【正文】 愛子；迎春之日，一命歸天。一、歷史課堂提問應(yīng)遵循的原則：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”，教師要使設(shè)計(jì)的問題促進(jìn)學(xué)生積極思維，應(yīng)遵循一下四個(gè)原則：啟發(fā)性原則。可接受原則。歷史課堂提問的主要技巧有：誘導(dǎo)式提問。原始初民最早時(shí)還頭腦簡單，還不可能有先養(yǎng)后吃的長遠(yuǎn)打算，只可能憑著喜愛動(dòng)物這種感性沖動(dòng)來飼養(yǎng)動(dòng)物。那么，為什么要在如此隆重的時(shí)刻來紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)？五四運(yùn)動(dòng)是怎樣爆發(fā)的？為什么會(huì)爆發(fā)？它有什么重要意義？”這樣的提問會(huì)使學(xué)生興趣盎然，從而在主動(dòng)、輕松的心態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如講“第一次世界大戰(zhàn)”時(shí)可提問，“如果沒有‘薩拉熱窩事件’，第一次世界大戰(zhàn)是否會(huì)爆發(fā)？為什么？”通過討論使學(xué)生認(rèn)識(shí)到大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因。階梯式提問教師將所要展示的內(nèi)容設(shè)計(jì)為環(huán)環(huán)相扣，前后連貫，形同“階梯”的問題組，讓學(xué)生登上我們的“階梯”去尋根究底，直至問題完全解決。實(shí)踐表明，通過以上問題的程序，不僅可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望，而且可以使學(xué)生掌握解決此類問題的一般方法：一是如何尋找根本原因——戰(zhàn)爭必然發(fā)生。③根據(jù)歷史人物對(duì)同一歷史事件態(tài)度的變化設(shè)計(jì)提問“階梯”。七”事變后，他對(duì)日本的政策是什么？為什么？學(xué)生回答：準(zhǔn)備抗戰(zhàn)。②迫于英、美的壓力，尤其是美國不愿看到日本獨(dú)占中國。培養(yǎng)比較能力是為了達(dá)到深化認(rèn)識(shí)和把握歷史發(fā)展規(guī)律的目的。（第一次從廣州到天津）五是結(jié)果：第二次戰(zhàn)爭，又以清政府的失敗而告終，清政府被迫同列強(qiáng)訂立中俄《璦輝條約》、《天津條約）、《北京條約》、中美、中英、中法《天津條約》和中英、中法《北京條約》。若采用迂回設(shè)問的辦法，則可達(dá)到退中求進(jìn)的目的。但不論何種方式，都要做到問題的難易適度。3．頻率數(shù)量，周密設(shè)計(jì)對(duì)課堂教學(xué)提問的頻率、數(shù)量要周密計(jì)劃。對(duì)學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)區(qū)別對(duì)待。它既是使學(xué)生從“知識(shí)型”向“智力型”轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵之舉，又是學(xué)生“深入的階梯，長進(jìn)的橋梁，觸發(fā)的引信，覺悟的契機(jī)”，是歷史課實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，是值得我們每一位歷史教師認(rèn)真研究和探索的。盡管出于個(gè)人喜好就事論事，但有的已表現(xiàn)出獨(dú)創(chuàng)的色彩，教師應(yīng)加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)。什么時(shí)候是提問的最好時(shí)機(jī)呢？孔子曾說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”的話，從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度看，課堂提問應(yīng)使學(xué)生處于以下幾種心理狀態(tài)：（1）有一部分答案，但不完整；（2）有解決問題的思路和方法，但沒有答案；（3）雖一時(shí)不能回答，但有回答的自信心。不同年齡、不同學(xué)段年級(jí)的學(xué)生心理狀態(tài)、思想趨向、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等方面有顯著差異。迂回式提問。（第一次：1840年6月到1842年8月，共二年零二個(gè)月）四是規(guī)模：第二次戰(zhàn)爭列強(qiáng)投放的兵力比第一次戰(zhàn)爭多得多，最多時(shí)達(dá)二萬五千余人。比較式提問。因?yàn)樗y(tǒng)治的中心南京受威脅，故而立即抗戰(zhàn)?！睂W(xué)生對(duì)蔣態(tài)度變化的原因有所認(rèn)識(shí)：先保住自己的獨(dú)裁統(tǒng)治的政治地位和權(quán)利，恢復(fù)自由，以圖東山再起。例如：講《日本明治維新》時(shí)，首先讓學(xué)生考慮明治維新的原因、內(nèi)容、意義及其局限性，后又圍繞這一問題提出如何評(píng)價(jià)明治維新？再深一層，日本歷史上兩次重大改革對(duì)日本社會(huì)有何影響？再進(jìn)一步，試比較日本明治維新與俄國1861年改革的異同點(diǎn)。如果再精確些，戰(zhàn)爭到底會(huì)在哪一個(gè)時(shí)間發(fā)生？——啟發(fā)學(xué)生：將在1773年12月之后不久。教師在學(xué)生充分發(fā)表意見后指出，抗日戰(zhàn)爭勝利后，全國人民渴望和平、民主，為了爭取國內(nèi)和平，為了更好地揭露蔣介石假和談，真內(nèi)戰(zhàn)的陰謀，團(tuán)結(jié)教育全國人民，毛澤東置個(gè)人安危于不顧，以無產(chǎn)階級(jí)革命家的膽略，在周恩來、王若飛的陪同下，前往重慶，進(jìn)行談判。疏導(dǎo)式提問的實(shí)質(zhì)是把一個(gè)比較復(fù)雜而困難的歷史問題分解為一系列比較容易理解的小問題，逐一引導(dǎo)學(xué)生作答。例如：在《五四愛國運(yùn)動(dòng)和中國共產(chǎn)黨的成立》這節(jié)課中，提出一個(gè)問題，“為慶祝新中國誕生，在開國大典鳴禮炮時(shí)，你們知道當(dāng)時(shí)設(shè)置了多少門禮炮，齊鳴了多少響嗎？”然后告訴學(xué)生：“是54門禮炮齊鳴了28響。等到畜牧業(yè)發(fā)展起來之后，才談得上經(jīng)濟(jì)價(jià)值。