數(shù)學(xué)課堂提問課題研究小結(jié)(存儲版)
【正文】 方法。因此,練習(xí)的功 能也應(yīng)與之相匹配,把握練習(xí)設(shè)計的創(chuàng)新與實踐原則,克服練習(xí)中存在的一些 低效的,無效的問題,使學(xué)生的主體意識能動性和創(chuàng)造性在練習(xí)中不斷得到發(fā) 展。活動開始后 , 同學(xué)們很快的就進入了各自的 角色 , 而且積極性非常的高。教師在設(shè)計時, 要根據(jù)學(xué) 生的年齡特點, 應(yīng)盡可能地選擇生動活潑的習(xí)題, 讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)魅力無窮。相信學(xué)生的解答是豐富多彩而富有創(chuàng)造精神的。心理學(xué)研究證明:第二次重復(fù)學(xué)習(xí),識記 效果提高 18%, 第三次重復(fù)學(xué)習(xí), 識記效果提高了 7%, 由此可見練習(xí)次數(shù)絕不是 越多越好。注意練習(xí)的有效性,讓學(xué)生做練習(xí)的主人,變被動為主動。在設(shè)計課堂練習(xí)時,難度掌握不好,尤其是拔高題的難度,有時會設(shè)計 的很難,有時學(xué)生會覺得很容易。有效課堂練習(xí)設(shè)計不僅要有習(xí)題數(shù)量的保證,更要有練習(xí)質(zhì)量的保證。例如,學(xué)習(xí)完利息這一知識后,可以針 對不同的學(xué)生設(shè)計不同的主題作業(yè):調(diào)查目前銀行利息情況并做專題小報告、幫 助家長擬訂一份儲蓄計劃、學(xué)習(xí)填寫存單、計算利息稅等。習(xí)題的內(nèi)容要活。學(xué)生在這些開放的情境中,能全身心地投 入,積極主動地思考。因此,有 些教師就運用題海戰(zhàn)術(shù)來提高教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生教師都背上了沉重的負擔(dān)。【思考】：最優(yōu)化教學(xué)是教學(xué)活動的理想目標，良好的情境創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)效果的重要手段，但教學(xué)過程受到教師、學(xué)生、媒體等許多因素的影響，創(chuàng)設(shè)情境畢竟只是進行教學(xué)的一種手段，所以在情境創(chuàng)設(shè)中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現(xiàn)實，要考慮其是否為創(chuàng)設(shè)情境準備了條件。接著，老師出示了各景區(qū)最近一周的游客人數(shù)統(tǒng)計表，讓學(xué)生計算各景區(qū)最近一周平均每天的游客量。【思考】：有時，學(xué)生由于經(jīng)歷有限，缺少某些生活的經(jīng)驗，給學(xué)習(xí)造成一定的困難。關(guān)鍵是這些情境是否符合他們的“胃口”，能否激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，有效促進學(xué)生“快樂、有效”的學(xué)習(xí)。（悄悄地）師：動物王國又要舉行一次龜兔賽跑，這一次比賽是在一個圓形的場地跑進行的??（引出圓的周長）。不同年齡階段的兒童，對情境的興趣指向性存在著明顯的差異。在候答時間這一環(huán)節(jié)上，我們究竟要留多少時間給學(xué)生思考較為合適呢？這一問題值得商榷。通過對課堂進行自我反思時，我們可以把課堂教學(xué)的某些環(huán)節(jié)和細節(jié)實現(xiàn)“再現(xiàn)”或“回放”，[8]這樣，我們在反思時就能做到有據(jù)可依，給我們反思提供了一個又一個鮮活的、直觀的教學(xué)案例。教師在發(fā)問時要抓準時機，用簡練、清晰的語言巧妙發(fā)問，這樣才能發(fā)揮出問題鏈的功能。課前——精心設(shè)計問題，提高問題的層次性，形成問題鏈。斯蒂文思（1912）做了一項教師課堂提問的研究，他發(fā)現(xiàn)他研究的教師們課堂上所提的66%的問題屬于直接從教科書上提取的記憶型的問題。作為課堂教學(xué)中一種最常用的教學(xué)方法，課堂提問的有效性受到我們極大的關(guān)注。在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)階段，均須安排學(xué)生參與到課堂提問的設(shè)計中來，因為學(xué)生提出的問提才是他們真正感興趣的問題，才是他們關(guān)心的問題，才是他們的真正疑惑。其次，我嘗試讓學(xué)生主動參與。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實。建立個人成長記錄袋，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學(xué)反思、教育教學(xué)心得體會、教學(xué)論文、優(yōu)秀課例、研究課題等等，記載教師成長過程，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì)。學(xué)生雖然敢問，善問了一點，但離“真正做學(xué)習(xí)的主人”尚有一段距離。心理學(xué)家把提出問題到解決問題的過程，稱之為“解答距”，并據(jù)此將問題分為四個級別：微解答距（不用思考，看書即可回答）、短解答距（書本內(nèi)容的模仿與簡單變化）、長解答距（原有知識的綜合運用）、新解答距（采用自己獨特方式解答）。而后者的問題顯得過于直白，不利于學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗對問題進行分析推理，自主的去探索，邏輯思維能力得不到有效培養(yǎng)。然而，由于諸多原因，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)，不該問的而問，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高?？刂齐y度要考慮三個因素：一要切合學(xué)生的知識基礎(chǔ)。3﹑存在的問題。在這次研究的基礎(chǔ)上長期深入地進行課堂提問的有效性研究，學(xué)習(xí)課堂提問的更多高效的策略。這該如何實現(xiàn)呢？唯一的做法是：提高課堂教學(xué)的有效性！而課堂提問是最直接、最方便的一種，那么我們該如何運用好課堂提問，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率呢？我了解到目前我們的數(shù)學(xué)課堂提問存在的一些問題：提問的目的不明確，不能準確把握知識本質(zhì)。依托課例進行實踐，努力實現(xiàn)課堂提問的有效性為了提高數(shù)學(xué)課堂中提問的有效性，我有計劃的開展了多節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)聽評課活動，主要從提問的數(shù)量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性進行研究。教師應(yīng)相信學(xué)生的潛力，給予學(xué)生提問的機會，對學(xué)生提出的問題給予及時反饋，對提出有價值的問題給予表揚。以上是我課題研究完成的一小部分工作，以后我會本著“想到一點就做到一點”的課題研究作風(fēng)，扎扎實實地做好課題研究工作，決不敷衍了事，一切本著課題研究的精神，實實在在地做好每一項工作，使課題研究成為日常課堂教學(xué)的一部分第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問研究課題研究小結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問研究階 段 性 總 結(jié)提問作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生互動的最主要形式，它的有效性受到了極大的關(guān)注。隨后又出現(xiàn)了許多把“提問”作為一種
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