【正文】 不再思考。一般來(lái)說(shuō)，“對(duì)于考察學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的記憶性的問(wèn)題，等待1秒左右為宜，而對(duì)于比較難一點(diǎn)的問(wèn)題，等待時(shí)間要稍長(zhǎng)一點(diǎn)。（四）應(yīng)對(duì)“我不知道”回答的策略針對(duì)學(xué)生回答“我不知道”的原因，除了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全的班級(jí)氛圍外，教師還可以采取以下策略改變這種狀態(tài)。原意不變，改變問(wèn)題的措辭恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ沁m當(dāng)改變?cè)袉?wèn)題的措辭，這樣既沒(méi)有降低問(wèn)題的難度，保證了對(duì)全體學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且也能給學(xué)生造成一定的壓力促其認(rèn)真思考該問(wèn)題，做出嘗試。如果其他同學(xué)也不能正確回答。即當(dāng)學(xué)生說(shuō)“我不知道”后他還要面對(duì)教師的一系列詢問(wèn)。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性。課堂提問(wèn)既要有科學(xué)性,又要有系統(tǒng)性、藝術(shù)性。,讓全體學(xué)生都可獲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng),滿足其“胃口”的需要,使不同程度的......第二篇：課堂提問(wèn)課堂提問(wèn)初探課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段之一，好的課堂提問(wèn)就是一種教學(xué)藝術(shù)，“凡善教者，必善問(wèn)”，問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，可以起到“一石激起千層浪”之效，使教學(xué)任務(wù)順利完成：一旦問(wèn)題提得不當(dāng)，課堂氣氛有可能如“石沉大海無(wú)影蹤”，使課堂教學(xué)無(wú)法進(jìn)行下去，教師也將處于尷尬局面之中。（課件出示：多幅雪景圖伴著音樂(lè)陸續(xù)出現(xiàn)?！保ㄝp聲讀得特別棒！我聽(tīng)出了你的歡快。二、有效問(wèn)題在優(yōu)化課堂任務(wù)、彰顯梯度教學(xué)中深入針對(duì)學(xué)生不同的接受能力，關(guān)注個(gè)體差異，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上要彰顯梯度教學(xué)。策略一：從已知到未知，充滿了自信和求知“小畫(huà)家們也迫不及待想認(rèn)識(shí)小朋友們了呢，那就讓我們快快打開(kāi)課本第123頁(yè)，第一次讀課文總會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的生字寶寶，那可怎么辦？”孩子對(duì)于已知的情感是自信的基礎(chǔ)，孩子對(duì)于未知的情感是探索的追求，由已知的經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)未知的世界，是孩子樂(lè)學(xué)的前提。（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)體現(xiàn)啟發(fā)性，注意難度提問(wèn)就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，讓學(xué)生跳一跳摘蘋(píng)果。（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)體現(xiàn)層次性，注意梯度特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍說(shuō)過(guò)：“先問(wèn)一些比較易懂的問(wèn)題，讓學(xué)生嘗到解決問(wèn)題的樂(lè)趣，再逐步加大難度，這樣，同學(xué)們就好似登山一樣，過(guò)了一個(gè)高峰，又有另一個(gè)高峰在自己面前了。）訓(xùn)練句式：你能不能用這樣的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)，出示“雪地里的小畫(huà)家有____，有____，有____，還有____。（與文本對(duì)比閱讀，激發(fā)孩子再一次品讀的興趣，并進(jìn)一步思考，探究其中的奧秘。中國(guó)古代大教育家孔子經(jīng)常用啟發(fā)性的問(wèn)答法進(jìn)行教學(xué)，他主張教學(xué)要“循循善誘”，運(yùn)用“扣其兩端”的追問(wèn)的方法，從事物的正反兩方面去尋求知識(shí)。因此，如何有效地優(yōu)化課堂提問(wèn)，在當(dāng)今以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的今天就顯得更為重要和突出。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要精心：不僅要注意難易程度，使多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后能正確答出，還必須問(wèn)題明確，不能引起學(xué)生疑惑、誤解和猜測(cè)，當(dāng)然還要充分估計(jì)學(xué)生的可能答案，準(zhǔn)備對(duì)策。例如，教師講到“北京人用火”時(shí)，提出一個(gè)問(wèn)題：“當(dāng)時(shí)沒(méi)有文字記載流傳下來(lái)，今天我們?cè)趺磿?huì)知道?北京人?用火呢？”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生活躍開(kāi)來(lái)。三、注意提問(wèn)的策略一般情況下，上課之初，要提一些回憶性的問(wèn)題，以集中注意力，促使學(xué)生從平穩(wěn)向活躍的狀態(tài)發(fā)展，喚醒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；當(dāng)學(xué)生思維處于高度興奮活躍的狀態(tài)時(shí)，就要多提一些說(shuō)明性、分析性和評(píng)價(jià)性的問(wèn)題，以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持積極的思維狀態(tài)。每個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展有差異，因此問(wèn)題的難易程度要顧及到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平。切忌籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)單處理。因此，我們不僅要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，而且要善于引導(dǎo)學(xué)生直接參與問(wèn)題設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。如何教會(huì)學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題呢？教師要?jiǎng)?chuàng)造寬松、和諧、平等的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑；教會(huì)他們求異思維的方法，悉心引導(dǎo)學(xué)生，從書(shū)本中、從教學(xué)中、從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出矛盾；教會(huì)學(xué)生善于圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、中心思想來(lái)思考，提出問(wèn)題。