【正文】 可以回答該問題，可是卻用“我不知道”來逃避回答時，一字不變地重復(fù)該問題比僅僅消極接受學(xué)生“我不知道”的反復(fù)更為有效。因此，教師要把握好提問后的等待時間。研究表明，當(dāng)教師把等待時間從秒增加到3至5秒時，課堂就會出現(xiàn)許多有意義的顯著變化，好學(xué)生給出更詳細(xì)的答案，會提出更多的問題，學(xué)生的成就感會明顯增強等④。（三）提問后要留出適當(dāng)?shù)乃伎紩r間課堂時間雖然有限，但是教師提出問題后不能急于找學(xué)生回答，而要根據(jù)問題的性質(zhì)留給學(xué)生適當(dāng)?shù)目紤]時間。因此，教師在提問時要堅持以同樣的期待來面對全體學(xué)生。因為這些學(xué)生可能會因意識到教師對自己提出了簡單一些的問題而進(jìn)一步確認(rèn)自己的學(xué)習(xí)的確很差，從而消極地對待自己和學(xué)習(xí)。殊不知學(xué)生極可能從中獲得這樣一種“暗示”：“我不行，我只有回答這一類問題的能力。平等性是要對全體學(xué)生有同樣的期待。因為在這種情況下，學(xué)生相互信任，支持，他們之間不擔(dān)心說出個人看法后會帶來不良的后果（如丟面子，受到嘲笑與批評等）提高課堂提問的效果，教師應(yīng)對學(xué)生少評價，多支持，真誠地關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活，給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、和諧安全的班級氛圍，以增強學(xué)生的情緒安全感，提高了學(xué)生的參與意識。怕他們回答不出問題或提不出高質(zhì)量的問題丟面子。這一觀點似乎很正確，可是慢慢就會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣教師提示時，就不再會自己主動進(jìn)行思維去尋找答案，也就沒有任何回答不出而造二、改善教師課堂提問的策略（一）、營造一個心理安全、寬松的班級氛圍課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著年級的升高，主動回答和提出問題的學(xué)生人數(shù)逐漸減少。這一現(xiàn)象，教師普遍認(rèn)為合理。并且該課堂已經(jīng)形成說“我不知道”的氛圍時，學(xué)生出于兩全其美的心理，就會更傾向于說“我不知道”。這類現(xiàn)象其實是“從眾效應(yīng)③”（即由于真實或臆想的群體壓力，個人在認(rèn)識或行為上不由自主地趨于和大多數(shù)人保持一致的現(xiàn)象，俗稱“隨大流”）。很多教師雖然清楚有些學(xué)生可能只是不想回答該問題而不是不會，可有擔(dān)心繼續(xù)追問下去會挫傷學(xué)生的自尊心，只好到此為止，或停止提問或轉(zhuǎn)向其他學(xué)生。然而，教師卻鼓勵學(xué)生做題猜測的方法，無疑是進(jìn)一步強化了學(xué)生無計劃性，無組織性和無邏輯性的傾向，阻礙了學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展?！雹陔m然有時慶幸猜對，只是偶然的結(jié)果，如果題型稍加改變，那就無法去猜了。它往往是在邏輯推理思維的多次運用和熟練后壓縮、略去許多中間環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化而成的。這種想法是極度錯誤的。特別是代數(shù)學(xué)的老師，總是教給學(xué)生一些解題的竅門，如猜測。其實，在很多情況下，正確回答問題并不等于已經(jīng)掌握了該問題，學(xué)生有時只靠猜測獲得了答案，有時可能答案正確，但過程錯誤；而有時，尤其是集體回答的情況下，一些學(xué)生可能根本不知道正確答案，但礙于班級環(huán)境的壓力（如果不隨聲附和，老師和學(xué)生會小看他），對他人得出的答案加以附和，而其本身并未理解該問題。課后，當(dāng)翻開學(xué)生的作業(yè)，會發(fā)現(xiàn)好多錯誤之處。這看似合理，其實不然。長此以往，這些學(xué)生就在課堂中就失去了鍛煉和提高的機會，其后果就是班里學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象越來越明顯了。這樣，在短短的一堂課中，往往是那些好學(xué)生參與了課堂交流，而其余學(xué)生只是被動地參與課堂學(xué)習(xí)過程。這種態(tài)度被學(xué)生感受到并做出相應(yīng)的反映。其實這種說法卻正好反映出教師認(rèn)為只有部分學(xué)生具備學(xué)習(xí)潛能，是教師無意地對學(xué)生學(xué)習(xí)好與學(xué)習(xí)差的劃分，并且他們對學(xué)生的這些期望已經(jīng)在學(xué)生身上變?yōu)楝F(xiàn)實。他們長嘆自己班里只有少數(shù)學(xué)生還好，上課能積極配合老師回答問題，其他的都不行。因此，課堂提問并不能以問的次數(shù)的多少去評論，當(dāng)然，我們也不反對教師課堂提問，但問題是否“問”的適宜、是否科學(xué)、是否有重點和層次性、針對性，關(guān)鍵是在情景中要有刺激思維的問題?！崩蠋熃又鴨枺骸扒裆僭谱詈笤趺礃恿耍俊睂W(xué)生答：“犧牲了。如、老師問：“邱少云身上是怎么燒著的？”學(xué)生答：“敵人打出的燃燒彈燒著的。學(xué)生被教師紛繁蕪雜的“問”搞得迷迷糊糊，暈頭轉(zhuǎn)向。但是，再具體的課堂教學(xué)過程中，教師卻忽略了提問的有效方法，設(shè)計的問題沒有一點科學(xué)性，往往進(jìn)行一些淺白直露的發(fā)問。