【正文】 第一篇：有效的課堂提問也是一門藝術(shù)小學(xué)語文有效的課堂提問也是一門藝術(shù)江蘇省響水縣實(shí)驗小學(xué) 李云霞[摘要]提問是課堂教學(xué)的常用方法。教學(xué)過程是師生雙向的思維交流過程，教師教得怎樣，學(xué)生學(xué)得如何，需要通過一定方式了解。課堂提問不僅作為教學(xué)方法，還被作為了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動、掌握知識情況的反饋手段。因此，要取得好的、受到學(xué)生歡迎的教學(xué)效果，就必須提升課堂提問的有效性。有效的課堂提問應(yīng)該是也必須是講究藝術(shù)。[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文課堂提問有效藝術(shù)教學(xué)是一門藝術(shù)，一門富有創(chuàng)造力的藝術(shù)，在課堂教學(xué)藝術(shù)中，提問藝術(shù)從備課藝術(shù)、板書藝術(shù)、課堂結(jié)尾藝術(shù)等眾多藝術(shù)門類中脫穎而出，成為老師、學(xué)生始終關(guān)注的焦點(diǎn)與敏感點(diǎn)。有效的課堂提問是課堂教學(xué)的重要組織形式，是師生交流的主要途徑，是傳播知識，開發(fā)智力，發(fā)展思維的重要手段。一、小學(xué)語文課堂提問存在的主要問題課堂提問是教學(xué)中用得最多卻又很難用精、很難用巧的藝術(shù)。在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，很多教師在實(shí)施課堂提問時并未真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，其作用并未充分發(fā)揮，主要表現(xiàn)在：，設(shè)計思考時間過短。有的教師是為提問而提問，一堂40分鐘的課平均每分鐘就問一個問題，問題設(shè)計過多過濫，毫無質(zhì)量可言。教師為了完成他的問題，就一個接著一個個問題輪番“轟炸”，學(xué)生也被迫讓問題牽著鼻子走，“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付，根本就沒有時間進(jìn)行思考！，答案太過標(biāo)準(zhǔn)唯一。有的語文老師在提問的過程中，不注重方式的變換，一節(jié)課下來就是問問題和答問題一個方式，不靈活，沒有變化，長期下來學(xué)生不自覺地就會產(chǎn)生聽覺疲勞。對設(shè)計的問題，自己總是把答案限定的很死。課堂常常會出現(xiàn)，教師很認(rèn)真地提出一個問題，然后自己回答；或是讓學(xué)生回答后又打斷學(xué)生的回答，自己完成回答；或者是在學(xué)生答錯之后沒有試圖啟發(fā)學(xué)生思考就加入了個人的評價。結(jié)果，整個課堂上只能聽見教師的觀點(diǎn)，而沒有學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生也不知道自己的回答是對還是錯。，忽視學(xué)生的提問。走進(jìn)學(xué)校，經(jīng)常聽見學(xué)生的抱怨“我的老師從來不點(diǎn)我”或“老師總是喜歡點(diǎn)那幾個學(xué)生”。久而久之，另外的學(xué)生對學(xué)業(yè)越來越?jīng)]興趣。同時，教師往往會注重自己所提出來的問題，忽視甚至于壓制學(xué)生提問，而學(xué)生因為招致教師的指責(zé)、挖苦、批評，在課堂上也不愿提出問題，從而導(dǎo)致教師問題越來越多，學(xué)生的問題越來越少。，對學(xué)生的回答給予消極的反饋。教師在進(jìn)行提問設(shè)計時，只考慮到自己的教，沒充分考慮到學(xué)生的學(xué)，學(xué)生變成了問答的“工具”。有時學(xué)生回答只是部分正確或不完整甚至完全錯誤時，很多教師僅僅只是簡單地說：“你離題了”，“不對”，“不正確”。實(shí)際上，這些都是消極的反饋方式，這種方式不但不能提高課堂教學(xué)的效果，還會降低學(xué)生參與課堂交流的愿望，直接影響到語文課堂教學(xué)。二、語文課堂教學(xué)中有效提問的特征課堂提問是一種有效的教學(xué)組織形式，它既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)實(shí)踐中，有效的課堂提問能夠充分把握時機(jī)，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。，即教師首先應(yīng)對教材進(jìn)行分析，把握教材的重難點(diǎn)，并以此作為設(shè)計問題的依據(jù)，使設(shè)計的問題既明白易懂無歧義,又能突出知識的重難點(diǎn)。同時課堂提問還必須針對學(xué)生已有的知識水平,找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn),即不能太難或太易。例如在教學(xué)《火燒云》一課時，就應(yīng)該針對這一課的難點(diǎn)火燒云的顏色變化和形狀變化來設(shè)計問題，在學(xué)生回答過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞進(jìn)行反復(fù)讀，以更好的理解課文。設(shè)置問題，環(huán)環(huán)相扣；解決問題，層層剝筍；由淺入深，由易到難；循序漸進(jìn)，逐步提高。如教《散步》時，先問：“文中的我如不約母親外出散步，是否可以？”學(xué)生答：“可以，因為‘母親本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠(yuǎn)一點(diǎn)就覺得很累’。”問：如果文中的我約母親外出散步又說明了什么？（這是深入一步的提問），引導(dǎo)學(xué)生回答：對母親的“孝心”。從而一步一步達(dá)到目標(biāo)。，給學(xué)生點(diǎn)撥正確的思維方法及方向。啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在問題的設(shè)置上，還表現(xiàn)在對學(xué)生的引導(dǎo)上，要適合學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)。