【正文】 路搭橋。還有討論環(huán)節(jié)給學生的時間不夠，發(fā)表見解的時間不多，因此一部分優(yōu)生能夠理解角的大小與誰有關這一知識點，但差生還是掌握不牢固。教材從引導學生觀察實物開始逐步抽象出所學幾何圖形，再通過學生實際操作活動，加深對角的認識和掌握角的基本特征。四、教法、學法角對于二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較為困難，因此為了幫助學生更好地認識角，整個課時將觀察、操作、演示、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循(從)感知→(經)表象→(到)概念這一認知規(guī)律，采取找一找、看一看、摸一摸、折一折、畫一畫、想一想、說一說等教學手段，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。）（預設：學生可能指對，直接進入環(huán)節(jié)5。（教師動作演示：一個頂點，兩條邊，再用手畫弧）拿起你的小手，我們一起來指一指。）1師：再畫一個和剛才大小不一樣的角?！窘虒W難點】讓學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。（小組活動：找角）[設計意圖：立足三維目標，讓課堂和諧平等。師：對，這是個點，剛才同學們指的不就是這樣嗎？想想看，怎樣才能將你想的樣子完整地指出來？在小組里討論一下，再指指看。教師沒有去急著幫學生糾正語言與動作，而是充分利用了學生認知過程中的“盲點”巧妙地引導學生自己發(fā)現錯誤，把學生對角的認識自然地從生活實際過渡到數學知識，同時通過幾次“指角”，使學生逐步建立了正確的“角”的表象。]2．比較角的大小。（3）體會角的大小與邊長無關。教師示范畫角，邊畫邊講解怎么畫角。使學生知道生活中處處有角，培養(yǎng)學生學習數學的興趣。二、引導探究 學習新知，找角。然后老師在黑板上把這些角畫出來。師：剛才我們通過自己的觀察。(師生一起，邊操作邊說)。學生嘗試畫角，在小組內討論畫角的方法。整個教學過程，學生通過找角、指角、做角、定義角的大小以及比較角的大小，都是由學生親自動手操作完成的，讓學生在動手、動腦、動口中發(fā)現問題，解決問題，從而獲取知識。三、教學建議：注意通過多種活動認識角和直角，正確把握教學要求。學生說完以后從其中的三種實物（吸管、剪刀、水龍頭）中抽取出角（銳角、直角、鈍角），讓學生認識。師巡視四、練習教科書練習八3題。那角的大小與什么有關呢？我們看（出示活動的角）（生觀察）師：這時候的角比剛才大還是??？生：比剛才大師：這時的角比剛才生：比剛才小師：現在同學們想一想角的大小與什么有關呢？生：角的大小與兩條邊的張口有關，張口越大，角就越大，張口越小，角就越小。教學過程：一、創(chuàng)設情景，引入新課師放多媒體，生猜圖形，揭示課題。三、操作感知，探究新知，認識角的組成部分1．生折角。2．生說畫角過程。教材分析：角的初步認識這一教學內容，是學生在已經初步認識長方形、正方形和三角形的基礎上進行學習的。教學目標：知識目標：初步認識角，知道角的各部分名稱；會初步比較角的大??；能辨認角和初步用尺子畫角。師：我們來玩一個猜圖形的游戲，猜一猜是什么圖形？（先猜圓形）追問：“你們?yōu)槭裁床徊鲁墒菆A形？你是根據什么來猜測的？”師：今天我們就來認識圖形朋友——角（板書課題：角的初步認識）二、自主探究，動手實踐。）認識角的各部分名稱師：“角”有時很淘氣，藏在物體中，找一找這些物體的身體中哪里藏有角？