【正文】 則：在操作過程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，并將二者有機(jī)結(jié)合起來，力爭(zhēng)取得最佳效果。樹立“問題即課題，工作即科研，教師即專家，結(jié)果即效果”的意識(shí)，經(jīng)歷了設(shè)計(jì)實(shí)施方案，撰寫實(shí)驗(yàn)計(jì)劃行動(dòng)驗(yàn)證，探索方法考察總結(jié)反思四個(gè)過程。⑷、激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，通過豐富多彩的識(shí)字實(shí)踐活動(dòng)，提高自主識(shí)字能力。（3）、采取活潑多樣的形式，引導(dǎo)學(xué)生鞏固識(shí)字。充分利用教材中的詞串、兒歌、對(duì)聯(lián)、故事等多種形式，激發(fā)兒童識(shí)字興趣，引導(dǎo)他們?cè)谡Z言環(huán)境中識(shí)字。每天利用晨會(huì)時(shí)間背誦古詩、名言、兒歌、成語接龍、《百家姓》。四、反思與設(shè)想（一）科研意識(shí)提高了，更感理論的貧乏。（四）今后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用“部首查字法”自主識(shí)字，指導(dǎo)學(xué)生背誦《千字文》，積累詞匯，為自能作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)權(quán)，也為課堂上學(xué)習(xí)生字做好了心理準(zhǔn)備。耳，要善于發(fā)現(xiàn)老師指出的重點(diǎn)，如老師說“雪”字上面是“雨字頭”，“雨字頭”第三筆是橫鉤，不要寫成橫折或橫折鉤等。猜一猜就是把字變成一個(gè)字謎讓學(xué)生來猜；講一講就是讓學(xué)生把生字編成一個(gè)個(gè)小故事講出來。此法可用于課堂鞏固練習(xí)或放在課間休息時(shí)進(jìn)行。總之，低年級(jí)識(shí)字?jǐn)?shù)量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢，就要求教師不僅要教會(huì)生字，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，怎樣鞏固生字，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，獲得生字學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和高效率，其次就是要設(shè)法打開學(xué)生的嘴巴，讓他們敢說會(huì)讀；解放學(xué)生的大腦，讓他們獨(dú)立探索、大膽想象、求異創(chuàng)新；解放學(xué)生的手腳，讓他們樂于接觸大自然、體驗(yàn)生活。（一）自我口述法將課堂上學(xué)的生字的讀音、筆畫、筆順、組詞等，不看生字口頭復(fù)述出來。減一減的方法就是把以前學(xué)過的生字去掉某一部分變成新的生字。讓學(xué)生同時(shí)運(yùn)用眼、耳、腦去積極地捕捉知識(shí)。為提高小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字效率，在上新課前，我要求學(xué)生預(yù)習(xí)生字。（三）今后還需繼續(xù)努力，不斷探索創(chuàng)新。學(xué)生自主識(shí)字興趣明顯增強(qiáng)，識(shí)字量增大，語文學(xué)科成績提高，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生人均識(shí)字量達(dá)到1533字，明顯超出同年級(jí)學(xué)生識(shí)字量（語文人教版一年級(jí)課標(biāo)要求會(huì)認(rèn)字共773個(gè)），其中46％同學(xué)達(dá)到1600字以上，32％同學(xué)達(dá)到1800－2103字，實(shí)現(xiàn)了盡早閱讀。自主識(shí)字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識(shí)記的字、自由選擇不同的方法來記住字形，教師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點(diǎn)撥上，如讓學(xué)生說說：“你記住了哪個(gè)字？是怎樣記住的？”學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，既提高了觀察分析解決問題的能力，有提高了識(shí)字效率。研究結(jié)論：探索出“小學(xué)語文低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)方法”,并通過實(shí)踐檢驗(yàn)，證明科學(xué)可行。（2）、注意吸取各種識(shí)字教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，教給學(xué)生識(shí)字方法。⑵、研究識(shí)字教學(xué)方法，通過提高單位教學(xué)時(shí)間效率，提高學(xué)生識(shí)字能力。二、研究的方法過程與具體措施：（一）科研方法：行動(dòng)研究法行動(dòng)研究是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問題為首要目標(biāo)的一種研究模式?！踩硨?shí)驗(yàn)原則科學(xué)性原則：改變傳統(tǒng)的以教師灌輸知識(shí)為主，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器的教學(xué)方法，遵循兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，順應(yīng)兒童認(rèn)知水平，結(jié)合其生活實(shí)際，采用多種形式，激發(fā)兒童識(shí)字興趣，提高自主識(shí)字能力。B、提高教師自身水平，在新課程改革引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字中有新體會(huì)。本實(shí)驗(yàn)試圖以“小學(xué)語文低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)方法的研究”為載體，構(gòu)建一種符合新的教育要求、兒童本性及語文學(xué)科特點(diǎn)的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)課堂模式，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，自主識(shí)字，改善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，增加識(shí)字量，提高單位時(shí)間內(nèi)識(shí)字效率，盡早實(shí)現(xiàn)閱讀。婉轉(zhuǎn)不僅寫出了灰雀歌唱的聲音，同時(shí)也引導(dǎo)我們把灰雀歌唱時(shí)的動(dòng)作想象出來了。