【正文】 力求以數(shù)量 相對較少的練習(xí)獲得知識的全面到位, 方法全面掌握, 智力能力有效提高, 從而 達(dá)到練習(xí)的優(yōu)化,以少勝多的目的。習(xí)題的形式要多樣。應(yīng)該將學(xué)習(xí)的內(nèi)容放到具體生活情境之中去,讓學(xué)生在具體的、豐富多采的生活情境中去 學(xué)數(shù)學(xué),解決問題,體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。出示：組別評委1評委2評委3評委4第一組96949794第二組95969692第三組94959794第四組96949693【分析】：情境[4]編造了學(xué)生比較感興趣的情境——春游，讓學(xué)生從周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)知識與生活實際相聯(lián)系，從設(shè)計意圖分析，是好的?！景咐吭谝淮谓萄谢顒又?，有位教師在教完“圓、角、分的認(rèn)識”之后，創(chuàng)設(shè)了一個去超市購物的模擬情境，讓學(xué)生扮演售貨員、顧客，進(jìn)行小物品的買賣。這可讓小豬裁判為難了。五、研究反思本研究參考布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類法把問題的類型分為識記型問題、理解型問題、應(yīng)用型問題、評價型問題和低效問題。同時，要注意問題之間的銜接，要有梯度，形成問題鏈。如瞿?？染帉懙摹督虒W(xué)理論》、鐘啟泉譯的《教學(xué)原理》等。（2）鼓勵學(xué)生大膽置疑。提問的個人主觀性太強(qiáng)，太隨意。自身的理論功底不夠扎實?，F(xiàn)將課題小結(jié)如下：問題要少而精曾經(jīng)在一本書上看到這樣一個案例：某市一位教育局局長在隨堂聽課中，細(xì)心地記錄了任課教師在一堂課中提問的數(shù)學(xué)，課后統(tǒng)計居然達(dá)到了120個之多！還有一本書上也有類是的介紹：一次隨機(jī)課堂調(diào)查中，一位教師在課堂某一時間段短短5分鐘時間里，居然隨口問了38個問題，學(xué)生也相應(yīng)地作了38次回答！這樣的問題有何價值？答案不用多講。教師設(shè)計的問題要讓不同層次的學(xué)生通過積極思考都能解答。以及，教師在設(shè)計提問時應(yīng)注意趣味性，課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。在自己的課堂中，我首先轉(zhuǎn)變自己的觀點(diǎn)。日本著名教育家齋滕喜博甚至認(rèn)為提問是“教學(xué)的生命”[1]。[4]三、本課題研究的思路結(jié)合以上專家學(xué)者研究的文獻(xiàn)綜述，本研究采用行動研究的方法，借助錄像、錄音等媒體來進(jìn)行課堂觀察，從課前——課中——課后三個階段入手（如下圖），記錄教師課堂提問的數(shù)量、提出問題的層次性、發(fā)問的技巧、學(xué)生候答的時間等方面情況，為教師課后反思、改進(jìn)教學(xué)提供直觀、有效的載體，以此來逐步提高課堂提問的有效性。課后通過填寫觀察記錄表對自己的課堂進(jìn)行有針對性的反思，這是一個行之有效的的反思方式。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?！舅伎肌浚盒W(xué)生由于認(rèn)知發(fā)展、心理年齡特點(diǎn)等原因，的確需要生動、有趣的情境。老師考慮了一下，決定選擇游客最少的一處作為我們春游的景點(diǎn)。但是,有些教師為了注重 培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力及自主探索精神,一堂課下來只推導(dǎo)了一個公式或證明 了一個法則, 連基本的練習(xí)都沒有幾個, 還有些教師前半堂課采用新課標(biāo)理念, 師生互動、生生互動,可是到了習(xí)題練習(xí)的部分,采用的還是機(jī)械練習(xí)的方法。當(dāng)然, 解決書本上的題目更應(yīng)沒有問題了?！痉治觥客ㄟ^讓學(xué)生到操場上量、測、算、估的方法,使學(xué)生能在實踐活動中 主動地探求知識,并有自己有效的學(xué)習(xí)方法,這樣的教學(xué)是扎實有效的。你走 1千米要幾分鐘?(有學(xué)生根據(jù)走完 100米的時間推測出走完 1千米所需時 間。賣(買了什么?多少錢?找出(回多少錢?都能比較 迅速、準(zhǔn)確 的得到結(jié)果。由上而知，創(chuàng)設(shè)有效而豐富多彩的教學(xué)情境要遵循這樣三個原則：一是既源于生活，又高于生活；二是豐富多彩的教學(xué)情境必須有利于學(xué)生數(shù)學(xué)活動的學(xué)習(xí)?！景咐坑形荒贻p老師?？蒣案例2]中“童話情境”卻為何不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲呢？兒童不是最愿意到童話中尋找自己的幻想嗎？我認(rèn)為其失敗的原因主要在于這位老師沒有考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，沒有認(rèn)識到：處于不同學(xué)段、不同心理階段的小學(xué)生，對情境的興趣指向存在差異性。只要我們能持之以恒地實踐下去，不斷反思，逐步改進(jìn)，課堂提問的效率一定會提高，真正實現(xiàn)有效提問、高效課堂。[6]有效使用候答時間將增加學(xué)生對課堂問題的參與度，以及主動提問的可能性，使所有的學(xué)生都能思考并產(chǎn)生答案。韋倫（）對大量研究發(fā)問技巧的論述進(jìn)行綜合。本研究通過從課前教師設(shè)計不同層次的問題，形成問題鏈；課中教師巧妙發(fā)問后合理安排候答時間；課后借助錄像對課堂提問的情況作出直觀有效的分析三方面來提高課堂提問的有效性。同時，我還經(jīng)常深入同事們的課堂，觀察課堂中老師們的提問技巧，學(xué)生們的提問能力，從中吸取對自己有用的經(jīng)驗和教訓(xùn)，并經(jīng)常和老師們一起探討如何讓自己的提問更深入，更有針對性的方法和策略。在課堂教學(xué)中，我們雖然無法為每一個學(xué)生設(shè)計一套問題，但要注意提問層次和梯度，并根據(jù)問題的難易提問不同的學(xué)生，使得學(xué)生全面發(fā)展。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)問題要求的知識與學(xué)生已有知識缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系時，問題就顯得太難了。相比之下，前者所包含的思考容量較大，更能激發(fā)學(xué)生的思維，突出了平行四邊形與三角形各部分之間的關(guān)系這個重點(diǎn)，達(dá)到了教師問得精，學(xué)生想得深的效果。提問時不夠全面，致使學(xué)生思維發(fā)展參差不齊。在教師的隨堂課上，這類問題非常嚴(yán)重，教師的問題設(shè)計不合理。