（課件出示：“剪刀”、“插有吸管的飲料筒”、“水龍頭”）學生討論后，電腦閃爍各角，從實物中抽象出角。教師巡視。）角的畫法：師：同學們可真厲害，折出了角，也做出了角，想不想畫角呢？（想）（1）、（課件演示）師再示范，請同學們仔細看，先畫什么，再畫什么？（2）、生先說畫法，再動手在紙上畫。師：今天，我們認識了角，知道了角各部分的名稱，還會找角、折角、做角、畫角。、操作分析、比較，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發(fā)展學生獨立學習能力和創(chuàng)造意識?！俊蓟顒尤?創(chuàng)造師： 同學們，我們要做一個角的模型，要選擇哪些學具，試著做一下?！俊蓟顒铀摹教剿鲙煟?同學們，你們能讓自己做的角變大嗎？ 怎么變？生1： 我把兩根小棒往外一拉，角就變大了?！緦W生畫 師巡視】 說一說，你是怎樣畫的。孩子們動手實踐，操作參與這一教學設計適應了兒童好動的年齡和心理特征，符合著兒童認識事物的規(guī)律。在各抒己見的發(fā)言中，知識得到更深的理解。（二）教學重點、難點教學重點：初步認識直角。學生觀察教師畫的角。要知道一個角是不是直角可以用三角板上的直角比一比。（2）、指名板演畫直角并說說畫法。完成第41頁的做一做第2題。通過學習了解角的大小與邊張開的大小有關，與邊的長短沒有關系初步學會用直尺畫角。板書：頂點師：你再摸一摸從頂點出發(fā)的這兩條線，你又有什么感覺？生：直直的師：這兩條直直的線叫做角的邊。四、評學判斷角（見課件）到創(chuàng)設情境小兔的新房中，再次完整地找角數一數：一共有多少個角用小棒擺角：擺一個角至少要幾根小棒？你還有其他的方法嗎？五、欣賞生活中角的圖片板書設計：角的初步認識張口大，角就大；張口小，角就小《角的初步認識》教學設計11教學內容：教科書第三冊第3839頁例1，角的初步認識。畫角千萬要牢記；先畫頂點再畫邊。校園里有角，生活中還有很多的地方，也有角，你還能找出來嗎？課件出示圖片：剪刀、吸管、水龍頭師小結：看來角在我們生活中到處可以找到[設計理念：利用主題圖里學生熟悉的生活和情景，與日常生活中常見的物品來吸引學生的注意力，讓學生從觀察實物中抽象出所學的角，使學生經歷數學知識由具體到抽象的過程，感受數學知識的現實性，在找角的過程中初步體驗到角這一數學知識就在我們身邊。四、課堂總結這節(jié)課我們學習了什么知識？教師引導學生梳理知識。你能找出我們身邊的直角嗎？找到并驗證后說給小組的同學聽一聽。畫好后給小組的同學說說你是怎樣畫的。小組討論交流驗證一個角是不是直角的方法。匯報發(fā)現。課堂小結：這節(jié)課開始時，你提出的問題都解決了嗎？還有其他的問題嗎？通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？（學生答，教師總結）（三）教學效果評價第2課時 《 直角的初步認識 》教學設計（一）教學目標，并能從生活中找到直角。學生利用自己學到的知識，解決了嘗試題，同時對“什么是角”在頭腦中形成了清晰的表象，加深對教材內容的理解?！俊剂偨Y〗通過今天的學習,你學會了什么知識 還有什么問題嗎 你覺得誰表現最好(在學生回答的基礎上,師生共同歸納.)——,兩條邊組成的.《角的初步認識》教學設計9第1課時 《 直角的初步認識 》教學設計（一）教學目標在實踐中充分感知角，讓學生盡量放開手腳，思維真正“展翅高飛”充分調動學生學習的積極性，自主性。師小結【設計意圖 這段教學，通過拔動活動角，去體驗角的大小與什么有關系，在具體的操作中，學生才能得以充分的感知，增強了認識效果，可以培養(yǎng)學生的空間觀念。