【正文】 愛子；迎春之日，一命歸天。一、歷史課堂提問應遵循的原則：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”，教師要使設計的問題促進學生積極思維，應遵循一下四個原則：啟發(fā)性原則?？山邮茉瓌t。歷史課堂提問的主要技巧有：誘導式提問。原始初民最早時還頭腦簡單，還不可能有先養(yǎng)后吃的長遠打算，只可能憑著喜愛動物這種感性沖動來飼養(yǎng)動物。那么，為什么要在如此隆重的時刻來紀念五四運動？五四運動是怎樣爆發(fā)的？為什么會爆發(fā)？它有什么重要意義？”這樣的提問會使學生興趣盎然，從而在主動、輕松的心態(tài)中進行學習。例如講“第一次世界大戰(zhàn)”時可提問，“如果沒有‘薩拉熱窩事件’，第一次世界大戰(zhàn)是否會爆發(fā)？為什么？”通過討論使學生認識到大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因。階梯式提問教師將所要展示的內容設計為環(huán)環(huán)相扣，前后連貫，形同“階梯”的問題組，讓學生登上我們的“階梯”去尋根究底，直至問題完全解決。實踐表明，通過以上問題的程序，不僅可以激發(fā)學生求知的欲望，而且可以使學生掌握解決此類問題的一般方法：一是如何尋找根本原因——戰(zhàn)爭必然發(fā)生。③根據(jù)歷史人物對同一歷史事件態(tài)度的變化設計提問“階梯”。七”事變后，他對日本的政策是什么？為什么？學生回答：準備抗戰(zhàn)。②迫于英、美的壓力，尤其是美國不愿看到日本獨占中國。培養(yǎng)比較能力是為了達到深化認識和把握歷史發(fā)展規(guī)律的目的。（第一次從廣州到天津）五是結果：第二次戰(zhàn)爭，又以清政府的失敗而告終，清政府被迫同列強訂立中俄《璦輝條約》、《天津條約）、《北京條約》、中美、中英、中法《天津條約》和中英、中法《北京條約》。若采用迂回設問的辦法，則可達到退中求進的目的。但不論何種方式，都要做到問題的難易適度。3．頻率數(shù)量，周密設計對課堂教學提問的頻率、數(shù)量要周密計劃。對學生提出的問題，教師應區(qū)別對待。它既是使學生從“知識型”向“智力型”轉化的關鍵之舉，又是學生“深入的階梯，長進的橋梁，觸發(fā)的引信，覺悟的契機”，是歷史課實施素質教育的重要環(huán)節(jié)，是值得我們每一位歷史教師認真研究和探索的。盡管出于個人喜好就事論事，但有的已表現(xiàn)出獨創(chuàng)的色彩，教師應加以鼓勵和引導。什么時候是提問的最好時機呢？孔子曾說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”的話，從學習心理學的角度看，課堂提問應使學生處于以下幾種心理狀態(tài)：（1）有一部分答案，但不完整；（2）有解決問題的思路和方法，但沒有答案；（3）雖一時不能回答，但有回答的自信心。不同年齡、不同學段年級的學生心理狀態(tài)、思想趨向、知識水平、學習能力等方面有顯著差異。迂回式提問。（第一次：1840年6月到1842年8月，共二年零二個月）四是規(guī)模：第二次戰(zhàn)爭列強投放的兵力比第一次戰(zhàn)爭多得多，最多時達二萬五千余人。比較式提問。因為他統(tǒng)治的中心南京受威脅，故而立即抗戰(zhàn)?！睂W生對蔣態(tài)度變化的原因有所認識：先保住自己的獨裁統(tǒng)治的政治地位和權利，恢復自由，以圖東山再起。例如：講《日本明治維新》時，首先讓學生考慮明治維新的原因、內容、意義及其局限性，后又圍繞這一問題提出如何評價明治維新？再深一層，日本歷史上兩次重大改革對日本社會有何影響？再進一步，試比較日本明治維新與俄國1861年改革的異同點。如果再精確些，戰(zhàn)爭到底會在哪一個時間發(fā)生？——啟發(fā)學生：將在1773年12月之后不久。教師在學生充分發(fā)表意見后指出，抗日戰(zhàn)爭勝利后，全國人民渴望和平、民主，為了爭取國內和平，為了更好地揭露蔣介石假和談，真內戰(zhàn)的陰謀，團結教育全國人民，毛澤東置個人安危于不顧，以無產階級革命家的膽略，在周恩來、王若飛的陪同下，前往重慶，進行談判。疏導式提問的實質是把一個比較復雜而困難的歷史問題分解為一系列比較容易理解的小問題，逐一引導學生作答。例如：在《五四愛國運動和中國共產黨的成立》這節(jié)課中，提出一個問題，“為慶祝新中國誕生，在開國大典鳴禮炮時，你們知道當時設置了多少門禮炮，齊鳴了多少響嗎？”然后告訴學生：“是54門禮炮齊鳴了28響。