，小組討論，班里展示，顯現(xiàn)了自主與合作學(xué)習(xí)之功力。每位教師在平時(shí)的課堂中都為學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用默讀、朗讀、速讀、跳讀等閱讀方法進(jìn)行理解性閱讀（低年級(jí)），重評(píng)判性、創(chuàng)造性閱讀（中高年級(jí)）。第五篇：新建 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方法的研究 階段小結(jié)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方法的研究 階段小結(jié)蔡玉蓮《課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提出必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)于進(jìn)取精神，教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成，因而，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是實(shí)施素質(zhì)教育，貫徹《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面培養(yǎng)小學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和生存、生活實(shí)踐能力，及終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力與方法，具有優(yōu)秀品德情操和心理素質(zhì)的有效途徑，也是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文現(xiàn)代性教育的行之有效的教學(xué)方法。（三）研究的基本方法在開(kāi)展“在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透自主、合作、探究學(xué)習(xí)法”研究過(guò)程中主要采用實(shí)驗(yàn)法和行動(dòng)研究法，結(jié)合采用調(diào)查法、個(gè)案法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、測(cè)試法等方法開(kāi)展研究工作。（二）研究的內(nèi)容以“感知——領(lǐng)悟——展示”為基本教學(xué)過(guò)程，以自主建構(gòu)思想為核心，以教與學(xué)平臺(tái)為生長(zhǎng)點(diǎn)的教學(xué)操作體系，在實(shí)驗(yàn)研究中，我們重點(diǎn)選擇課型為呈現(xiàn)方式，探究符合我們小學(xué)語(yǔ)文課堂中的自主合作探究的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己在教師的引導(dǎo)下自己構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程，日積月累，聚沙成塔，從而掌握豐富的文化科學(xué)知識(shí)。三、研究的理論基礎(chǔ)“工具性和人文性相統(tǒng)一”的語(yǔ)文觀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。綜觀當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，許多教學(xué)活動(dòng)仍是一種單向的傳授活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性被扼殺?！薄?1世紀(jì)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是不懂學(xué)習(xí)的人”。綜上所述，以人的發(fā)展為理念，以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為主體，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建“大語(yǔ)文”教育，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化，生活語(yǔ)文化，研透《標(biāo)準(zhǔn)》，理論聯(lián)系實(shí)際，積極運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)踐能力，是可行的，必要的，適時(shí)的，有效的。四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的反思 現(xiàn)代性的教育要求與之相適應(yīng)的學(xué)校、教師及教育思想、教學(xué)方法。E、自由評(píng)論，爭(zhēng)辯問(wèn)題。A、語(yǔ)言調(diào)動(dòng)，融入角色。如何進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)呢？我想，應(yīng)當(dāng)立足于以下幾個(gè)方面大膽探索。生活中不乏直觀形象的典型性畫(huà)面，有助于學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，語(yǔ)言滔滔不絕，一“寫(xiě)”千里?！稑?biāo)準(zhǔn)》將小學(xué)階段作文教導(dǎo)界定為寫(xiě)話和習(xí)作兩個(gè)部分，強(qiáng)調(diào)其基礎(chǔ)性教學(xué)和基本技能之培養(yǎng)。在第四個(gè)環(huán)節(jié)“專(zhuān)題段意、歸納中心提供依據(jù)。閱讀教學(xué)中的探索“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。Q、課件展示等。B、去掉生字拼音，學(xué)生自由練讀，再開(kāi)火車(chē)讀。既尊重了小學(xué)生的差異，又體現(xiàn)了層次性，學(xué)生有了自主權(quán)，課中小組交流，分層展示：“春暖花開(kāi)”、“我喜歡五彩繽紛的春天”、“春天來(lái)了，小鳥(niǎo)飛來(lái)了，花朵開(kāi)放了，小雨沙沙下，我笑了。教師要幫助學(xué)生從興趣出發(fā)選題、定題，放手讓家長(zhǎng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生親自搜集、整合、處理信息，在合作中交流，達(dá)到“有心載花花自開(kāi)，無(wú)心插柳柳成蔭”的理想境界，不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí)和本領(lǐng)。而且，學(xué)生課外閱讀不要局限于配套教材《自讀課本》，可以擴(kuò)展到中外古今諸方面的有益讀物；不要局限于書(shū)本，可以擴(kuò)展到網(wǎng)上；不要拘泥于家校，可以擴(kuò)展到圖書(shū)館、文化超市。（3）發(fā)展創(chuàng)新思維。