【正文】 ，能夠提高學(xué)生回答問題的質(zhì)量。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)剖析當(dāng)前課堂提問存在的問題，提高提問的技巧策略，以保證教學(xué)的質(zhì)量和效果。提問表達(dá)不明，零碎不系統(tǒng)，缺乏層次。一講到底被認(rèn)為是“填鴨式”教學(xué)，是不可取的。這樣的提問，學(xué)生思維指向?qū)訉油七M(jìn)，就便于問題的解決。學(xué)生之疑一般有兩種層次：一是自學(xué)已有疑，疑而不解。學(xué)生通過自己的努力，把問題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問題的積極性，特別是對(duì)一些比較差的學(xué)生，更應(yīng)該提問一些比較簡(jiǎn)單的題目，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要。提問等待時(shí)間是指教師提問后留給學(xué)生的思考時(shí)間。提問要做到面向全班，因人而異，正確評(píng)價(jià)“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”則是新課程的核心理念。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)活動(dòng)；有的甚至不“請(qǐng)”其坐，使學(xué)生處于尷尬境地，坐立不安，學(xué)生回答得到底對(duì)不對(duì)，好不好，只有教師自己知道。更要注意提問的問題具有啟發(fā)性，嚴(yán)密的邏輯性，還要新穎，適應(yīng)學(xué)生的初中階段的心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。我通過有效提問的實(shí)踐，逐漸能夠有意識(shí)地根據(jù)教學(xué)目的找相匹配的形式，真正優(yōu)化課堂教學(xué)；在聽課學(xué)習(xí)的過程中，也開始注意授課教師的提問結(jié)構(gòu)，關(guān)注他在突破教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)的提問技巧，并揚(yáng)長(zhǎng)避短，為形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提高課堂教學(xué)效率積累經(jīng)驗(yàn)。特別是剛接觸新教材時(shí)，一遇到“合作學(xué)習(xí)”就組織學(xué)生組成四人小組進(jìn)行討論。很少人會(huì)想到：真正有效的提問，原來(lái)只是傾聽。有效提問要求教師課堂提問的指向必須清楚，明確。提問中的評(píng)價(jià)，首先要肯定學(xué)生回答得“對(duì)不對(duì)”，通常教師要描述一下完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評(píng)“好不好”，通常教師要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。教師向?qū)W生發(fā)問時(shí)，態(tài)度要安詳而自然，要有耐心，要表示相信學(xué)生能夠回答，這樣學(xué)生就愿意回答。過多的重述容易使學(xué)生不認(rèn)真聽講，產(chǎn)生期待教師再說一遍的不良習(xí)慣，還可能干擾學(xué)生正在進(jìn)行的思維活動(dòng)。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來(lái)”。教師設(shè)置的提問需問在學(xué)生有疑處，有疑問才會(huì)有爭(zhēng)論，有爭(zhēng)論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識(shí)真理的興趣，特別是經(jīng)過教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問題得到解決，會(huì)有一種“洞然若開”，“豁然開朗”之感。例如對(duì)如下問題：提問“一元二次函數(shù)的圖象性質(zhì)有什么特點(diǎn)？如何根據(jù)這些特點(diǎn)求最大值，最小值？”這樣的問題可以從直觀例子入手，分層次問。掌握一定的提問技巧與策略有，利于優(yōu)化課堂教學(xué)，較好地激發(fā)學(xué)生的思維，有效地發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。忽視學(xué)生的年齡特征，提問偏題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。第五篇：加強(qiáng)課堂有效提問泰州市教育學(xué)會(huì)論文評(píng)比叁等獎(jiǎng)加強(qiáng)課堂有效提問，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)摘 要：好的課堂提問具有增進(jìn)師生交流、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力等教育功能。