【正文】 ，你在想什么？！”“某某某，站起來(lái)，說(shuō)說(shuō)我剛才講什么的？”……于是學(xué)生得了教訓(xùn)，不敢不注意了。這樣的學(xué)習(xí)，就是受苦受罪了。那些受學(xué)生歡迎的教師，他們的課堂空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是那幾十平方米，他們能深入淺出地解說(shuō)教學(xué)內(nèi)容，注意讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)趣味，啟發(fā)他們積極思維，導(dǎo)出他們的疑問(wèn)，讓他們形象地感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，引發(fā)他們的聯(lián)想和推導(dǎo)的興趣，而不是簡(jiǎn)單地讓他們“聽”和“記”；在他們的疲勞感即將到來(lái)時(shí)，他像是不經(jīng)意地打了個(gè)岔，吸引了學(xué)生的注意，氣氛有些活躍了，然后不動(dòng)聲色巧妙地導(dǎo)回教學(xué)內(nèi)容上來(lái)。但是不要說(shuō)錯(cuò)話，說(shuō)錯(cuò)話引起學(xué)生注意，很麻煩。那么，讓我們審視一下自己吧，你能專注地聽完一場(chǎng)報(bào)告嗎？學(xué)校開會(huì)，或是集中聽講座，大家都喜歡往會(huì)場(chǎng)后面坐，說(shuō)點(diǎn)閑話，打個(gè)盹，甚至玩手機(jī)，我?？吹綍?huì)場(chǎng)前五六排沒有人坐，很難看。老師問(wèn)的顯然是依據(jù)節(jié)選說(shuō)周樸園的性格特征，而學(xué)生卻歪答，而且轉(zhuǎn)向周家的丑事，有故意使壞之嫌。唯一可做的是“融錯(cuò)”。為何周樸園明明知道兒子與老婆繁漪有染，卻不表露出來(lái)？在節(jié)選中周樸園為何在未認(rèn)出侍萍之前，要盛贊侍萍，粉飾他與魯侍萍的情事？周樸園是怎樣一個(gè)人，能否簡(jiǎn)單用一“蠢笨”來(lái)概括?！盎睢薄硇耐度?、激情充溢的狀態(tài)。這種潛能開發(fā)的高效與愉悅，需要親在課堂通過(guò)各種手段，讓學(xué)生處于充滿享受的狀態(tài)，這種狀態(tài)，用尼采的話來(lái)描述，就是“沉溺并享受著”。親在的課堂，要求通過(guò)各種手段，讓學(xué)生當(dāng)堂習(xí)得和實(shí)踐，根除旁觀、冷漠、眼高手低的“平面學(xué)習(xí)”狀態(tài)，具有當(dāng)堂有收獲或當(dāng)堂過(guò)手的學(xué)習(xí)效果。具體而言，主要體現(xiàn)在課程改革首先要解決學(xué)生的“開口”問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言，表達(dá)自己的所思、所想、所感?！凹唇虒W(xué)時(shí)既讓學(xué)生帶著問(wèn)題走”進(jìn)“教材，又讓學(xué)生提出問(wèn)題走”出“教材。知識(shí)來(lái)源于問(wèn)號(hào)，著名發(fā)明家保爾?麥克克里德說(shuō)得好：”唯一愚蠢的問(wèn)題是不問(wèn)問(wèn)題。用什么樣的方法才能使所提的問(wèn)題學(xué)生樂于思考，積極回答呢？次序法這種提問(wèn)是根據(jù)教材的邏輯順序，依次提出一系列的問(wèn)題。如第八冊(cè)課文《我家跨上了信息高速路》，課前先布臵學(xué)生上網(wǎng)或查閱相關(guān)資料，了解信息高速路是怎么回事？了解它有什么好處？給我們的生活，學(xué)習(xí)和工作帶來(lái)了什么影響？學(xué)生做了這些準(zhǔn)備后，再來(lái)上課，學(xué)習(xí)就很輕松，甚至還會(huì)在課上交流許多書上學(xué)不到的東西，豐富學(xué)生的知識(shí)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)直奔重點(diǎn)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。如：學(xué)習(xí)了寫景的課文《海上日出》和《夕照》后，讓學(xué)生對(duì)比：讀了《海上日出》和《夕照》，你有哪些不同的感受？從感受中體會(huì)景物所表現(xiàn)的獨(dú)特的美。因此，根據(jù)中心句設(shè)問(wèn)，不至離題太遠(yuǎn)。如第九冊(cè)《再見了，親人》學(xué)完后，為了讓學(xué)生更深入地體會(huì)中朝兩國(guó)人民之間的深厚情意，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生加以想象：在告別時(shí)朝鮮人民會(huì)對(duì)志愿軍說(shuō)些什么？這樣一來(lái)，學(xué)生不僅從文中知道了志愿軍對(duì)朝鮮人民說(shuō)的，還通過(guò)想象內(nèi)容的交流知道了這種情誼是相互的，是偉大的。尋究法事情總有前因后果。再如第十一冊(cè)《草船借箭》課文最后寫到：周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生討論：諸葛亮的神機(jī)妙算贏得了一個(gè)什么結(jié)果？他的神機(jī)妙算表現(xiàn)在課文的哪些地方？草船借箭成功的原因有哪些？通過(guò)這樣的逆向啟發(fā)式追問(wèn)，對(duì)學(xué)生在思維上的要求更高，可促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。因此，根據(jù)題目設(shè)問(wèn)，能達(dá)到以問(wèn)促讀的目的。