【正文】 在實際教學中，我們經(jīng)常會很自然地問一問學生：“還有什么問題嗎？”學生也往往很配合地回答：“沒問題。有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。總之，課堂提問是一門藝術，運用得好能充分發(fā)揮師生兩個積極性，從而提高課堂教學效果第五篇：課堂提問現(xiàn)狀反思課堂提問的反思和策略一、反思在日常教學中，教師的課堂提問常存在著一些問題。所以對課堂中所提問的問題，教師在備課時應精挑細選。教學反思《反思課堂提問》一文第四篇：淺談課堂提問的教學反思課堂提問是一種技巧，更是一種藝術，并且是教學中用得最多而又很難用精、很難用巧的藝術。我發(fā)現(xiàn)，不管是普通教師還是名教師，問題是教師事先在教案上設計好的，教學時，教師一個一個提出，而學生，只是等待著老師的提問，并用一種標準答案回答老師。有時，需要指定非自愿者來回答問題，這就要求教師留心那些沉默寡言的學生，留心那些表情困惑的學生。第一篇：課堂提問教學反思課堂提問是一種特殊的教學語言，課堂提問是啟發(fā)式教學的重要形式，是通過師生相互交流，檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學目標的教學行為方式。還應鼓勵學生與學生之間的相互啟發(fā)，創(chuàng)造有利于學生參與的課堂環(huán)境。我們成天高喊“學生是學習的主體”，那為什么不讓學生去設計問題，然后由學生問，老師答呢？課堂提問雙方為什么不能倒換一個位置呢？長期以來我們課堂教學積習甚深，在課堂提問上已是“病入膏肓”了。有位教育家曾經(jīng)說過：“小學教師不諳熟發(fā)問的藝術，他的教學是不容易成功的。嚴格控制數(shù)量和質量，克服課堂提問的隨意性。前不久聽了特級教師、大問題教學的倡導者黃愛華的一個專題講座，他說有人統(tǒng)計過，也就是平均一分鐘提一個多問題。為了達到“教學過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學性與有效性，我們在實踐中應注意以下幾點。”如果總是“沒問題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力?！薄坝行釂枴?，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發(fā)展。（４）鼓勵學生積極評價。教師不應離開教學目的，節(jié)外生枝提出一些又偏又怪的問題，把教材內容搞得支離破碎，更不應該突然冒出一個與教材內容風馬牛不相及的難題，去懲治那些不遵守課堂紀律的學生，打亂教學的和諧節(jié)奏。我們的教學目標不應該是把有問題的學生教成沒有問題，而是應該把沒有問題的學生教成有問題的。課堂教學的過程是解決一個又一個問題的過程，那么這一個又一個的問題是誰發(fā)現(xiàn)的，是誰提出的，這是一個以誰為教學中心（教學主體）的問題。課堂提問應該鼓勵全體或大多數(shù)學生參與。從心理學角度講，課堂提問是一種刺激，課堂提問的藝術全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生作答。第二篇：課堂提問教學反思“老師問，學生答”的傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固。首先，“老師問，學生答”的傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固?！遍喿x教學全在于如何恰當?shù)靥釂柡颓擅钜龑W生作答。如教學《神