（2）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。讓小學(xué)生搜集材料練“查閱”；學(xué)寫(xiě)解說(shuō)詞練“習(xí)作”；學(xué)做導(dǎo)游練“交際”，無(wú)不是在講讀教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，學(xué)會(huì)搜集、運(yùn)用、交際，小學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中獲得意想不到的知識(shí)與本領(lǐng)。（2）自主學(xué)習(xí)，談感悟。三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的研究 自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)實(shí)際，可單一使用，也可結(jié)合使用，合力則更好。心理學(xué)家布希爾指出，創(chuàng)造力的形成離不開(kāi)個(gè)性這一因素?！皩W(xué)生中心理論”要求現(xiàn)代教育必須從以教師為中心或以知識(shí)為中心走向以學(xué)生為中心。所以就語(yǔ)文實(shí)踐而言有得天獨(dú)厚的條件，教學(xué)要著眼于語(yǔ)文運(yùn)用能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)?！闭Z(yǔ)文課程的功能是：“應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。建立課題研究的規(guī)章制度，做到每項(xiàng)工作有計(jì)劃、有檢查、有總結(jié)。教師必須創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境，如探索性情境、故事性情境、生活性情境、實(shí)踐性情境、激勵(lì)性情境等。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。變接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索式學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，主動(dòng)地、自由地、開(kāi)放地探索，去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。八、具體措施認(rèn)真學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，確立“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念。重點(diǎn)是提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂駕馭能力。（6）課后拓展六、實(shí)施方法本課題研究采用以行動(dòng)研究法為主的方法，同時(shí)輔之以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)研究法、教育調(diào)查法、觀察法、統(tǒng)計(jì)法。（3）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的構(gòu)建原理。四、課題研究目標(biāo)改變以教師為中心的課堂局面，改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。使學(xué)生從依賴性、獨(dú)力性、封閉性的學(xué)習(xí)走向獨(dú)立、合作、開(kāi)放的全新方式，三、課題研究的理論依據(jù)“建構(gòu)主義”理論“建構(gòu)主義”理論認(rèn)為學(xué)生必須主動(dòng)“投入學(xué)習(xí)”。因此，我們思考，怎樣才能更好地在課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮“自主、合作、探究”的作用。相信，中國(guó)語(yǔ)文教育的明天將新姿煥發(fā)，中國(guó)素質(zhì)教育的春天必將生機(jī)盎然?！稑?biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，遵循了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體這一準(zhǔn)則，關(guān)注素質(zhì)全面提高，立足于發(fā)展?？梢宰寣W(xué)生以家庭、學(xué)校及周邊發(fā)生的事、國(guó)內(nèi)外的重要事件為內(nèi)核，自主組材，展示辯論，既發(fā)展思維呈現(xiàn)創(chuàng)新，又鍛煉了口才。A、語(yǔ)言調(diào)動(dòng)，融入角色。如何進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)呢？我想，應(yīng)當(dāng)立足于以下幾個(gè)方面大膽探索。生活中不乏直觀形象的典型性畫(huà)面，有助于學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，語(yǔ)言滔滔不絕，一“寫(xiě)”千里?！稑?biāo)準(zhǔn)》將小學(xué)階段作文教導(dǎo)界定為寫(xiě)話和習(xí)作兩個(gè)部分，強(qiáng)調(diào)其基礎(chǔ)性教學(xué)和基本技能之培養(yǎng)?！笔钦Z(yǔ)文教學(xué)的重要部分，是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，所占課時(shí)最多，所用精力最大，被譽(yù)為“智慧之源”。通過(guò)以上方法，學(xué)生的眼耳口腦共同感知，愉悅中識(shí)記了字詞。C、男女賽讀。”成功的喜悅激蕩起繼續(xù)探究的情趣和勇氣。語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)而言，其設(shè)計(jì)思路是：（1）學(xué)生地位：從被動(dòng)到主動(dòng)；（2）教師職能：從傳授到指導(dǎo)；（3）活動(dòng)目標(biāo)：從單一到綜合；（4）活動(dòng)空間：從封閉帶開(kāi)放；（5）活動(dòng)過(guò)程：從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)方法應(yīng)以自主性學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行合作交流，也可以設(shè)定專(zhuān)題，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀?！疤岢鰡?wèn)題比解決問(wèn)題更重要”（愛(ài)因斯坦）。A、還小學(xué)生活動(dòng)的時(shí)空。閱讀課文中的操作閱讀課文在小學(xué)語(yǔ)文課程中占有相當(dāng)?shù)钠?