【正文】 而以提問與指點代替多講。提問要針對教學(xué)目標(biāo)重點來設(shè)計，這樣的提問才會有內(nèi)容、有重點，從而減少提問的隨意性和盲目性。問題的難度要符合新課標(biāo)的要求和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力。“面向全體學(xué)生”是新課程提出的理念之一。眾所皆知，真正的課堂應(yīng)該是一個動態(tài)發(fā)展的過程，具有很大的生成性。又如我在《老人與海鷗》一課的教學(xué)時，在理解到老人去世后海鷗在遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不肯離去的不同尋常的場面后提問：“如果當(dāng)時你在現(xiàn)場，看到這樣的場面有什么感覺？”一石激起千層浪，學(xué)生浮想聯(lián)翩，仿佛真的來到當(dāng)時的現(xiàn)場，心靈受到震撼，從他們的發(fā)言中可以看出：他們感受到海鷗的靈性與情義，感受到老人對海鷗無私的關(guān)愛，感受到人與動物的和諧相處，感受到“大愛”可以創(chuàng)造奇跡，感受到善待一切，就會收獲物價情義??語文教學(xué)中，每個問題的答案都不是唯一的，老師適時地鼓勵學(xué)生從多角度去思考，去感悟，老人的形象在學(xué)生心中就會高大、豐滿起來，海鷗的情義也深深地扎根在學(xué)生的心中。在語文課堂教學(xué)過程中，就提問手段本身來說，能鼓勵和督促學(xué)生對課程進行及時的消化，認真復(fù)習(xí)；提問的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)，回答對的，其原有的認知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強化，回答不對的，就能及時調(diào)整改變有欠缺的認識結(jié)構(gòu)。開展同桌互評，小組互評，在全班范圍內(nèi)對學(xué)生進行評價。從“思維也是生產(chǎn)力”這一觀點可以看出，提高和發(fā)展學(xué)生思維的重要性和必要性，而課堂教學(xué)承載的思維訓(xùn)練，是引導(dǎo)學(xué)生的有利契機，教師應(yīng)有條理，由淺入深地訓(xùn)練他們。英國哲學(xué)家波普爾認為：“科學(xué)被看成是從問題到問題而進步的。如：《口技》選自那里？它的作者是誰？請簡單說明口技表演的時間、地點、實施、道具等。三、比較式比較式是指用比較的方法來提問。四、連環(huán)式連環(huán)式提問法是指為了達到表達的目的而精心設(shè)計的環(huán)環(huán)相扣的一連串問題。師：從內(nèi)容上來看呢？ 生：構(gòu)成鮮明的對比。教學(xué)中的不少難點，要分步驟才能解答清楚，這時運用連環(huán)式提問法由淺入深，逐步引導(dǎo)，在問和答的間隙中為學(xué)生留下了更多的思考、理解的余地，便于他們逐步地消化所學(xué)內(nèi)容，同時也把提問和導(dǎo)讀結(jié)合起來了。師：誰了解人造眼在今天的實用情況？這些問題，看似遠了一點，但通過一兩個提問把幾年前的教材內(nèi)容與日新月異的科學(xué)發(fā)展聯(lián)系起來，可以彌補現(xiàn)行教材不及更替的缺陷，有啟迪思想、開闊視野的作用。每節(jié)課教師都要引導(dǎo)學(xué)生有“疑”學(xué)習(xí)，求異學(xué)習(xí)，這就要求我們的教師注重課堂提問，在問中教會學(xué)生問。師：對。那么“湖越為一體”與“骨肉為行路”呢？ 生：后果不同的對比。師：對。從篇章上用比較式提問，綜合性強，也應(yīng)當(dāng)從不同方面進行引導(dǎo)，提出一些具體的問題：寫作目的同否？體裁同否？詳略的比較，語言特點的比較等等。如：“之”既可作助詞，又可作代詞，也可作動詞，在“輟耕之壟上”這句話中作什么解釋？“現(xiàn)在是早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了，連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年了，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園”中，似乎與確鑿?fù)瑫r出現(xiàn)在這里，你認為是恰當(dāng)呢還是矛盾呢？這種選擇式問法，不僅縮小了問的范圍，使答話不致偏離中心，而且能使要辨析的難點更加明顯、集中。這種提問法，多是根據(jù)課本中的一些需要記憶的地方提出來的。2． 巧設(shè)富有新奇與重要價值的思維問題，有助于激發(fā)創(chuàng)新思維的探究興趣，增強思維的創(chuàng)新活力。作為一名教師，應(yīng)積極探索如何從提問入手，設(shè)計出有價值、學(xué)生感興趣的問題，以調(diào)動學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，從而提高語文課堂教學(xué)的有效性，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效性。為了讓學(xué)生的個性得到更好的發(fā)展，教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生答完后教師可以讓學(xué)生先自己說一說對于這個問題回答的是否滿意，滿意在哪里，不滿意又在哪里？從而使他們?nèi)?、公正在進行自我評價。這話不無道理。從而產(chǎn)生情感共鳴，體會長城建筑的不容易。為此，教師必須認真學(xué)習(xí)理論，深入鉆研教材，從而真正達到提高語文課堂有效性提問之目的。在教學(xué)過程中，提問時由易到難，由淺入深。