給予等待時(shí)間在回答老師的問題時(shí)，有的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出模糊、沖突、遲緩的想法，或者陷入等待的時(shí)刻。不管是正確的還是錯(cuò)誤的回答，教師都要努力讓學(xué)生自己給予證明，而不應(yīng)該僅僅質(zhì)疑不對(duì)的或有分歧的答案。學(xué)生自己提出的問題最能反映他們所關(guān)注的事情，教師可以從尊重學(xué)生的興趣和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，學(xué)生在提問過程中會(huì)逐步意識(shí)到他們也可以控制學(xué)習(xí)的進(jìn)程。三、怎樣建構(gòu)有效提問？有效提問并不只是教師拋出問題，它是一個(gè)不斷發(fā)展的教學(xué)過程。由此，問題的設(shè)置應(yīng)以知識(shí)的建構(gòu)與應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，立足于更為廣闊的思維領(lǐng)域，如對(duì)于社會(huì)問題的思考，對(duì)于人生的思考。課堂提問應(yīng)具有發(fā)展智力的價(jià)值，應(yīng)該有利于學(xué)生靈活地運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提出不同凡響的創(chuàng)見，以激活學(xué)生的創(chuàng)造力。一、為什么要精心設(shè)計(jì)提問？大多數(shù)老師認(rèn)為提問的目的只是為了確認(rèn)學(xué)生是否理解了教學(xué)的內(nèi)容，只把提問作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段。評(píng)價(jià)是教師對(duì)概念性的知識(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，對(duì)規(guī)律性的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，達(dá)到對(duì)知識(shí)概念不混淆，對(duì)知識(shí)規(guī)律系統(tǒng)掌握，提升學(xué)生處理分析問題的能力，以達(dá)到高效課堂的要求。教師根據(jù)問題的性質(zhì)留給學(xué)生適當(dāng)?shù)目紤]時(shí)間。提問涉及面要廣，要注意被問的對(duì)象。教師馬上追問那么同類項(xiàng)分類應(yīng)該注意些什么呢？通過這樣巧妙設(shè)計(jì)問題后提問，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)了思維，學(xué)生會(huì)牢牢掌握同類項(xiàng)的分類應(yīng)注意的問題。，便急于讓學(xué)生回答。這位教師在復(fù)習(xí)了分式方程中解決實(shí)際問題需要找出等量關(guān)系列方程，解方程及其步驟后，提出了這樣的問題，答案就可能是學(xué)生回答的這兩種，因而一問下來(lái)，學(xué)生左右為難，無(wú)所適從，時(shí)間也白白浪費(fèi)了。，學(xué)生不知如何作答。然而大多數(shù)老師都有這樣的感覺：許多學(xué)生表現(xiàn)為上課不愛舉手發(fā)言，課堂討論氣氛不熱烈，啟而不發(fā)，呼而不答，這給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了很大的障礙。首先請(qǐng)學(xué)生自讀課文中的語(yǔ)句，找出作者描寫了隆中的那幾種景物，分別抓住了什么特點(diǎn)（圈畫重點(diǎn)詞語(yǔ)），用到了什么修辭方法；然后幫助學(xué)生總結(jié)歸納寫法，領(lǐng)悟景物描寫對(duì)人物的烘托作用；最后要求運(yùn)用“來(lái)到??，只見??”的句式寫一處景色。三、強(qiáng)化教學(xué)整合意識(shí)，避免讀寫訓(xùn)練“窄化”“整合”是語(yǔ)文課程和語(yǔ)文教育本身的特點(diǎn)所要求的一種教學(xué)理念和策略，既包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)的整合，又包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源的整合。面對(duì)每一篇特性各異的課文，如果教師都運(yùn)用一成不變的程式化教學(xué)模式，想當(dāng)然地將讀寫訓(xùn)練的方方面面一網(wǎng)打盡，盲目地追求所謂的大容量高效率的語(yǔ)文課堂，只會(huì)是高耗低效，得不償失?；诖?