二、歷史課堂提問的技巧:善教者，必善問。教師設(shè)計(jì)的提問質(zhì)量如何，很大程度上取決于它們是否有情趣和吸引力，是否能使學(xué)生愉快的接收教育。問題設(shè)計(jì)的能力對(duì)一名歷史教師而言是必須具備的能力，也是新課改對(duì)教師素質(zhì)提出的更高要求。3.“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”。在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》 時(shí)，在理順了文章的思路，簡析了詩的悲劇內(nèi)涵后，我提出了一個(gè)問題： 在蘭芝被遣回家時(shí)，焦仲卿說“不久當(dāng)歸還”，請(qǐng)問如果沒有“太守求親，兄長逼婚”這一個(gè)突發(fā)事件，劉蘭芝和焦仲卿還會(huì)破鏡重圓嗎？這個(gè) “虛擬性”問題一出現(xiàn)，立刻“逗”起了學(xué)生更大的興趣，課堂氣氛 隨之達(dá)到了高潮。而另外的同 學(xué)卻認(rèn)為：那淺淺的天河，定然不甚寬廣。現(xiàn)行的高中教材，無論是文章還是注釋，都能找出其“瑕疵”，有一 些“瑕疵”是關(guān)涉到文章整體理解的。例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，師生先共同對(duì)“柳樹” 這個(gè)傳統(tǒng)意象進(jìn) 行了分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音是“留”，是中國文化 中傳統(tǒng)的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習(xí)俗。“空白”，于無聲處感受文章的震撼力量。例如王林老師的《日本明治維新》的設(shè)計(jì)中，提問。645 年日本進(jìn)行了大化改新，以隋唐為師，向中國學(xué)習(xí)，和服就是一個(gè)印證。教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，首先要有一個(gè)“為什么問”的問題。因此，須培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑,敢于問題的學(xué)習(xí)精神。伊利英在其教學(xué)活動(dòng)中竭力鼓勵(lì)學(xué)生提問題，他認(rèn)為：“誰提問，誰就在思考，誰提問，誰就在形成個(gè)性”。當(dāng)學(xué)生在課堂上答非所問時(shí),教師要用鼓勵(lì)的語言和藹的態(tài)度使學(xué)生易于接受。其次，要指明提問的對(duì)象，是要求集體回答還是指名回答，防止出現(xiàn)各說各的亂哄哄的現(xiàn)象。如果問題不是學(xué)生深切感受的，教師提了出來，不會(huì)引起學(xué)生的關(guān)注。另外，要培養(yǎng)學(xué)生的成功意識(shí)，這種向上奮進(jìn)的精神一旦成為學(xué)生的快感體驗(yàn)，必將成為學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)、自我改進(jìn)的巨大動(dòng)力。采用什么方式就學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和教材的重點(diǎn)向?qū)W生系統(tǒng)地傳授？這就要把一個(gè)完整的思維過程分解成若干問題講解是必要的。在課堂教學(xué)中通?？梢圆捎孟铝袔追N提問方式。最后，設(shè)計(jì)的問題要緊緊圍繞本節(jié)重難點(diǎn)，從易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)，提高學(xué)生的參與興趣。一、精心巧妙地設(shè)置問題教師課堂提問不能簡單地理解為“教師提出問題，學(xué)生回答問題”，隨想隨問、有疑必問，這樣勢(shì)必把一堂課弄得支離破碎，因此，提問效果如何往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵，而決定提問效果的根本因素在于如何把握好課堂提問的技巧。課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生都參與到問題的思考中來，而不只是部分學(xué)生的思考。這樣教師便能得到近百個(gè)問題，針對(duì)這篇課文的教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，以及教師教學(xué)的需要，可以確定一些集中典型的問題在課堂中提出來，進(jìn)行討論解答。一個(gè)好的問題猶如一條紐帶，會(huì)將師生間的認(rèn)識(shí)和感情緊密聯(lián)系起來，架起師生雙向交流的橋梁，而且能活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂上教與學(xué)的和諧發(fā)展。第一篇：課堂教學(xué)中教師提問的技巧課堂教學(xué)中教師提問的技巧（麻江縣賢昌中心學(xué)校田應(yīng)蓮）【摘要】課堂提問作為課堂教學(xué)的重要組成部分,對(duì)提高教學(xué)效果起著很重要的作用，無論是哪一種教學(xué)方法，都離不開課堂提問。實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問。例如在教授某些課文時(shí)，教師可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)每人提出二個(gè)問題，這些問題或是自己不懂的，或是自己有興趣深入了解的。（五）提問既要面向全體，既要有選擇性，又要有針對(duì)性學(xué)生是教學(xué)過程的主體，必須讓學(xué)生積極參與，才能有良好的收效。課堂提問既是教師常用的教學(xué)方式，也是學(xué)生牢固掌握知識(shí)和深入探求知識(shí)的需要,課堂提問又是一門藝術(shù)，提問及時(shí)恰當(dāng)，有利于吸引學(xué)生注意力，能開發(fā)學(xué)生智力，激活學(xué)生思維，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生廣泛參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力。這樣既能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，又能使學(xué)生體驗(yàn)到獲得成功的喜悅。二、在課堂教學(xué)中靈活采用多種的提問方式教師會(huì)不會(huì)問，問什么，怎樣問，直接反映著教師教的藝術(shù)