教學(xué)是一門藝術(shù)（大全5篇）-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 一門藝術(shù)。他不是演員，但高于演員，理所當(dāng)然，也完全能夠?qū)а莩雎暻椴⒚?，惟妙惟肖的話劇。科學(xué)而又精妙的方法，既是使教學(xué)到達(dá)藝術(shù)彼岸的橋梁和渡船，又是教學(xué)藝術(shù)中的重要組成部分。自覺(jué)進(jìn)行，整體設(shè)計(jì)，才有可能整體優(yōu)化，收到整體大于各部分之和的效果。巧，包括設(shè)置懸念，引入勝境；環(huán)環(huán)相扣，推向高潮，首尾呼應(yīng)，渾然一體，詳略得當(dāng)，張弛相間；有時(shí)讓人初聽意料之外，細(xì)思情理之中?？傊獔?zhí)簡(jiǎn)馭繁，以少勝多，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)質(zhì)量。課堂上最怕“雅雀無(wú)聲”。操作方法，一、是以理服人，用自己科學(xué)道理折服學(xué)生，不能指望學(xué)生相信自己不相信的東西。三、是用色彩指導(dǎo)人。以造成或嚴(yán)肅鄭重、或親切自然的印象。教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)力求無(wú)聲語(yǔ)言與有聲語(yǔ)言的完美結(jié)合。掌握語(yǔ)言技巧，非下苦功不可。師生都生是課堂教學(xué)的主人和內(nèi)因。搞好課堂教學(xué)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，不僅是完成一項(xiàng)工作和任務(wù)，還是恒久的科研課題的執(zhí)著的藝術(shù)追求?！杜P薪嘗膽》故事所講述的內(nèi)容和孩子的生活比較遙遠(yuǎn)，要想讓學(xué)生深刻地理解成語(yǔ)的意思并學(xué)會(huì)運(yùn)用是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。二、引導(dǎo)不夠，缺乏延伸在看圖介紹“臥薪嘗膽”時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“那一個(gè)苦膽勾踐吃了二十多年，不早就吃完了。三、練習(xí)說(shuō)話，安排不妙我的教學(xué)思路是把說(shuō)話練習(xí)安排在教學(xué)末的，但當(dāng)課文學(xué)習(xí)到“得勝的吳王非常驕傲，不聽大家的建議，答應(yīng)了勾踐的請(qǐng)求。在課文走到末端的時(shí)候，我們可以聯(lián)系自身，聯(lián)系現(xiàn)在的生活來(lái)進(jìn)行拓展的理解。精彩的提問(wèn)是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開啟學(xué)生的大門，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。課堂提問(wèn)更是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維，因此我認(rèn)為只有教師提的問(wèn)題明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。于是，教師接著提出了這樣的題：“這篇課文著重寫的是桑娜，為什么不用‘桑娜’為題，而是用‘窮人’為題呢？誰(shuí)能從課文描寫的人物和事件中去仔細(xì)想一想，找到答案呢？”這樣的問(wèn)題比起上面的提問(wèn)就令人感覺(jué)明確具體，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段思考后有所悟：“課文描寫了三個(gè)人物，他們都是窮人。針對(duì)這次的課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)與操作，我的建議是：一、課堂提問(wèn)的問(wèn)題需要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題需要教師在備課時(shí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，問(wèn)題設(shè)計(jì)要巧妙合理，構(gòu)思巧妙的問(wèn)題能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識(shí)。當(dāng)學(xué)生在課堂上對(duì)教師所提的某一個(gè)問(wèn)題疑惑不解時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥、解惑；當(dāng)學(xué)生對(duì)某一個(gè)問(wèn)題考慮成熟，苦于無(wú)法表達(dá)時(shí)，教師要幫助學(xué)生整理思路，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能是使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，渴望從事活動(dòng)、探究問(wèn)題的答案?；蜃鲋R(shí)鋪墊；或啟迪學(xué)生根據(jù)已知的去開拓未知的；或進(jìn)行示范講解，教師“舉一”，令學(xué)生“反三”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。教師要適當(dāng)選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，尋找多種解題途徑，從而深入地理解知識(shí)，準(zhǔn)確地掌握和靈活地運(yùn)用知識(shí)。因此，課堂上老師要審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)、積極地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，明確觀點(diǎn)，從而優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；回答正確的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會(huì)得到肯定和強(qiáng)化；回答錯(cuò)誤的或不全面的也給予及時(shí)調(diào)整、糾正，改變?cè)星啡钡恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。
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