第四篇：課堂提問(wèn)1讓語(yǔ)文課堂提問(wèn)成為“藝術(shù)”【摘要】課堂提問(wèn)是一種教學(xué)形式，具有一定的科學(xué)性。表面上是轟轟烈烈，實(shí)質(zhì)上只是許多學(xué)生的條件反射、隨聲附和而已；有的教師在課堂中出現(xiàn)，提問(wèn)形式不合理，提問(wèn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué)，提問(wèn)數(shù)量不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)呢？通過(guò)我對(duì)多年的教學(xué)實(shí)際的反思、積累和總結(jié)，覺(jué)得可以從以下幾方面去做一做：一、課堂提問(wèn)要目標(biāo)明確，要有指向性。一堂課，提哪些問(wèn)題，教學(xué)到何處提問(wèn)，學(xué)生可能回答的情況都要有明確的整體的考慮和設(shè)計(jì)。在教學(xué)實(shí)踐中，課堂環(huán)境隨時(shí)都會(huì)變化，使課堂教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)方式表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。新課程要求把學(xué)生放在核心的地位，作為課堂主導(dǎo)者的教師，最主要的是抓住學(xué)生認(rèn)知中的已知和未知，這是問(wèn)題的關(guān)鍵。因此，課堂提問(wèn)既不能高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，應(yīng)該讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考后獲得正確的答案。這樣的提問(wèn)，難易適度，條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)，由巳知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)?！翱茖W(xué)與知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于越來(lái)越深化的問(wèn)題，越來(lái)越能啟發(fā)新問(wèn)題的問(wèn)題。三、課堂提問(wèn)要挖掘?qū)W生潛能，要激發(fā)學(xué)生情感。如我在教學(xué)《長(zhǎng)城》時(shí)，我設(shè)計(jì)了“為什么說(shuō)長(zhǎng)城是世界歷史上的偉大奇跡”這一具有探究性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)看像長(zhǎng)龍，近看高大堅(jiān)固這兩個(gè)特點(diǎn)來(lái)感受長(zhǎng)城的氣勢(shì)雄偉。使學(xué)生自然地產(chǎn)生“長(zhǎng)城確實(shí)是世界歷史上的一個(gè)偉大的奇跡”這一感觸，從心底里涌出對(duì)長(zhǎng)城的贊美，激發(fā)了民族自豪感。作為一名語(yǔ)文教師應(yīng)該努力探求課堂提問(wèn)妙法，使學(xué)生在課堂提問(wèn)中迸射出創(chuàng)造的火花。根據(jù)條件反射原理，一種行為發(fā)生后如果得到了激勵(lì)、肯定等正向強(qiáng)化，隨后，這種行為出現(xiàn)的頻率就會(huì)大大增加。只要同學(xué)舉手回答，無(wú)論正確與否，首先肯定他們肯動(dòng)腦筋、勤于思考的精神。在自評(píng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)?？傊?，課堂提問(wèn)看似簡(jiǎn)單，但要問(wèn)得有水平牢牢抓住學(xué)生易分散的心還是不容易的，它既是一門(mén)科學(xué)更是一門(mén)藝術(shù)。第五篇：注重課堂提問(wèn)注重課堂提問(wèn)，發(fā)展學(xué)生思維學(xué)生思維的提高與發(fā)展是我們教育的一個(gè)終結(jié)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)我們中華民族偉大復(fù)興的根本途徑。課堂提問(wèn)是引起學(xué)生反應(yīng)，增強(qiáng)師生之間相互交流，相互作用的重要手段，它具有明確的目的性——緊扣授課中心，為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)，著眼于學(xué)生的思維能力；具有很強(qiáng)的針對(duì)性——針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平、年齡、心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好；具有較強(qiáng)的啟發(fā)性——啟發(fā)同學(xué)去思考和探求，便于引起討論。3． 所設(shè)問(wèn)題要牽引出學(xué)生最強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力。在這里，問(wèn)題實(shí)際上起著牽引思路廷伸發(fā)展，激發(fā)人的求知欲，推動(dòng)思維向前發(fā)展的動(dòng)力作用。象作者、朝代、選自何處、引文內(nèi)容等。經(jīng)常運(yùn)用這種提問(wèn)法，可以訓(xùn)練邊看邊記、邊概括的能力。這種問(wèn)法，比一般的問(wèn)這個(gè)詞怎么解，這句話含義是什么，效果更好。從詞語(yǔ)、句式方面用比較式來(lái)提問(wèn)，常常和表假設(shè)的連詞“如果、假如”等組成問(wèn)句，構(gòu)成“文中用??，如果換成??，可以嗎？為什么？”的問(wèn)法。比較式提問(wèn)既可以比較不同的地方，又可以尋找共同的地方，在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用這種提問(wèn)的方式，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維。是這樣和學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答的：師：這一層一開(kāi)始就用了一個(gè)疑問(wèn)句。設(shè)答的四個(gè)句子，在修辭上有什么特點(diǎn)？ 生：分別是兩組對(duì)偶句。師：對(duì)。這六問(wèn)，一環(huán)扣一環(huán)，先著眼與整體發(fā)問(wèn)，因?yàn)檎麄€(gè)一層就是一個(gè)設(shè)問(wèn)句，然后從形式問(wèn)到內(nèi)容，最后從地位、態(tài)度、結(jié)果方面層層細(xì)問(wèn)，這六問(wèn)解決了，這一層也剖析清楚了。”這種提問(wèn)法，有由新溫故、由此及彼、融會(huì)貫通的作用。作者是在幾年前寫(xiě)的這篇文章，當(dāng)時(shí)能看到的資料沒(méi)有今天這樣豐富，如果今天寫(xiě)這段話，還需要這樣表達(dá)嗎？生：不用了，今天的人造眼已經(jīng)進(jìn)入了實(shí)用階段。當(dāng)然，在著眼于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的今天，不僅僅是要老師會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，還要求我們的學(xué)生會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。