淺談?wù)Z文課堂中教師提問設(shè)計(jì)(存儲(chǔ)版)
【正文】 于思，思源于疑。二、突出重點(diǎn)、難點(diǎn)掌握一篇文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)是把握文章精髓的關(guān)鍵，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要深入鉆研教材、準(zhǔn)確把握教材，應(yīng)根據(jù)不同的課型、不同的教學(xué)目標(biāo)，理出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并將課堂提問的重點(diǎn)放在關(guān)鍵點(diǎn)上。如在教學(xué)蘇教版語文五年級(jí)下冊(cè)《灰椋鳥》一課時(shí)，筆者用課件演示灰椋鳥歸林的壯觀場(chǎng)面，然后提問：“看到這一場(chǎng)面，你想說什么？”學(xué)生通過觀察、欣賞、解讀畫面，發(fā)揮想象練習(xí)說話，最終在頭腦中形成了一幅動(dòng)感十足的畫。在學(xué)習(xí)第五自然段時(shí)，筆者提問：“第五自然段在文字表達(dá)上很有特色，請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)朗讀、比較，看誰能體會(huì)到這段文字在語言表達(dá)上的特色。一、要明確目的1．以培養(yǎng)學(xué)生記憶能力入手。在學(xué)生對(duì)文章整體感知的上，教師要引導(dǎo)學(xué)生站在更高的立足點(diǎn)上對(duì)全文作出理性的深思小學(xué)英語教學(xué)論文：作者為要那樣寫，而不這樣寫，那樣寫有作用和好處等。雪》上闕是怎樣描寫北國(guó)壯麗雪景的？抒發(fā)了作者怎樣的感情？二、要考慮價(jià)值。第五篇：語文課堂提問有效性初探語文課堂提問的有效性初探教師在課堂上的有效提問能夠?yàn)榻虒W(xué)指明方向，有藝術(shù)性的提問，可以啟迪學(xué)生的思維，真正地做到“授人以漁”。就這樣在一問一答的過程中，孩子們已將課文大致內(nèi)容已經(jīng)了解，時(shí)間也悄然逝去，不知不覺已到了下課時(shí)間，孩子們還意猶未盡。如教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用編口訣、猜謎語、唱歌謠、講故事、讀兒歌等采取摹態(tài)擬聲、夸張等方式讓教學(xué)語言充滿童趣。同時(shí)，教師在學(xué)生回答提問時(shí)，一定要明察秋毫，善于從學(xué)生積極的思維活動(dòng)中捕捉有效信息，并及時(shí)延伸引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問，獨(dú)立思考，特別是鼓勵(lì)有創(chuàng)造性的、與眾不同的見解，以拓展學(xué)生的思維空間?？勺冃允侵附處熢诮虒W(xué)實(shí)際中改變和超出預(yù)設(shè)的情況，以及學(xué)生在思考和回答的不固定性。三、低段語文課堂有效提問的三結(jié)合原則（一）切實(shí)注重課堂提問的兒童化與趣味性淺顯明了，情感豐富的兒童化提問語言更具啟發(fā)性和鼓勵(lì)性，讓兒童更容易接受，讓兒童更愛學(xué)，更會(huì)學(xué)，學(xué)得更快，更全面，更生動(dòng)活潑。我又問：“那里的景色究竟有多美呢？”學(xué)生不由自主地在書中找答案：“那里的景色秀麗神奇。設(shè)計(jì)好每個(gè)理由，應(yīng)考慮在理由向全體學(xué)生，應(yīng)指定哪一類學(xué)生回答，在理由的后面標(biāo)出提問的的姓名。語文教材中蘊(yùn)含著的美育內(nèi)容，語文教師應(yīng)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣、高尚的審美理想、正確的審美觀念的教學(xué)要求設(shè)計(jì)有關(guān)課堂提問。為此，教師可設(shè)計(jì)（感知）型提問，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的感知能力，學(xué)生構(gòu)建閱讀的整體框架，理清文章的來龍去脈，以促使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)迅速深化和完善。課堂提問是刺激學(xué)生積極思維的誘因，是鼓舞學(xué)生追根求源、掌握知識(shí)的動(dòng)力。如在教學(xué)蘇教版語文五年級(jí)下冊(cè)《二泉映月》一課時(shí)，筆者在教學(xué)伊始播放了《二泉映月》樂曲，然后出示三個(gè)問題：“《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的？他是在什么樣的情況下寫了這首曲子？這首曲子表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”筆者通過學(xué)生的回答了解了他們的課前預(yù)習(xí)情況。三、有利于課堂生成現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行，而是不斷生成、發(fā)展的過程。如蘇教版語文五年級(jí)下冊(cè)《海倫?凱勒》一課的教學(xué)目標(biāo)是：、流利、有感情地朗讀課文；，理解由生字組成的詞語；。即使是同一問題，讓不同的學(xué)生回答，學(xué)生的認(rèn)識(shí)有深有淺，分析不同，可集思廣益，這樣，每一個(gè)學(xué)生均有回答問題的機(jī)會(huì)，思維不斷拓展，教師就應(yīng)該善于利用提問，來提高每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。國(guó)外研究表明，教師提問以后，多給學(xué)生思考5到10秒，學(xué)生的答案的深度與廣度將會(huì)有質(zhì)的變化，因此，只有給學(xué)生充分而適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，才能使學(xué)生充分地體驗(yàn)，感悟有效思維，才能使情境成為教學(xué)過程中的“實(shí)效環(huán)節(jié)”。課堂提問如果只是一味地直來直去，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問就會(huì)感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。這一問題緊緊扣住一個(gè)“知”字巧設(shè)懸念，深深地吸引著每一個(gè)孩子，在表面的漣漪之下讓他們的腦海中涌動(dòng)著澎湃的思潮。學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感謝興趣的。在這六類提問中，其中前兩類提問主要是一些檢查知識(shí)的提問，屬于低認(rèn)知水平的提問，后兩類提問屬于高認(rèn)知水平的提問，此類提問既能引發(fā)學(xué)生積極思考，激起學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，又能與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)順暢的進(jìn)行。在語文課堂上能堅(jiān)持上幾點(diǎn)，必能收到較好效果。所以，著眼于學(xué)生語文能力的綜合提高及其身心的全面發(fā)展，每位教師在備課的過程中要充分的去備學(xué)生，考慮問什么，怎么問，真正做到提問要精妙，把教師的提問次數(shù)應(yīng)保持在一定范圍內(nèi)。學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，若能用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題，這就是創(chuàng)新。不同提問方式所能達(dá)到的效果是不同的，又因課堂變化的不確定性，故而在學(xué)生回答遇挫時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，根據(jù)情況的變化,運(yùn)用教育機(jī)智有針對(duì)性地分解、重設(shè)問題，用疏導(dǎo)性、鋪墊性的問題，來促進(jìn)原問題的解答。設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)應(yīng)把握分寸，注意難 易適當(dāng)。教師要敢于把提問的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，善于構(gòu)建寬松的學(xué)習(xí)氛圍，善于創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生質(zhì)疑問難的特定情境，善于引導(dǎo)學(xué)生通過談
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