例如，在教學(xué)人教版第五冊(cè)語文《灰雀》一課時(shí)，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，找出喜歡的句子或段落，并說明喜歡的原因?！洞蠡依恰?、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學(xué)們中傳閱。就是讓學(xué)生先把課文“讀一讀”，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，做到整體感知課文所要表達(dá)的一個(gè)大概意思是什么。當(dāng)今教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，教師不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式。四、品味詞語 品味詞語是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生語感精確性的有效手段。操作方法如下：掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表達(dá)的語調(diào)。怎樣克服點(diǎn)讀、唱讀現(xiàn)象呢？首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生用適當(dāng)?shù)乃俣壤首x課文，不能過慢，也不能過快，可用聽錄音，教師示范讀、帶讀等形式進(jìn)行。教師要充分利用教材，重視拼音教學(xué)。而識(shí)字的本質(zhì)之一，就是學(xué)習(xí)并掌握一種閱讀和交流的工具，以便學(xué)習(xí)者能夠領(lǐng)會(huì)、理解各種書面材料的意義，具備涉獵各種知識(shí)的能力。三、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)識(shí)字是小學(xué)生入學(xué)遇到的首要問題。三、自創(chuàng)識(shí)字方法，鼓勵(lì)學(xué)生探究字在教學(xué)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字2》一課時(shí)，我沒有過多地講解，而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字。通過?加一加?或?減一減?的方式創(chuàng)編歌訣識(shí)字，也是非常適合低年級(jí)學(xué)生識(shí)字特點(diǎn)的，如口加玉讀?國?，王加里讀?理?等。此外還有換語境形式、換檢測(cè)方法、組詞、游戲等方法。激勵(lì)他們不斷地增加識(shí)字量，讓他們逐步養(yǎng)成在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的習(xí)慣。識(shí)字教學(xué)僅僅靠課本還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們的識(shí)字教學(xué)離不開生活也離不開圖書，我們可以充分利用課外閱讀，識(shí)讀結(jié)合，讓學(xué)生在廣闊的課外閱讀中，不斷來提高識(shí)字能力和閱讀水平。比較，有同音字的比較，如：園、原——有柵欄的是園，沒柵欄的是原；有形近字的比較，如：拔、撥——有小棍兒就是撥，沒小豎就被拔掉了；再如：辛、幸——編口訣記起筆“辛苦一點(diǎn)，幸福十分”。根據(jù)漢字的形聲、象形、會(huì)意、指事造字規(guī)律，可靈活運(yùn)用各種識(shí)字方法：。這種在語境中識(shí)字的方式，為學(xué)生提供了一定的語言環(huán)境，通過多種方式感知含有生字的詞語、句子、段落或短文。田野里的小花，也許有幾百朵。這就是著名教育家斯霞老師提出的”分散識(shí)字”隨課文分散識(shí)字形成了“字不離詞，詞不離句，句不離文”的教學(xué)主張，即把生字詞放在特定的語言環(huán)境即具體的一篇篇課文中來感知、理解和掌握，把識(shí)字和閱讀結(jié)合在一起，識(shí)字在語境中進(jìn)行，既利于在分散中鞏固，又利于增進(jìn)對(duì)課文的理解。尤其是象形字的教學(xué)，圖片能起到非常好的作用。不認(rèn)識(shí)的怎么辦？要認(rèn)識(shí)新朋友，第一步是干什么？先知道它的名字（音）圈生字、標(biāo)拼音，第二步干什么？認(rèn)清它的模樣（形）。它在識(shí)字教學(xué)中尤其適用。所以自主學(xué)習(xí)是適合孩子需要的學(xué)習(xí)方法。有的已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，有的還不認(rèn)識(shí)。2)利用色彩鮮艷的掛圖，引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。這就需要教師想一些辦法把這么多的生字分散開來，采用不同的方法去識(shí)記。這課生字中：“甚至”是要認(rèn)會(huì)的教師采取方法是用課件出示：沙灘上的潛水洼，也許有幾百個(gè)。再比如《日月潭》一文教學(xué)中，可以將要求會(huì)認(rèn)的生字“隱”“筑”“晰”“境”“朦朧”等隨文識(shí)字。這就需要教師在識(shí)字教學(xué)中，注意引導(dǎo)他們一邊學(xué)習(xí)新的識(shí)字方法，一邊梳理已經(jīng)接觸到的漢字識(shí)記知識(shí)，逐步形成一套自主識(shí)字的方法，以形成較強(qiáng)的識(shí)字能力。這是先把影字拆成“日、京、三撇”，然后用故事情節(jié)將這三部分有趣組合，學(xué)生這樣用故事記字易記又有趣。：拆字，復(fù)雜的字拆開記，可化難為易，如：滾——左邊三點(diǎn)水，右邊是“衣”、“公”。如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第一單元時(shí)，課前布置學(xué)生搜集摘抄有關(guān)春天的詞語、句子，畫一幅春天的圖畫并配上幾句描寫春天的話，或編一個(gè)有關(guān)春天的童話，接下來還要求學(xué)生去閱讀有關(guān)春天的故事，讓自己在這個(gè)春季不僅燦爛而且充實(shí)。此外，可以充分利用語文園地里展示臺(tái)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己通過收集商標(biāo)、認(rèn)識(shí)路牌、看電視等各種形式認(rèn)識(shí)的字，使他們明白生活中處處都有識(shí)字的地方，讓他們時(shí)時(shí)都有認(rèn)識(shí)生字的興趣。復(fù)現(xiàn)的方法很多，課外閱讀就是最好的一種，在條件允許的情況下，我們應(yīng)當(dāng)盡可能多的讓學(xué)生讀一些課外書籍。以熟字帶生字，也是學(xué)生喜聞樂見的識(shí)字方法，如學(xué)習(xí)?報(bào)??近??驚?時(shí)，可分別與?服??聽??就?做比較，通過對(duì)比記憶，學(xué)生能很快掌握新字，又復(fù)習(xí)了舊生字。在