澄清教師的教學(xué)觀念，改變教師的課堂提問行為有利于教師更為科學(xué)有效地運用課堂提問，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如提問方式單一，內(nèi)容簡單，只針對少數(shù)學(xué)生等。第一篇：課堂提問“課堂提問是課堂教學(xué)中師生間交流信息的主要活動形式之一，它的設(shè)計能比較直觀、綜合地反映教師的學(xué)科素質(zhì)和教育藝術(shù)水平，高效的課堂提問可以創(chuàng)造和諧、安全的學(xué)習(xí)氣氛，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的理解，并能增強學(xué)生的主動參與意識①。”然而在我們目前的課堂教學(xué)中，教師的課堂行為卻存在有很多不足之處。其原因在教師的教學(xué)觀念存在誤區(qū)。一、教師不良的課堂提問觀念（一）滿堂發(fā)問、淺白直露集中學(xué)生的注意力，使他們能夠積極思考，培養(yǎng)同學(xué)們思維能力?？此埔粋€問題，實則流于形式，學(xué)生根本不假思索，隨口回答。記得一次公開教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時，某位老師總共設(shè)計了幾十個問題?！苯處熡謫枺骸扒裆僭粕砗笥惺裁?？”學(xué)生答：“有一條水溝。”還有同學(xué)隨口說：“死了” ……這樣按教材內(nèi)容推磨式的發(fā)問，雖然問得很多，但根本不能激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生就不會去深入的思考，那學(xué)生的學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。（二）只有部分學(xué)生具備學(xué)習(xí)潛能，只提問部分學(xué)生閑談之余，同事們經(jīng)常說起自己班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幾乎都是異口同聲。像有些學(xué)生在課堂中提問他們，還不是耽誤時間，一節(jié)課也講不了多少，根本就完不成教學(xué)任務(wù)。教師認(rèn)為某些學(xué)生有學(xué)習(xí)潛能時，就給這些學(xué)生的回答以更多的支持和表揚，給予更多的關(guān)注與耐心。這樣給予高期望的學(xué)生教師眼中的好學(xué)生會更加努力地學(xué)習(xí)，相信自己在學(xué)習(xí)上真的能行，于是在課堂中也善于表達(dá)；而給予低期望的學(xué)生教師眼中的差學(xué)生則會覺得自己在學(xué)習(xí)上的確沒有潛力，傾向于自我放棄，于是在課堂中就沉默不語。于是，在課堂中，學(xué)習(xí)好的學(xué)生便成了主要“演員”，大部分學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”或“聽眾”。（三）、學(xué)生正確回答問題等于掌握了該內(nèi)容很多教師認(rèn)為學(xué)生能正確回答問題就能說明他已掌握該問題涉及的內(nèi)容。課堂上，當(dāng)學(xué)生回答出正確答案后，教師就按照自己認(rèn)為的答案獲得過程進(jìn)行見講解。究其原因是教師只在課堂中注重了結(jié)果，但忽略了學(xué)生獲得答案的過程。（四）、鼓勵學(xué)生猜測在教學(xué)工作中不難發(fā)現(xiàn)，老師提出回答有關(guān)對于錯、是與否之類的問題，學(xué)生回答不出，便讓學(xué)生去猜測。他們認(rèn)為猜測不僅會讓學(xué)生學(xué)會了一種做題技巧，而且可以鍛煉學(xué)生的直覺思維。首先，“直覺思維是根據(jù)對事物現(xiàn)象及其變化的直接感觸而做的判斷。其結(jié)果是需要通過邏輯思維或?qū)嵺`活動來加以驗證的，這與沒有根據(jù)的盲目猜測截然不同。其次，對于處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生而言，他們對事物的計劃性，組織性和邏輯性都較差，老師應(yīng)該平時也要注重培養(yǎng)這些不足之處。（五）、“我不知道”等于我不理解在課堂提問中，常常會碰到學(xué)生回答“我不知道”的現(xiàn)象，而教師對此也往往很無奈。顯然這樣的提問無形中浪費了時間，卻沒有效果。因此，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為回答“我不知道”要比潛在的回答錯誤有更大的好處（比如避免了同伴的嘲笑和教師的譏諷）。（六）、學(xué)生不會回答時應(yīng)給予過多的提示具體教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生不會回答某問題時，教師常常按照自己的思路給予學(xué)生提示，引導(dǎo)學(xué)生最終得出答案。因為學(xué)生不會回答問題時給予一定的提示，不僅可以使學(xué)生更好的回憶所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，而且可以保護學(xué)生的面子，節(jié)省教學(xué)時間。其原因是隨著年齡的增長，學(xué)生的自我意識增強，越來越在意外在標(biāo)準(zhǔn)對自己的評價。因此，只有在心理上感覺安全，寬松的環(huán)境氛圍下，個體更傾向真實地表現(xiàn)自己的想法。（二）提問要有廣泛性，平等性這里所說的廣泛性是指課堂提問要面向全體學(xué)生。但是在現(xiàn)實教學(xué)中，教師往往只提問少數(shù)學(xué)生（如好學(xué)生）而忽視其他