課堂提問教學反思(存儲版)
【正文】 生事先預習，課堂上由有疑問的學生提問，而其他同學可以解答，意見不統(tǒng)一的還可以在教師指導下，這樣課堂氣氛會空前濃厚，學生就會在“提問——解答——辯論——得出正確結果”過程中，體會一個探索者的成就，讓學生獲得自主探索的成就感。那么，如何精設巧問，才能使得思考不再是學生精神上的負擔，而是一種身心上的歡樂和享受，我認為關鍵問題在于教師應當注意課堂提問的度、量、衡。為此，教師設計課堂提問要有明確的出發(fā)點和準確的針對性。突出了本文的教學重點，又教育了學生，以達到教育學生的目的。因此在課堂提問中，教師要保護學生答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性，就應該做到：（１）以表揚為主。有些學生只是隨身附和，沒有真正地思考。二、策略馬堤民族小學吳誠忠有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的?！巴浮?，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。要求學生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓練。其實不然，課上的這種“順利”，只會培養(yǎng)出唯書唯上的人，不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種“順利”也會使學生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。也就是說，應該“有問題”。思維來自疑問。筆者認為，對教材的研究，要達到“懂、透、化”的目標。教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應有的意義。1．只顧數(shù)量，不求質量。最后無論是贊賞還是批評，都應“對事不對人”。再提出問題：誰對這塊大石頭產生了濃厚的興趣，弄清了這塊大石頭的神奇之處以及誰對它產生興趣的后果，產生后果之后怎樣？在學生弄清了這個問題后，再問：這塊大石頭是從哪來的？學生前后一聯(lián)系就知道是回答了第二自然段提出的問題。學生只有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅，同時也會激發(fā)學生的積極性主動性?！笆聦嵣?，課堂提問是教師整個業(yè)務功底，全部教學經驗的公開亮相，又是對參差不齊、瞬息萬變的學情的駕馭。當學生所提的老師看來幼稚時，也許是學生靈感乍現(xiàn)，老師要多一點容忍，少一點譏笑；當學生所提問題讓老師難堪時，要多一點理解，少一點責備；當學生為了表達一個問題急得面紅耳赤時，要多一點鼓勵，少一點不耐煩，教師應尊重學生的想象或別出心裁的念頭。我們的老師在備課時已把問題想得很細，一個一個在教案上列得清清楚楚，教學又以教案為準，不敢越雷池半步，誰去發(fā)現(xiàn)問題已由教師包辦了。我們可以作這樣的假設：一堂課中由教師一個人提問比全班學生都參與提問的教學效果，哪者更佳呢？第三篇：課堂提問環(huán)節(jié)教學反思在課堂教學的“提問——回答——反饋”的環(huán)節(jié)中，提問由誰主導，反饋由誰進行，直接影響著學生主體地位的發(fā)揮。我們的老師在備課時已把問題想得很細，一個一個在教案上列得清清楚楚，教學又以教案為準，不敢越雷池半步，誰去發(fā)現(xiàn)問題已由教師包辦了。三、目標指向學生，以調動學習主動性設計問題在閱讀教學時，教師自己要盡可能少講一些，循序漸進地運用具有本質意義的問題啟發(fā)學生思考，使他們注意
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