二、課堂提問要難易適度，要面向全體學(xué)生。課堂提問的設(shè)計要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，要做都這一點，教師首先應(yīng)對教材進行分析,明確本節(jié)課的內(nèi)容在整個教材中的地位,明晰本知識點與其它知識點的聯(lián)系,明確課標(biāo)的要求,并以此作為設(shè)計問題的依據(jù),使設(shè)計的問題既突出知識重點,能反映知識的發(fā)生、發(fā)展過程?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂提問“藝術(shù)”有效性高效性在新課程改革的背景下，有的教師為了達到熱熱鬧鬧的所謂“課堂氣氛”，一改以前的“一言堂”，取而代之的是“滿堂問”。解決這些問題，對幫助學(xué)生更深入理解清朝的腐敗、鴉片戰(zhàn)爭的性質(zhì)非常有用。教師對每一位學(xué)生的回答要進行及時評價，正確分析學(xué)生回答的準(zhǔn)確性，分析學(xué)生回答問題的思路和誤答得原因，分析個別學(xué)生的對答與全班大多數(shù)同學(xué)理解的異同等等。如果找不到提問的時機，或提不出什么問題，或者不根據(jù)需要無端地提問，都會使學(xué)生感到疲勞、厭煩，影響教學(xué)的整體效果。而高級認知問題則用來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，答案不唯一確定，促使主動思考。第三篇：優(yōu)化課堂提問優(yōu)化課堂提問善教者，必善問。（動手動腦，增加了對文本的熟知度。在文本閱讀上引發(fā)學(xué)生興趣是基本，同時在文本問題的設(shè)計上注意難度、梯度，更能使得全體學(xué)生全情投入閱讀之中。這種倚靠孩子天性、抓住孩子興趣、貼近孩子心靈的情景創(chuàng)設(shè)，引起了他們對課文的興趣。教學(xué)設(shè)計一：孩子們，你們見過下雪的景象么？今天就讓我們一起重溫下雪的美麗景象。提問是課堂教學(xué)的一個重要組成部分,也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。因為堅持的結(jié)果是讓學(xué)生意識到說出自己知道的部分要比僅僅說“我不知道”容易的多。從而造成逃學(xué)、厭學(xué)。（三）提問后要留出適當(dāng)?shù)乃伎紩r間課堂時間雖然有限，但是教師提出問題后不能急于找學(xué)生回答，而要根據(jù)問題的性質(zhì)留給學(xué)生適當(dāng)?shù)目紤]時間。平等性是要對全體學(xué)生有同樣的期待。這一現(xiàn)象，教師普遍認為合理。然而，教師卻鼓勵學(xué)生做題猜測的方法，無疑是進一步強化了學(xué)生無計劃性，無組織性和無邏輯性的傾向，阻礙了學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展。特別是代數(shù)學(xué)的老師，總是教給學(xué)生一些解題的竅門，如猜測。長此以往，這些學(xué)生就在課堂中就失去了鍛煉和提高的機會，其后果就是班里學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象越來越明顯了。他們長嘆自己班里只有少數(shù)學(xué)生還好，上課能積極配合老師回答問題，其他的都不行。學(xué)生被教師紛繁蕪雜的“問”搞得迷迷糊糊，暈頭轉(zhuǎn)向。第一篇：課堂提問“課堂提問是課堂教學(xué)中師生間交流信息的主要活動形式之一，它的設(shè)計能比較直觀、綜合地反映教師的學(xué)科素質(zhì)和教育藝術(shù)水平，高效的課堂提問可以創(chuàng)造和諧、安全的學(xué)習(xí)氣氛，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生對相關(guān)知識的理解，并能增強學(xué)生的主動參與意識①?？此埔粋€問題，實則流于形式，學(xué)生根本不假思索，隨口回答。（二）只有部分學(xué)生具備學(xué)習(xí)潛能，只提問部分學(xué)生閑談之余，同事們經(jīng)常說起自己班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幾乎都是異口同聲。于是，在課堂中，學(xué)習(xí)好的學(xué)生便成了主要“演員”，大部分學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”或“聽眾”。（四）、鼓勵學(xué)生猜測在教學(xué)工作中不難發(fā)現(xiàn)，老師提出回答有關(guān)對于錯、是與否之類的問題，學(xué)生回答不出，便讓學(xué)生去猜測。其次，對于處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生而言，他們對事物的計劃性，組織性和邏輯性都較差，老師應(yīng)該平時也要注重培養(yǎng)這些不足之處。（六）、學(xué)生不會回答時應(yīng)給予過多的提示具體教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生不會回答某問題時，教師常常按照自己的思路給予學(xué)生提示，引導(dǎo)學(xué)生最終得出答案。（二）提問要有廣泛性，平等性這里所說的廣泛性是指課堂提問要面向全體學(xué)生。盡管有些學(xué)生可能回答不出，但只有相信所有學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能，確認他們都能回答出問題，這樣，才可以促使每一個