師： 是的，通過剛才做活動角，發(fā)現角是有三個部分組成的，我們把兩根小棒叫做角的“邊”，這兩根小棒相交的地方就是有孔的位置叫做角的“頂點”?！菊垖W生上臺演示】師：做的很好，如果去掉一根小棒，又可以擺成一個什么圖形？生：可以擺一個三角行【學生繼續(xù)演示】師：如果從三角形中拿走一根小棒，又是一個什么圖形呢？ 【師邊說邊拿走一根小棒】這就是我們今天要認識的新圖形―――角【設計意圖 對于正方形 三角形，學生們在一年級就有了初步的認識，這里設計意在喚起對已有知識的回顧，為認識新的幾何圖形做遷移鋪墊。）《角的初步認識》教學設計8教學內容人教版《義務課程課程標準實驗教科書數學》二年級上冊第三單元。練習八第2題（課件演示）下面的兩個角，哪個角大？哪個角??？練習八第3題（課件演示）（以闖關的形式進行練習，更能激發(fā)學生的參與熱情和積極主動性，使學生始終處于樂學、愛學的心理狀態(tài)。）動手做活動角師：同學們真聰明，不僅能折出大小不同的角，還能正確摸出有角的物體。仔細觀察這些角，你知道一個角有幾個頂點，幾條邊嗎？（借助于現代化的教學手段，通過課件演示形象直觀的把角從物體中抽去出來，客觀地比較出角的相同點和不同點，降低了教學難度，有利于突出重點、突破難點。學生交流，師巡視。教學過程：一、情境導入，激發(fā)興趣。引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循(從)感知→(經)表象→(到)概念這一認知規(guī)律，采取找一找、看一看、摸一摸、做一做、比一比、想一想、等教學手段，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成角的概念。六、拓展、游戲用角畫自己喜歡的圖形。（3）生說發(fā)現。3．生從生活中找角。3．培養(yǎng)學生的動手操作能力和團結合作的精神。（板書：角的初步認識）師：同學們看一看，除了園丁爺爺手里的剪刀張開以后可以形成角，圖中還有哪些方現了角這種圖形呢？生1：在鐘面上，時針和分鐘形成了角。畫角時教師要注意強調兩邊的畫法。學生根據自己的觀察說完以后，出示紅線標出圖中的角。二、教學目標：結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。具體表現在：。同桌做兩個角，比一比，教師巡視，指名兩個學生演示一下。(題略)[評析]在這個環(huán)節(jié)中，教師沒有去急著幫學生糾正語言與動作，而是充分利用了學生認知過程中的“盲點”巧妙地引導學生自己發(fā)現錯誤，然后再讓學生通過觀察與探究去接觸知識，理解掌握知識。這些平時用的實物中有角嗎?誰來指指?它們都有什么特征呢?(2)從實物中剝離出角的幾何圖形。老師手上拿著的三角板(抽象出三角板上的三個角)，形狀像這樣的圖形我們就叫做角，這節(jié)課我們就一起來認識角。在折一折、動手做的過程中學會做角。]對碰四：體驗感悟，畫角師：現在大家已經會比角了，那你能嘗試畫一個角嗎？學生看書，勾畫出畫角的方法，邊畫邊讀。③鞏固重疊法。出示圓形紙折的直角，能做一個比這個角小一些的角嗎?那么小很多的角應該怎么折呢?演示釘子板上的角，把剛才做的角變大些，變小些。（學生做筆記）[設計意圖：在這里，學生感知到的角是生活中的角。這些平時用的實物中有角嗎?誰來指一指?引導正確指角。找生活中的角。情感目標；結合生活情景認識角，使學生感受角與生活的密切聯系，并在探索角的過程中獲得成功的體驗。把你畫的角的頂點與邊指給同桌看。我們在表示角的時候，不能就這么點一下。