【正文】 對本節(jié)知識的能力提升。在設計“情感態(tài)度與價值觀”時，我們應該認識到這是學習文本的最終目的，教育、指導學生有感有情，使學生受到陶冶和思想教育，激發(fā)他們的情感和情趣。即就是“綜合訓練評價單”，也是對文本內(nèi)容的一個再溫習和鞏固。“三單”之間的題目也要有梯度，把握課本內(nèi)容由難到易；從課文理論到解決生活實際問題，從課內(nèi)到課外的逐步延伸。在教師批閱前可以由學科長或小組長批閱，以督促學生能按時或提前完成單子。讓他們每個人都有維護正義的使命感與責任感。在設計“知識與能力”這一目標時，要把握“數(shù)與質相結合”地原則，即通過反復預習、誦讀文本，掌握和了解課文內(nèi)容，領悟教材體現(xiàn)的原理，學會做人或處事等。要有學生自己整理知識的機會。我認為“有效教學”要抓好以下六方面：要有前后知識的銜接。教師獨霸課堂的“一言堂”現(xiàn)象普遍存在，課堂活動僅停留在師生之間的單向的傳遞，教師是教案的揚聲器，知識的傳聲筒，把學生當成永不停歇的錄音機，高性能的計算機，窒息學生的思維和智力，摧殘學生學習興趣和熱情，嚴重違背學生的認知規(guī)律，不僅不能促進學生的發(fā)展，反而成為學生發(fā)展的阻力。所以說，對學困生的有效幫助是實現(xiàn)有效教學必不可少的重要環(huán)節(jié)。無端的指責學生不努力是不合適的。（六）有效教學的評估應該建立在學生有效學習的基礎上當我們把教學活動的重點從教師傳遞知識轉到學生有效學習以后，我認為評價課堂教學質量的根本標準就應該是：教師的教學能否使學習者在課堂中進行積極有效的學習。老師布置的作業(yè)學生是不是一定要按部就班地認真去完成。在學習過程中幫助他們學會自己管理自己、約束自己，培養(yǎng)他們克服困難的勇氣和信心。數(shù)學是做出來的，講得再多最后還是要學生通過自己動手動腦才能逐步的理解。這種單純傳授知識卻忽略了對學生主體作用的指導和發(fā)揮，這就會讓我們的教學常常處于尷尬境地的癥結所在。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間教學后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。造成這個問題的原因是多方面的，既有教育體制問題，也有課程設置及標準問題，更有教師本身素質和能力問題。更多地采用及時的、多元的、極富個性和針對性的評價，用贊美的語言激勵學生，用委婉的語言批評學生，用生動的語言啟迪學生打開思路。組織學生進行自主有效的學習，要面向全體學生。三、引探導學——提供學生自主學習的支點學生是有效教學活動的主體，有效教學過程只有通過學習者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實現(xiàn)。良好的教學環(huán)境能激發(fā)學生積極的情感，并以此為中介來促進智力活動的進行和個性的發(fā)展。自主學習英語是取得成功的關鍵。而新教材在排編結構和內(nèi)容上求活求新，貼近學生實際，這就為教師選擇多種教學方法和教學手段提供了廣闊的空間，也為學生的參與提供了有利的條件。原來他本是名列榜首，只是電腦出了問題才使他名落孫山。第二篇：高效課堂源于精心設計高效課堂源于精心設計教育家蘇霍姆林斯基說:上課要有趣,課上得有趣,學生就可以帶著一種高漲的,激動的情緒從事學習和思考,對前面展示的真理感到震驚。所以教學目標一定是教師吃透教材、反復斟酌之后、要考慮不同年級學生的認知能力和特性，再提煉出來的。有些教師語言表現(xiàn)過于虛假、過于簡單也過于幼稚：想不想和老師一起走進音樂殿堂？四年級的孩子，有的肯定心里不想，但是就是迫于現(xiàn)場的壓力，湊合著說吧！這也是我們在平時的教學過程中容易出現(xiàn)的問題，提問好幾個問題，卻停留在一個層面上，簡單無效的重復。音樂課堂上老師如何引導學生主動參與教學、拓展學生思路、激發(fā)學生積極思維，充分挖掘學生自身潛能，點燃學生創(chuàng)新思維的火花，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力是課堂教學的關鍵所在。然而有些形式是必須有的，有些形式是老師自己設計的，老師在備課時預設的越多，往往在課堂中生成的越精彩，但不是所有的形式都在課堂上體現(xiàn)才完整，如果非常牽強的呈現(xiàn)在課堂上會變成學生學習的“坎兒”，邁過去了萬事大吉，邁不過去全盤皆輸。要讓孩子們在感受、體驗音樂的過程中，喜歡音樂，擁有欣賞音樂的審美和表現(xiàn)能力。課的導入應能”引爆”學生的學習興趣。當然，導入新課的方式多種多樣，如歌曲導入、小品導入、游戲導入、名言導入、都可以應用到課堂教學中來，只要靈活運用，并結合教學內(nèi)容和學生實際，總能找到生動有趣的導言，展開別開生面的一課。教師把課堂的主角還給了學生,盡量讓學生動腦思考,盡量讓學生動口表達,盡量讓學生動手操作,盡量讓學生質疑問難,從而使每個學生都活躍起來,真正發(fā)揮學生的主體地位。課堂教學的有效性從以下幾個方面觀察：教學目標是否達到，學生是否對課堂教學感興趣，學生的積極性是否被調(diào)動，學生是否積極參與課堂活動發(fā)揮了主體作用等等。動腦思考問題，動口表達自己的觀點，使他們通過自己的參與，真切地感受到自身的力量所在，體驗到創(chuàng)造性學習的樂趣，自主學習的勁頭也就更足了。質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激發(fā)探求新知欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學生自主學習的能力。通過學習，學生既讀懂了課文，又掌握了學習方法，既積累了英語知識，又發(fā)展了思維能力，同時學生在學習的過程中產(chǎn)生了喜歡學、愿意學，相信自己能學好的內(nèi)心體驗，從而對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣。有效課堂的特征是：高參與、高認知、高情意，學科的特征不能抹殺，否則課堂就是無效的。目前，隨著新課程的全面實施，為實現(xiàn)有效教育提出了契機。（二）實現(xiàn)有效教學教師要擺正自己的位置要達到有效教學的目的，教師在課堂教學中不僅僅是解決怎樣教的問題，更重要的是教學生怎樣學。（三）實現(xiàn)有效教學要求教師具備較高的業(yè)務能力要實現(xiàn)有效教學，教師要對本學科基礎知識和基本技能，要有準確的把握和深刻的理解，對數(shù)學教學的基本原則和規(guī)律要有清晰的掌握。因此，要做一名優(yōu)秀教師光有熱情和奉獻精神是遠遠不夠的，要實現(xiàn)有效、高效的教學，還要有足夠的智慧，和需要教師的自覺學習和自我反思的能力。只有當學生積極投入到學習中，我們的教學才可能實現(xiàn)有效乃至高效的目標。我認為，根據(jù)學生接受知識能力強弱，分層次布置作業(yè)是最理想的。以往聽課我們只專注老師的表現(xiàn)，實際上聽課更多是看老師設計的教學過程在學生中所形成的廣度、深度、自覺度如何，學生學的