，是?duì)講讀課文的鞏固、補(bǔ)充、延伸，旨在培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力為其根本任務(wù)。其為相對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)的一種小方式。（2）最有效的學(xué)習(xí)方式是自主的活動(dòng)，包括腦的活動(dòng)和手的活動(dòng)?！跋壬呢?zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，成為時(shí)代的必然，新課程的呼喚。第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中自主合作探究學(xué)習(xí)方法的研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中自主合作探究學(xué)習(xí)方法的研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是實(shí)施素質(zhì)教育，貫徹《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面培養(yǎng)小學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和生存、生活實(shí)踐能力，及終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力與方法，具有優(yōu)秀品德情操和心理素質(zhì)的有效途徑，也是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文現(xiàn)代性教育的行之有效的教學(xué)方法。通過(guò)識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)話習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，讓學(xué)生“知”“能”并舉，具有美好之情愫、良好之習(xí)慣，掌握最基本的學(xué)習(xí)方法，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展思維、激發(fā)想象、開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，發(fā)展個(gè)性。（三）時(shí)代的呼吁現(xiàn)代學(xué)生觀——學(xué)習(xí)的主體、各有個(gè)性的人、處在發(fā)展中的人，現(xiàn)代人才觀——行行出狀元、人人能成才、終身學(xué)習(xí)，現(xiàn)代教師角色——學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。否則，任何形式的教育都是專(zhuān)制與不平等的溫床與土壤。格拉塞）又稱(chēng)小組學(xué)習(xí)，它是指一系列促進(jìn)學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法，以便通過(guò)同學(xué)之間的交互作用對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、發(fā)展、學(xué)習(xí)情感和同伴關(guān)系產(chǎn)生積極的影響。教學(xué)時(shí)，教師要積極、靈活、大膽地使用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓小學(xué)生在掌握語(yǔ)文基本知識(shí)和基本能力的同時(shí)，注重全面素質(zhì)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；在注重語(yǔ)言基本功訓(xùn)練的同時(shí)，讓小學(xué)生掌握學(xué)法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。（3）發(fā)展創(chuàng)新思維。而且，學(xué)生課外閱讀不要局限于配套教材《自讀課本》，可以擴(kuò)展到中外古今諸方面的有益讀物；不要局限于書(shū)本，可以擴(kuò)展到網(wǎng)上；不要拘泥于家校，可以擴(kuò)展到圖書(shū)館、文化超市。教師要幫助學(xué)生從興趣出發(fā)選題、定題，放手讓家長(zhǎng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生親自搜集、整合、處理信息，在合作中交流，達(dá)到“有心載花花自開(kāi)，無(wú)心插柳柳成蔭”的理想境界，不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí)和本領(lǐng)。既尊重了小學(xué)生的差異，又體現(xiàn)了層次性，學(xué)生有了自主權(quán)，課中小組交流，分層展示：“春暖花開(kāi)”、“我喜歡五彩繽紛的春天”、“春天來(lái)了，小鳥(niǎo)飛來(lái)了，花朵開(kāi)放了，小雨沙沙下，我笑了。B、去掉生字拼音，學(xué)生自由練讀，再開(kāi)火車(chē)讀。Q、課件展示等。閱讀教學(xué)中的探索“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。實(shí)際生活中，寫(xiě)作無(wú)處不有，無(wú)處不用，其重要性可以非常。（2）看圖寫(xiě)話——作文的捷徑。它是人與人之間認(rèn)詞、交往、互信、理解、合作之媒介和紐帶，教學(xué)中積極利用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力已是迫在眉捷?！鄙鷦?dòng)逼真的情境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的表達(dá)欲望。E、自由評(píng)論，爭(zhēng)辯問(wèn)題。四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的反思現(xiàn)代性的教育要求與之相適應(yīng)的學(xué)校、教師及教育思想、教學(xué)方法。綜上所述，以人的發(fā)展為理念，以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為主體，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建“大語(yǔ)文”教育，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化，生活語(yǔ)文化，研透《標(biāo)準(zhǔn)》，理論聯(lián)系實(shí)際，積極運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)踐能力，是可行的，必要的，適時(shí)的，有效的。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)、合作、探究，目的就是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)