教師若能準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)詞句，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納綜合，設(shè)計(jì)的問(wèn)題，必能引導(dǎo)學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，使“文”與“道”的教學(xué)融為一體。例如：第十冊(cè)《豐碑》的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：軍需處長(zhǎng)本來(lái)自己是發(fā)棉衣的，然而他卻因?yàn)闆]有棉衣穿被活活凍死了，你說(shuō)他是傻還是不傻？為什么？同樣《放棄射門》一課，主要講福勒在完全有把握將球踢進(jìn)對(duì)方球門的一剎那，卻放棄了射門。1連環(huán)法它是指為了達(dá)到教學(xué)目的而精心設(shè)計(jì)的一系列環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題。這種問(wèn)題又叫開放性問(wèn)題。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，許多問(wèn)題的認(rèn)識(shí)都要結(jié)合實(shí)際來(lái)理解。當(dāng)然，教師提問(wèn)的方法還不止這些，許多教師還摸索出了其他提問(wèn)的好辦法，我們只有不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索才會(huì)使自己的課堂提問(wèn)彰顯藝術(shù)魅力。那么，學(xué)生如何質(zhì)疑呢？緊扣題眼質(zhì)疑。如《偉大的友誼》，找出過(guò)渡段，質(zhì)疑：這段的哪部分承上，哪部分啟下？從課文的主要內(nèi)容上質(zhì)疑。如《鳥的天堂》一文中，“那’鳥的天堂’的確是鳥的天堂?。　睘槭裁辞耙粋€(gè)“鳥的天堂”加引號(hào)，后一個(gè)不加引號(hào)？在細(xì)節(jié)描寫處質(zhì)疑?！辟|(zhì)疑為：“甜美的乳汁”指什么？“哺育”什么意思？為什么作者把古井比作一位溫情的母親？1從內(nèi)容聯(lián)系處質(zhì)疑。如《白楊》最后一段寫到：“爸爸一手摟著一個(gè)孩子，望著窗外閃過(guò)去的白楊樹，又陷入沉思。如：《”精彩極了“和”糟糕透了“》中的句子”我從心底知道，’精彩’極了也好，’糟糕透了’也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛。但夢(mèng)總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會(huì)發(fā)生什么事？凡卡的信，他爺爺能收到嗎？他的信如果落到老板手里后，其命運(yùn)又會(huì)怎樣？凡卡如果逃了出來(lái)，是流浪還是去找爺爺？1在能進(jìn)行對(duì)比的地方質(zhì)疑。筆者剛做班主任的前幾年，每次排座位也是焦頭爛額，排成的座位總有一些學(xué)生很有意見，甚至使學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒，如果不能及時(shí)給學(xué)生做好心理工作，就直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，影響班級(jí)的紀(jì)律，影響課堂的氣氛，更嚴(yán)重的會(huì)影響班級(jí)的凝聚力和向心力。教育家魏書生老師在《我的班主任工作漫談》中寫到他自己在編排座位上的方法：座位是為每一個(gè)學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，安排座位應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的個(gè)頭高矮、視力好壞、自控能力強(qiáng)弱、互助能力高低等個(gè)性特點(diǎn)。對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)自己的個(gè)性特點(diǎn)比較了解，對(duì)自己的學(xué)業(yè)也有很明確的目標(biāo)，在座位上他們已經(jīng)具有一定的理智認(rèn)識(shí)。然后在班級(jí)里正式聲明，這個(gè)座位表開始生效，并明確告訴學(xué)生，我相信他們的決定。最終使全班的學(xué)生在學(xué)習(xí)上達(dá)到相扶相長(zhǎng)。不出我所料，這兩個(gè)人一塊來(lái)辦公室找我，說(shuō)她們想繼續(xù)坐同桌，我不急不忙的問(wèn)她們，為什么要坐同桌，他們說(shuō)方便學(xué)習(xí)，而且坐了很久同桌，已經(jīng)習(xí)慣了這種學(xué)習(xí)方式和規(guī)律。這時(shí)，我心里暗暗竊喜，我想要的結(jié)果出現(xiàn)了。兩個(gè)學(xué)生激動(dòng)地說(shuō)謝謝老師，以后一定會(huì)嚴(yán)格要求自己。這個(gè)時(shí)候，班主任就要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行綜合統(tǒng)籌，安排最需要，或者最合適的人和那些優(yōu)秀者坐同桌，同時(shí)也要做好其他學(xué)生的心理輔導(dǎo)，不能因?yàn)樽坏脑?，使學(xué)生心理產(chǎn)生質(zhì)疑，甚至怨恨，嚴(yán)重影響學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。四周后，到換座位的時(shí)候，浩毅來(lái)找我，說(shuō)不想和他坐同桌，說(shuō)志恒很自私，志恒每次問(wèn)他物理、化學(xué)的問(wèn)題，他都很認(rèn)真地講解，可他問(wèn)志恒英語(yǔ)時(shí)，志恒總是推三阻四，或者說(shuō)兩句就說(shuō)讓他自己去想。