（學生一一回答）師:同學們真了不起,找到了這么多角。難點是引導學生畫角的方法。二、教材分析授課內容：新課標人教版二年級數學上冊第三章課本第38～39頁。如果我當時能及時抓住契機，進行引導，這樣就更能體現出學生學習的主動權。學生只需機械地記憶，教學重點并沒有被突出。）一張正方形紙，剪掉一個角還有幾個角？（設計意圖：在學生獲取知識的同時，培養(yǎng)了學生的拓展思維，使學生的思維從課內延伸到課外，有利于學生思維的培養(yǎng)。[設計意圖：教學畫角時，我利用多媒體演示畫角的過程，這種生動形象的教學手段，使學生的注意力高度集中，留下的表象也非常深刻，角的畫法也就迎刃而解了。注重了學生的觀察、操作與體驗，培養(yǎng)了學生的探索意識和創(chuàng)新意識。怎么樣?（2）重疊法。（3）改變角的大小。同時角的不同折法這一教學中也充分體現了對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。生2：一個角還有兩個邊?！緦W具準備】直尺，信封中三個角（銳角、直角、鈍角），角操作材料，吸管、釘子板等【教學思路】在本堂課，我遵循“教為主導，學為主體”的理念，設置了如下的教學過程。從而進一步調動他們的學習興趣，努力做到教法、學法的最優(yōu)結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。其次，注重倡導合作交流的學習方式，學生通過分組合作討論，全班展示交流，體會到解決問題策略的多樣性，既保護了學生的求異思維，又在交流中深化了對角的認識。學生上臺交流自己的辦法，不僅鍛煉了口頭表達能力，而且教師和同學的肯定，使自身獲得了成功的體驗，關注了學生的情感、態(tài)度、價值觀］三、綜合應用，鞏固深化師:角娃娃真調皮，現在它有躲到小朋友的課本里去了，你能把它們找出來嗎？“想想做做”3題（1）獨立完成，集體交流。（1）你能指出這些圖形中哪些是角？那些不是角嗎？（2）角藏在我們生活的每一個角落，找一找，在我們的周圍還有哪些物體的表面也有角？ ［教學設想：在抽象出角的圖形后引導學生回到生活情境中，在找角過程中豐富對角的表象的積累，使學生進一步感受數學與日常生活的密切聯系。］二、操作實踐，自主感知從實物中感知角（出示多媒體畫面）調皮的角娃娃就藏在這些物體中，你能把它們找出來嗎？比比，誰的眼睛最亮。例2畫角，教材中給出的是一種最基本的畫角方法（其中一條邊是水平的），實際教學中，學生畫的時候，可以比較開放，并不要求其中一條邊是水平的。數學》二年級上冊第三單元38頁 “角的初步認識”。通過實踐操作、體驗、思考、交流等活動，充分調動學生眼、腦、口、手多種感官參與學習，在玩中學、學中玩，逐漸領悟，突破了本課的教學難點。(一)數角。(先畫頂點再畫邊)(4)學生用學到的方法畫角。設計意圖：(在認識角的基礎上，及時鞏固練習辨別角，在辨別角的過程中，幫助學生建立清晰的角的概念。(1)師：這些角可喜歡玩捉迷藏了，它們到底躲在哪兒?是什么樣子的?我們一起來把它們找出來，比比看誰找得多?(2)師生群動，找尋教室里的角并以小組為單位進行記錄。學具：制活動角的學具、三角板等。為了更好的將教與學有機結合，提高課堂教學效率，數學網小編與大家分享人教版數學《角的初步認識》教學設計，希望大家在學習中得到提高。師:這節(jié)課,老師從圖形王國帶來了4個圖形朋友,瞧,他們是誰?(課件出示:長方形、正方形、圓形、三角形)師:三角形有三條邊,如果把三角形的一條邊擦掉，變成了一個什么圖形?(指名學生回答)揭示課題，明確目標。師小結:這個尖尖的地方數學里叫角的頂點,兩條直直的線叫角的邊。(