望岳春望教學(xué)一得(存儲版)
【正文】 ）師：這位同學(xué)讀的還可以，下面咱們來聽一聽錄音。雖然春花盛開，但是卻不能讓人愉快。（展示課件，總結(jié)兩首詩《望岳》寫于杜甫讀書和漫游時期，字里行間洋溢著青年杜甫那種蓬勃的朝氣。學(xué)習(xí)詩歌講究知人論世，杜甫的詩歌能夠成為詩史，跟杜甫本人的經(jīng)歷是密不可分的。這一遍就進(jìn)步多了。這是凝望泰山時所見的景象。真是蘿卜白菜各有所愛，大家談得都很好，理由說得也很清楚。我們接著學(xué)習(xí)《春望》。詩人寫今日景物，實為抒發(fā)人去物非的歷史感，將感情寄寓于物，借助景物反托情感，為全詩創(chuàng)造了一片荒涼凄慘的氣氛。歷經(jīng)歲月的沉淀，杜甫的詩歌以其飽滿深沉的情感，向我們講述著歷史的滄桑，人生的起落。（２）與《望岳》對比，從這首詩中，我們讀出一個怎樣的杜甫？這首詩中的杜甫，已經(jīng)青春不再。看來這首詩真不愧為經(jīng)典，每一句都有人喜歡。我們先來看幾句詩：殘杯冷炙，疾病纏身，顛沛流離?；颉案睢弊钟玫煤?，形容泰山就像一把巨斧，將陽光切斷，突出泰山遮天蔽日的形象。這是近望泰山所見的景象?！锻馈泛?，接下來，我們來學(xué)習(xí)《望岳》，先聽一段音頻，大家注意體會其中的感情。那么，今天讓我們跟隨春望和望岳這兩首詩，一起走進(jìn)杜甫。（展示課件，總結(jié)本首詩主旨）師：現(xiàn)在大家知道為什么兩首詩的感情不一樣了吧？ 生：知道了師：誰來說一說？生：因為兩首詩描寫對象不一樣，生：因為兩首詩創(chuàng)作于詩人創(chuàng)作的不同階段。生2：我來回答組成了一副怎樣的景象：國家已經(jīng)破碎不堪，只有山河還在，長安城里已經(jīng)是春天了，但是早已滿目荒涼。（一位學(xué)生開始朗讀）師：大家誰點評一下？ 生1：他讀的太平淡無味生2：他讀的不夠抑揚(yáng)頓挫。自由背讀，齊背。看峰巒層云迭起，胸中一陣陣蕩滌波濤，睜裂雙眼目送那漸入山林的點點歸鳥。學(xué)生活動：選擇自己最有感悟的一首詩歌以詩譯詩?！霸旎娚裥恪敝小扮姟?，“陰陽割昏曉”中“割”的重讀和拖讀；“家書抵萬金”中后三字的段讀、拖讀，“渾欲不勝簪”中“簪”的顫讀。教學(xué)設(shè)想：設(shè)計吟讀譯讀比讀背讀四個教學(xué)活動，在大量的實踐中感悟積累，提升能力。迎難而上積極樂觀師3問：杜甫只是想登上泰山之巔嗎？（適時引導(dǎo)：本詩創(chuàng)作于唐朝最為鼎盛的“開元盛世”時期，此時的唐朝就如這泰山一般“高大雄偉”。一首在望：“岳”，一首在 望：“春”。課堂教學(xué)的時間很珍貴，教師要爭取把力用在刀刃上。他們說，杜甫是在望啊！他在望愛妻，望女兒，望和平，望安定，望幸福，望國與家的真正的春天。有幾個孩子的發(fā)言讓我難忘。在這“望”和“看”多重比較的過程中，我更著力于讓孩子扣緊原詩中關(guān)鍵詞語有理有據(jù)地來應(yīng)證自己的觀點，詩人行蹤的變化，心中的感慨驚嘆之情，泰山壯美旖旎的風(fēng)光，都是這翻探究中自然展示，朗讀背誦更是融會其中，痕跡不露，推波助瀾。這不禁讓我產(chǎn)生了無窮的聯(lián)想，如果從“望”字切入，我們會開拓出這兩首詩詞教學(xué)怎樣的境界呢？經(jīng)過嘗試，我緊扣“望”字，以五問推進(jìn)課堂教學(xué)，感覺流暢而深刻。學(xué)生說，我們望到了一個青春勃發(fā)的杜甫，望到了一個樂觀向上的杜甫，望到了一個滿懷壯志豪情的杜甫，望到了一個渴望建功立業(yè)的杜甫，望到了一個迎難而上的杜甫，望到了一個善于發(fā)現(xiàn)自然和生活之美的杜甫，望到了一個中流激水浪遏飛舟的杜甫??這時候，老師抓住最佳時機(jī)，扣住開元盛世的時代背景，巧妙渲染，畫龍點睛，青年時代的意氣風(fēng)發(fā)的杜甫形象便躍然而出，勃勃于學(xué)生眼前了。這個孩子的發(fā)言掀起了課堂討論的高潮。孩子們說，他們望到了一個飽經(jīng)滄桑的杜甫，望到了一個憂國憂民的杜甫，望到了一個有心殺敵無力回天的杜甫，望到了一個溫柔慈愛的杜甫，他們還望到了歷史的煙云，戰(zhàn)爭的殘酷，望到了人生的無常，望到了世世代代人們對于戰(zhàn)爭的詛咒??這是一堂頗有點兒蕩氣回腸的課。他們二人有著深厚的情誼，但詩作風(fēng)格卻截然不同，李白是浪漫派的代表，杜甫是現(xiàn)實派的代表。生分層感情讀：首聯(lián)男生讀，頷聯(lián)女生讀，頸聯(lián)尾聯(lián)全班齊讀。生范讀詩文：余生想象，如果你就是杜甫，此刻站在國都長安城的曲江池畔，你看到了??（齊讀詩文）師1問：看到大家都已陷入了深深的沉思，相信大家定是被詩中的描述所打動?！笨吹贸鲆髯x的韻味。教師
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