【正文】 得到提高呢？經(jīng)過多年的教學實踐和學習相關的教育理論，筆者認為可以從以下幾方面入手：一、引導學生收集、處理信息教材中利用學生身邊豐富的解決問題的資源，提供了比較真實的需要解決的實際問題，教學時，老師應充分利用這些信息資源，選擇恰當?shù)姆绞秸故具@些問題情境，引導學生從情境中觀察、發(fā)現(xiàn)、收集數(shù)學信息，并對所有信息進行篩選、提取，同時培養(yǎng)學生認真觀察、從數(shù)學角度思考問題的習慣，提高收集信息、處理信息的能力。例如三年級下的“求平均數(shù)”，教師先請學生說說從情境圖中提出數(shù)學問題（誰收集的最多？誰收集的最少？他們一共收集多少個？平均每人收集了多少個？等等）再讓學生分析討論哪個問題提得最好，最終確定“平均每人收集了多少個？”為要研究的問題。特別注意請學生說一說解決問題的過程。再引導學生想一想：如果不擺學具，能不能想辦法算出平均數(shù)是多少，在學生試算的基礎上組織交流不同的算法，引導學生進行交流，并篩選出最好的算法（先求總數(shù)，再除以人數(shù)）。例如三年級下的“求平均數(shù)”，可以讓學生調(diào)查本年級同學參加興趣小組的人數(shù)，求出每班參加興趣小組的平均人數(shù)并談談看到這種現(xiàn)象有什么想法。還可以培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識，能知道現(xiàn)實生活中蘊涵著大量的數(shù)學信息，能感受到現(xiàn)實世界中有廣泛的應用。讓學生從不同角度，對自己的全部思維成果進行檢驗，讓檢驗過程真正成為學生系統(tǒng)反思和自我評價的過程。第二、交流算法，優(yōu)化解決方法。然后再引導學生根據(jù)信息提出有價值的數(shù)學問題。”現(xiàn)在的人教版教材在編寫“解決問題”這部分內(nèi)容時，以現(xiàn)實生活中的實際問題為背景，題材選擇更加開放，信息資源更加豐富，表達形式更加生動活潑。3．與同伴建立反思小組，進行對照評判在教學過程中教師應該給學生提供一個和諧、民主的反饋環(huán)境。同一類型的數(shù)學問題，其方法往往有其規(guī)律性。從學生學習數(shù)學的過程來 看，給學生創(chuàng)設問題情境，使學生在探索中了解實際問題中的各種關系，進而將實際問題用數(shù)學關系表示出來，就是數(shù)學學習的過程。三、教學中注重引導學生之間的合作交流與評價反思（一）如何培養(yǎng)學生反思能力 1．為學生搭建反思的平臺在平時的教學中，我們經(jīng)?？梢钥吹剑n堂教學一結(jié)束，教師立即打開課本布置作業(yè)，讓學生埋頭于習題中。一旦了解題意，其數(shù)量關系也將明了，多數(shù)學生能解決問題。總之，教師要結(jié)合教學內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設一些生動、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數(shù)學原形生動地展現(xiàn)在課堂中，使學生眼中的數(shù)學不再是簡單的數(shù)學，而是富有情感、貼近生活、教學中重視解決問題策略的培養(yǎng),幫助學生建立數(shù)學模型。因為學習“可能性”，關鍵是要了解事物發(fā)生是不確定的，事物發(fā)生的可能性有大有小，而讓學生聯(lián)系自然界中的天氣變化現(xiàn)象則為“可能性”的概念教學奠定了基礎。根據(jù)學生的學習特點，動手操作能讓學生的思維處于高度的興奮，而且伴隨著手與腦的并用，學生的問題意識特別強，這時教師只要稍加點撥，學生就會產(chǎn)生很有價值的問題。第四篇：小學數(shù)學“解決問題”教學策略淺議小學數(shù)學“解決問題”教學策略淺議夏茂第二中心小學 張舜對兒童的學習而言，解決問題的意義不應僅僅停留在能夠解決某一類問題，獲得某一類問題的結(jié)論和答案上，而應基于解題的經(jīng)歷和形成的相應經(jīng)驗、技巧、方法，從而把握一定的解決問題的策略，如何有效地利用教材提供的豐富的信息資源，將生動活潑的現(xiàn)實情境展現(xiàn)給學生，如何幫助學生從解決問題的實踐中提升解決問題的策略？使學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程中能力得到培養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)得到提高呢？經(jīng)過多年的教學實踐和學習相關的教育理論，本人認為可以從以下幾方面入手：一、教學中重視創(chuàng)設問題情境,培養(yǎng)學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力(一)培養(yǎng)提問意識1．創(chuàng)設問題情境，讓學生樂于提問題。這是把上一個過程中經(jīng)過反思、歸納而形成的一般性的數(shù)學思想方法進行具體應用的過程。四、引導反思評價，優(yōu)化解決策略課堂教學中，“解決問題”教學的目的不僅僅是解決一個或幾個問題的本身，還要注意解決問題后的回顧學習、反思、總結(jié)，發(fā)展學生的思維。應該依據(jù)具體的情r靈活地運用。三組問題相互聯(lián)系，形成了結(jié)構(gòu)性問題組。它為我們在課堂教學中有效地培養(yǎng)學生的能力，提供了一個有效的新思路，新策略。在探求過程中，往往會出現(xiàn)許多不同的方法和結(jié)果，教師要給予學生充分的自由，允許他們發(fā)表意見，保護學生的積極性。使學生獲得欣賞自己和小伙伴的愉悅心理體驗并加深學生對解決問題過程和方法的理解。四、數(shù)量分析，尋求策略首先，嘗試解決、主動探索。三組問題相互聯(lián)系，形成結(jié)構(gòu)性問題組。在這一過程中提高學生應用數(shù)學的意識，激發(fā)和培養(yǎng)學生的獨立探究能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。我們通過教師的引導、扶持行為，幫助學生形成自己的解題策略。對學生學習解決實際問題的情況作出合理評價，探索學生解決實際問題學習評價的方式。一、教師方面在把握《標準》理念的基礎上，深入鉆研“課標教材”，理清教材在解決實際問題內(nèi)容的編排體系、特點，把握各年級解決實際問題教學的目標要求，做到了：①體系清：解決實際問題主要包括哪些基本內(nèi)容、是按照怎樣的順序組織的？②特點明：解決實際問題的題材、呈現(xiàn)方式是怎樣的？③目標準：不同階段解決實際問題教學到底要達到怎樣的要求？觀察學生解決實際問題時的動作、表情、寫字、言語等表現(xiàn)，詢問學生解決實際問題時的思維過程，來把握學生解決實際問題的心理特點。創(chuàng)設問題情境，使學生能在一定的情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。①第一學段，要注意考查學生能否在教師的指導下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學問題；能否選擇適當?shù)姆椒ń鉀Q問題；是否愿意與同伴合作解決問題；能否表達解決問題的大致過程和結(jié)果。教師會根據(jù)具體問題，及時桌間巡視，根據(jù)學生個體的困難給予相應的指導。這個過程也就是“不協(xié)調(diào)探究深思發(fā)現(xiàn)解決問題”的過程。二、優(yōu)化課堂教學策略,促進全面參與愛因斯坦認為:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。在教學過程中，讓學生已掌握的知識技能對解決新問題產(chǎn)生積極的影響，體現(xiàn)學生學習的自主性。最后，自我評價，檢驗成果。有效地評價問題解決的成果，有助于學生的發(fā)展性成長，能促