何為同桌，就是時(shí)刻伴隨自己度過(guò)每一節(jié)課、每一天；困惑時(shí)，相互交流，成功時(shí)，相互分享，氣餒時(shí)，相互鼓勵(lì)。再看看志恒，低著頭，我知道，我的話語(yǔ)已經(jīng)觸動(dòng)他的心靈，接下來(lái)就看他的悟性。教師應(yīng)利用教室座位安排達(dá)到他們具體的教學(xué)及行為目標(biāo)。但目前我們農(nóng)村學(xué)校的許多教師對(duì)有效提問(wèn)的認(rèn)識(shí)不足，理解不深，存在著提問(wèn)膚淺，形式單調(diào)，聯(lián)系不緊密，要求不明確等等弊端，造成師生一問(wèn)一答，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，學(xué)生厭學(xué)嚴(yán)重，抑制了學(xué)生思維發(fā)展，這與開發(fā)學(xué)生智能的素質(zhì)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)?！敖虒W(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)難，過(guò)偏或過(guò)于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受，啟而不發(fā)。提問(wèn)面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場(chǎng)”。把握好 “兩度”1）頻度。因此教師的提問(wèn)次數(shù)應(yīng)保持在一定范圍內(nèi)。如可先問(wèn)：“如何快速作出函數(shù)y=2x,y=2(x1)及y=2(x1)1的圖象？”再問(wèn)：“這些函數(shù)的最小值分別是多少？”及“若各小題中二次項(xiàng)系數(shù)分別是2時(shí)，結(jié)果又如何呢？”等。教師要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問(wèn)題，提高課堂發(fā)問(wèn)的藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生興趣，活躍思維。不僅使學(xué)生心理上、精神上得到滿足，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。然后教師把對(duì)此問(wèn)題的多種疑問(wèn)一一列出，逐步解決。這就是說(shuō)：要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、努力、交流合作基本上可以把問(wèn)題解決。原因往往是難度過(guò)大，這時(shí)，教師應(yīng)想方設(shè)法“化難為易”，以避免陷入“啟而不發(fā)”的境地。因此，候答時(shí)，教師一般不宜重述問(wèn)題，確有必要的，重述的次數(shù)應(yīng)盡量減少，222同時(shí)在重述之前要通過(guò)各種方法予以明確提醒。由于沒有充足的時(shí)間思考，學(xué)生的思維很容易卡殼，回答的難度也會(huì)加大，他們往往因組織不好回答而放棄機(jī)會(huì)，甚至簡(jiǎn)單的問(wèn)題也會(huì)發(fā)生“舌尖反應(yīng)”——形成的想法到了嘴邊又忘得無(wú)影無(wú)蹤。教師發(fā)問(wèn)的態(tài)度若含有考問(wèn)，或嚴(yán)肅的表情，學(xué)生就不能安靜的思考，因而不能暢所欲言。這樣，每一個(gè)問(wèn)題對(duì)于回答的學(xué)生來(lái)說(shuō)都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個(gè)學(xué)生都有得到老師提問(wèn)并得到肯定性評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。最后應(yīng)以贊賞和鼓勵(lì)為主。提問(wèn)的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，回答正確的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強(qiáng)化，對(duì)于回答正確的學(xué)生教師要抓住時(shí)機(jī)，步步緊逼，窮追不舍教師采取一題多變，一題多問(wèn)，使學(xué)生觸類旁通，將問(wèn)題推向深入。教師有效提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。嚴(yán)格地說(shuō)，提問(wèn)是一門藝術(shù)，是一項(xiàng)技能。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問(wèn)轉(zhuǎn)換為傾聽。關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽。其實(shí)，不少問(wèn)題完全可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，或者要求同桌之間討論即可。參考文獻(xiàn)：義務(wù)教育階段《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》陳京山《數(shù)學(xué)教學(xué)中提問(wèn)的誤區(qū)與對(duì)策》沈松乾《課堂提問(wèn)的到位》[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2006，（7）