等到畜牧業(yè)發(fā)展起來之后，才談得上經(jīng)濟價值。二、歷史課堂提問的技巧:善教者，必善問。教師設計的提問質量如何，很大程度上取決于它們是否有情趣和吸引力，是否能使學生愉快的接收教育。問題設計的能力對一名歷史教師而言是必須具備的能力，也是新課改對教師素質提出的更高要求。3.“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”。在學習《孔雀東南飛》 時，在理順了文章的思路，簡析了詩的悲劇內涵后，我提出了一個問題： 在蘭芝被遣回家時，焦仲卿說“不久當歸還”，請問如果沒有“太守求親，兄長逼婚”這一個突發(fā)事件，劉蘭芝和焦仲卿還會破鏡重圓嗎？這個 “虛擬性”問題一出現(xiàn)，立刻“逗”起了學生更大的興趣，課堂氣氛 隨之達到了高潮。而另外的同 學卻認為：那淺淺的天河，定然不甚寬廣。現(xiàn)行的高中教材，無論是文章還是注釋，都能找出其“瑕疵”，有一 些“瑕疵”是關涉到文章整體理解的。例如，在學習徐志摩的《再別康橋》時，師生先共同對“柳樹” 這個傳統(tǒng)意象進 行了分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音是“留”，是中國文化 中傳統(tǒng)的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習俗?！翱瞻住保跓o聲處感受文章的震撼力量。例如王林老師的《日本明治維新》的設計中，提問。645 年日本進行了大化改新，以隋唐為師，向中國學習，和服就是一個印證。教師在設計提問時，首先要有一個“為什么問”的問題。因此，須培養(yǎng)學生勇于質疑,敢于問題的學習精神。伊利英在其教學活動中竭力鼓勵學生提問題，他認為：“誰提問，誰就在思考，誰提問，誰就在形成個性”。當學生在課堂上答非所問時,教師要用鼓勵的語言和藹的態(tài)度使學生易于接受。其次，要指明提問的對象，是要求集體回答還是指名回答，防止出現(xiàn)各說各的亂哄哄的現(xiàn)象。如果問題不是學生深切感受的，教師提了出來，不會引起學生的關注。另外，要培養(yǎng)學生的成功意識，這種向上奮進的精神一旦成為學生的快感體驗，必將成為學生提高自我學習、自我評價、自我改進的巨大動力。采用什么方式就學生的疑點、難點和教材的重點向學生系統(tǒng)地傳授？這就要把一個完整的思維過程分解成若干問題講解是必要的。在課堂教學中通?？梢圆捎孟铝袔追N提問方式。最后，設計的問題要緊緊圍繞本節(jié)重難點，從易到難，由淺入深，循序漸進，提高學生的參與興趣。一、精心巧妙地設置問題教師課堂提問不能簡單地理解為“教師提出問題，學生回答問題”，隨想隨問、有疑必問，這樣勢必把一堂課弄得支離破碎，因此，提問效果如何往往成為一堂課成敗的關鍵，而決定提問效果的根本因素在于如何把握好課堂提問的技巧。課堂提問應面向全體學生，讓所有學生都參與到問題的思考中來，而不只是部分學生的思考。這樣教師便能得到近百個問題，針對這篇課文的教學的重點難點，以及教師教學的需要，可以確定一些集中典型的問題在課堂中提出來，進行討論解答。一個好的問題猶如一條紐帶，會將師生間的認識和感情緊密聯(lián)系起來，架起師生雙向交流的橋梁，而且能活躍課堂氣氛，促進課堂上教與學的和諧發(fā)展。第一篇：課堂教學中教師提問的技巧課堂教學中教師提問的技巧（麻江縣賢昌中心學校田應蓮）【摘要】課堂提問作為課堂教學的重要組成部分,對提高教學效果起著很重要的作用，無論是哪一種教學方法，都離不開課堂提問。實現(xiàn)師生互動、雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當?shù)剡M行課堂提問。例如在教授某些課文時，教師可以要求學生在預習時每人提出二個問題，這些問題或是自己不懂的，或是自己有興趣深入了解的。（五）提問既要面向全體，既要有選擇性，又要有針對性學生是教學過程的主體，必須讓學生積極參與，才能有良好的收效。課堂提問既是教師常用的教學方式，也是學生牢固掌握知識和深入探求知識的需要,課堂提問又是一門藝術，提問及時恰當，有利于吸引學生注意力，能開發(fā)學生智力，激活學生思維，更能激發(fā)學生學習的興趣，促使學生廣泛參與，主動學習，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和想象能力。這樣既能激發(fā)學生的思維活動，又能使學生體驗到獲得成功的喜悅。二、在課堂教學中靈活采用多種的提問方式教師會不會問，問什么，怎樣問，直接反映著教師教的藝術