淺談語文課堂中教師提問設計(存儲版)
【正文】 于思，思源于疑。二、突出重點、難點掌握一篇文章的重點和難點是把握文章精髓的關鍵，教師在設計問題時要深入鉆研教材、準確把握教材，應根據(jù)不同的課型、不同的教學目標，理出教學的重點和難點，并將課堂提問的重點放在關鍵點上。如在教學蘇教版語文五年級下冊《灰椋鳥》一課時，筆者用課件演示灰椋鳥歸林的壯觀場面，然后提問：“看到這一場面，你想說什么？”學生通過觀察、欣賞、解讀畫面，發(fā)揮想象練習說話，最終在頭腦中形成了一幅動感十足的畫。在學習第五自然段時，筆者提問：“第五自然段在文字表達上很有特色，請同學們反復朗讀、比較，看誰能體會到這段文字在語言表達上的特色。一、要明確目的1．以培養(yǎng)學生記憶能力入手。在學生對文章整體感知的上，教師要引導學生站在更高的立足點上對全文作出理性的深思小學英語教學論文：作者為要那樣寫，而不這樣寫，那樣寫有作用和好處等。雪》上闕是怎樣描寫北國壯麗雪景的？抒發(fā)了作者怎樣的感情？二、要考慮價值。第五篇：語文課堂提問有效性初探語文課堂提問的有效性初探教師在課堂上的有效提問能夠為教學指明方向，有藝術性的提問，可以啟迪學生的思維，真正地做到“授人以漁”。就這樣在一問一答的過程中，孩子們已將課文大致內(nèi)容已經(jīng)了解，時間也悄然逝去，不知不覺已到了下課時間，孩子們還意猶未盡。如教師在課堂教學中運用編口訣、猜謎語、唱歌謠、講故事、讀兒歌等采取摹態(tài)擬聲、夸張等方式讓教學語言充滿童趣。同時，教師在學生回答提問時，一定要明察秋毫，善于從學生積極的思維活動中捕捉有效信息，并及時延伸引導，鼓勵學生主動提問，獨立思考，特別是鼓勵有創(chuàng)造性的、與眾不同的見解，以拓展學生的思維空間。可變性是指教師在教學實際中改變和超出預設的情況，以及學生在思考和回答的不固定性。三、低段語文課堂有效提問的三結合原則（一）切實注重課堂提問的兒童化與趣味性淺顯明了，情感豐富的兒童化提問語言更具啟發(fā)性和鼓勵性，讓兒童更容易接受，讓兒童更愛學，更會學，學得更快，更全面，更生動活潑。我又問：“那里的景色究竟有多美呢？”學生不由自主地在書中找答案：“那里的景色秀麗神奇。設計好每個理由，應考慮在理由向全體學生，應指定哪一類學生回答，在理由的后面標出提問的的姓名。語文教材中蘊含著的美育內(nèi)容，語文教師應語文教學培養(yǎng)學生健康的審美情趣、高尚的審美理想、正確的審美觀念的教學要求設計有關課堂提問。為此，教師可設計（感知）型提問，培養(yǎng)學生對教材內(nèi)容的感知能力，學生構建閱讀的整體框架，理清文章的來龍去脈，以促使學生的認識活動迅速深化和完善。課堂提問是刺激學生積極思維的誘因，是鼓舞學生追根求源、掌握知識的動力。如在教學蘇教版語文五年級下冊《二泉映月》一課時，筆者在教學伊始播放了《二泉映月》樂曲，然后出示三個問題：“《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的？他是在什么樣的情況下寫了這首曲子？這首曲子表達了作者怎樣的思想感情？”筆者通過學生的回答了解了他們的課前預習情況。三、有利于課堂生成現(xiàn)代教學理念認為，課堂教學不是預設教案的機械執(zhí)行，而是不斷生成、發(fā)展的過程。如蘇教版語文五年級下冊《海倫?凱勒》一課的教學目標是：、流利、有感情地朗讀課文；，理解由生字組成的詞語；。即使是同一問題，讓不同的學生回答，學生的認識有深有淺，分析不同，可集思廣益，這樣，每一個學生均有回答問題的機會，思維不斷拓展，教師就應該善于利用提問，來提高每一個學生的學習積極性。國外研究表明，教師提問以后，多給學生思考5到10秒，學生的答案的深度與廣度將會有質(zhì)的變化，因此，只有給學生充分而適當?shù)臅r間，才能使學生充分地體驗，感悟有效思維，才能使情境成為教學過程中的“實效環(huán)節(jié)”。課堂提問如果只是一味地直來直去，對學生的啟發(fā)性就不強，久而久之，學生對這樣的提問就會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。這一問題緊緊扣住一個“知”字巧設懸念，深深地吸引著每一個孩子，在表面的漣漪之下讓他們的腦海中涌動著澎湃的思潮。學生對每篇課文的學習，不是一開始就感謝興趣的。在這六類提問中，其中前兩類提問主要是一些檢查知識的提問，屬于低認知水平的提問，后兩類提問屬于高認知水平的提問，此類提問既能引發(fā)學生積極思考，激起學生強大的學習動力，又能與學生產(chǎn)生情感上的共鳴，促進教學環(huán)節(jié)順暢的進行。在語文課堂上能堅持上幾點，必能收到較好效果。所以，著眼于學生語文能力的綜合提高及其身心的全面發(fā)展，每位教師在備課的過程中要充分的去備學生，考慮問什么，怎么問，真正做到提問要精妙，把教師的提問次數(shù)應保持在一定范圍內(nèi)。學生在學會知識的同時，若能用所學知識分析問題、解決問題，這就是創(chuàng)新。不同提問方式所能達到的效果是不同的，又因課堂變化的不確定性，故而在學生回答遇挫時，教師應依據(jù)實際情況及時調(diào)整預設，根據(jù)情況的變化,運用教育機智有針對性地分解、重設問題，用疏導性、鋪墊性的問題，來促進原問題的解答。設計課堂提問時應把握分寸，注意難 易適當。教師要敢于把提問的主動權交給學生，善于構建寬松的學習氛圍，善于創(chuàng)設讓學生質(zhì)疑問難的特定情境，善于引導學生通過談
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