淺論語文閱讀教學中自主、合作、探究學習方式的設計方案論文草稿(存儲版)
【正文】 感受和體驗，使教師成為課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之 1。 上學期，我們組織全校學生參加了 “和春天 1 起游戲 ”的語文綜合實踐活動。即：看 1 看，看參觀攝像后的 “精彩回放 ”，既回顧了參觀的過程，又激發(fā)了學生的興趣；說 1 說，說參觀中最感興趣的地方、參觀后的感受及思考的問題，加強學生的口語表達能力的訓練，又為動筆寫作打好鋪墊；評 1 評，分組評議幾位同學參觀后回家主動寫的日記的優(yōu)劣，教師將學生的日記提前打印好，分發(fā)到各小組討論，并請各小組將整理的意見進行交流，取長補短， 共同提高；寫 1 寫 ,學生動筆寫下參觀的所見、所聞、所思、所感：有的記下了參觀的過程，有的向企業(yè)寫 1 份建議書，有的將企業(yè)用人情況寫成 1 份調查報告，有的寫參觀后幾點啟發(fā)和思考 ,有的將家鄉(xiāng)企業(yè)生產的產品進行介紹和宣傳 …… 學生從不同的角度去表達、去探究，可謂百花齊放，千姿百態(tài)；展 1 展，在班級展示欄中展出學生的優(yōu)秀作品，為學生提供 1 個展示和相互學習的平臺，讓大家共同品嘗成功的喜悅，分享實踐活動的成果。學生走向生活，走進農民家里進行采訪調查，獲得了第 1 手資料，學會如何與人交往，并大大激發(fā)了學生熱愛家鄉(xiāng)的情感和進 1 步探究的欲望。老人們娓娓動聽地向我們講述 1 個個美麗的傳說、 1 個個傳奇故事，有的還興致勃勃地為我們師生演唱了 “原汁原味 ”的京劇，讓大家 “大飽耳福 ”。 參觀后，我們適時指導學生寫好習作。 ”因此，我在平時教學實踐中就 “拓寬學習空間，上好農村語文綜合實踐活動課 ”方面做了有益嘗試，主要渠道和心得如下： 走進大自然 ,上好農村語文綜合實踐活動課 盧梭曾經說過 :“只有把兒童帶進大自然 ,才能避免社會給他們帶來不良影響。 （ 2）實踐依據 在實施素質教育主渠道的課堂教學中，實踐表明學生在有興趣時，在身心處于最佳狀態(tài)時，在能自由參與探究與創(chuàng)新時，在發(fā)現知識的個人意義時，在有更高的自我期待時，在教師對他充滿信任和熱愛時學得最好。 （ 3）扶 扶在關健處，點在疑難處。 學生從課本中所學到的知識是有限的，教師應引導學生由課文延伸到更為博大的領域，開闊視野、豐富知識?？傊屆總€學生真正成為學習的主人。 （ 3）實 施策略 創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主探究的欲望。學生的需要有探究的需要；獲得新的體驗的需要；獲得認可和欣賞的需要 ；承擔責任的需要 。它是指教學條件下的學生的高品質的學習。 1 提起 “學習 ”許多學生 就會想到 “讀書 ”、 “練習 ”、 “做習題 ”和 “考試 ”等等，在 1 定程度上，學生學習方式存在單 被動的問題，學生缺少自主、探究、合作學習，獨立獲取知識的機會。 【關鍵詞】 自主、合作、探究、意義、含義 方案介紹 （ 1）方案設計背景 《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了轉變
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