，結(jié)合近兩年的學(xué)習(xí)觀摩和教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為實(shí)現(xiàn)有效讀寫成就高效課堂，可以從以下三個(gè)方面著手：一、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，保證讀寫訓(xùn)練實(shí)效高效課堂要求準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，精心備課，確保教學(xué)不缺位，這樣才能保證讀寫訓(xùn)練取得實(shí)效。二、教學(xué)內(nèi)容隨意，重點(diǎn)不明讀寫訓(xùn)練的對(duì)象不外乎字詞句段篇，訓(xùn)練的方法離不開朗誦、涵詠、感悟等。關(guān)鍵詞：讀寫訓(xùn)練有效教學(xué)高效課堂2012年，我縣正式啟動(dòng)“實(shí)施有效教學(xué)，打造高效課堂”的課改實(shí)驗(yàn)。綜上所述，課堂提問既講究科學(xué)性又講究藝術(shù)性。這時(shí)候，教師可以采用追問的形式，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生深入了解課文內(nèi)容，升華文章的思想感情，起到“四兩撥千斤”的作用。閱讀題材中有“題眼”，詩(shī)歌中有“詩(shī)眼”，教學(xué)中教師要抓住“文眼”，再分析全文，將起到事半功倍的效果。另一方面又訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、想象能力。三、難易適度——有連接性問題要難易適度，要讓新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的本質(zhì)性的聯(lián)系。教學(xué)實(shí)踐證明：提問時(shí)機(jī)過早，學(xué)生因?qū)滩恼J(rèn)識(shí)缺乏準(zhǔn)備，只會(huì)使師啟而生不發(fā)；時(shí)機(jī)過遲，問題已解決，提問成了馬后炮。教學(xué)中，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生“生疑”、“質(zhì)疑”、“釋疑”，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。其中小學(xué)生的提問往往受限于兒童的心理和思維特點(diǎn)，需要教師的提問加以引導(dǎo)，而文本的提問又較為單一不能體現(xiàn)一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此教師的提問就顯得尤為重要。陶行知先生說：“創(chuàng)造始于問題”，西方學(xué)者德加默說：“提問得好即教得好”，好的提問猶如“一石激起千層浪”，能喚醒學(xué)生沉睡的潛能，開啟學(xué)生幽閉的心智，打破學(xué)生思想的平靜，幫助學(xué)生走進(jìn)文本，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如在教《生命 生命》這課時(shí)，先向?qū)W生課件展示杏林子在寫作時(shí)身體所患的疾病，接著就拋出問題：讓學(xué)生默讀課文后說說像杏林子這樣一個(gè)身體殘障的人是怎樣面對(duì)生命的？你覺得她是個(gè)怎樣的人？從哪些句子知道的？這一問，無(wú)疑放飛了學(xué)生的思維翅膀，學(xué)生就得認(rèn)真地文中的三個(gè)小故事尋求答案。這種提問既符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，又能促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)的對(duì)話，激發(fā)和加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。難度過大的問題不僅達(dá)不到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的，反而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，往往事與愿違。有的教師考慮到學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“我想畫一個(gè)的太陽(yáng)，送給。但若就此詩(shī)句提問：“讀到‘春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)’你的腦海里出現(xiàn)怎樣的情景？” “這兩句詩(shī)除了字面意思以外還有沒有更深的意思呢？” 就可能激起學(xué)生探究與思考的欲望，他們通過豐富的想象，仿佛看到園內(nèi)林木蔥蘢，繁花似錦，紅杏灼灼，燦若云霞。面對(duì)這個(gè)生成，教師如果只是機(jī)械地告訴學(xué)生：“記住，讀書時(shí)不能添字。高效的語(yǔ)文課堂是當(dāng)下我們都在熱議的一個(gè)話題，也是當(dāng)下提倡教學(xué)減負(fù)的必然之路。突出的問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一、教學(xué)目標(biāo)隨意，大而化之在一些語(yǔ)文閱