如：在教《彭德懷和他的大黑騾子》一文時，有這樣一句話：“‘什么，殺掉？你不出草地啦？’”提問：“老飼養(yǎng)員說這話時的心情怎樣？”這個問題就是啟發(fā)學(xué)生去想老飼養(yǎng)員話中的語氣與心理，認(rèn)識到老飼養(yǎng)員在此處“驚訝、著急、關(guān)心彭德懷”的心情。，必要時讓學(xué)生自己提出問題。教師的評價極為重要，它能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而以積極主動的心態(tài)投入到新一輪的學(xué)習(xí)中去。教學(xué)過程中，對回答正確又有獨(dú)到見解的學(xué)生，教師當(dāng)然應(yīng)該充分肯定，還應(yīng)給予必要的贊揚(yáng)。而對于回答不夠全面的同學(xué)，師也要給予充分的肯定，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生全面考慮問題。而對于回答錯誤的學(xué)生，師在不傷學(xué)生自尊心的前提下，應(yīng)明確指出其不正確，并進(jìn)一步啟發(fā)這些學(xué)生的思維，給他們再一次站起來回答的勇氣。三、小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效提問的設(shè)計有效的課堂提問應(yīng)是從教學(xué)目的的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來精心設(shè)問、發(fā)問；另外，還應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)，讓提問真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。，營造氛圍。有效的課堂提問首先就是要保證讓學(xué)生在自己有想法、有疑問的時候敢于提出來?，F(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動發(fā)展，所以提問的前提應(yīng)當(dāng)是學(xué)生充滿興趣、信心的自主學(xué)習(xí)，質(zhì)疑釋疑。課堂問題的設(shè)計必須新穎有趣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)好的課堂環(huán)境。如在教學(xué)《林則徐虎門硝煙》一課，為了讓學(xué)生從根本上了解林則徐是個怎樣的好官，設(shè)計了這樣一個問題：“同學(xué)們，你們有沒有長大想做大官的？”很多學(xué)生馬上舉起小手。師又問：“那你做了官會怎么來處理外國人在中國販賣鴉片這件事呢？”然后讓學(xué)生來當(dāng)場硝煙，學(xué)生興趣高漲，課堂內(nèi)的氣氛非?；钴S，學(xué)生敢想敢問，并通過自己的思考和討論來解決。，注意適量。學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的切入點(diǎn)，造成他們心理上的一種“懸念”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“懸念”（問題）時，也就意味著思維的大門正在打開，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如在教《狐貍和烏鴉》時，問：《狐貍和烏鴉》文中狐貍是怎樣騙取烏鴉嘴里的肉的？那我們一起動腦筋想想，狐貍應(yīng)該怎樣說才能得到烏鴉嘴里的肉？這一番提問，勢必能激發(fā)學(xué)生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。，難易適中。要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。同時，在提問題時要考慮問題的難易程度，所提問題過于直露或過難，都激不起學(xué)生思考的興趣，容易使學(xué)生思維僵化。，善于啟發(fā)。設(shè)計課堂提問不可機(jī)械死板，類型應(yīng)靈活多樣。選擇一些符合學(xué)生求異思維或喜聞樂見的方式，綜合運(yùn)用啟發(fā)性提問、探究性提問、比較性提問、歸類性提問等，可以老師提也可以變換成學(xué)生提，但一些關(guān)鍵的問題要具有啟發(fā)性，善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，既拓寬學(xué)生思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。如教學(xué)課文《高爾基和他的兒子》時，可以借用學(xué)生的質(zhì)疑的方式：“你要知道，‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’ 愉快??”，來理解“給”與“拿”指的是什么？課堂提問是貫徹教學(xué)意圖，師生之間進(jìn)行信息交流的重要手段。在小學(xué)語文教學(xué)中，有效的提問，對于準(zhǔn)確了解教育對象，開發(fā)學(xué)生智力，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，都有著積極的作用。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須掌握課堂提問這一技巧，使之成為自我教學(xué)的一門藝術(shù)。[參考文獻(xiàn)][1] 嚴(yán)永金，讓學(xué)生的思維活起來——名師最能激發(fā)潛能的課堂提問藝術(shù)，西南師范大學(xué)出版社出版，2009，03，13.[2] 楊海英，也談?wù)Z文課堂提問的有效性，北大荒文學(xué)，2009，09.[3] 楊寧，學(xué)生課堂提問的心理學(xué)研究及反思，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2009，01.第二篇：打岔”也是一門教學(xué)藝術(shù)“打岔”也是一門教學(xué)藝術(shù)學(xué)語文的學(xué)生，是一群需要“表現(xiàn)”和“炫耀”的語文闖將。處于青春年華的學(xué)語文的學(xué)生，是一群特別需要“表現(xiàn)”和“炫耀”的闖將。學(xué)生要“表現(xiàn)”“炫耀”的時候，總是最用心力的時候。因此要摸準(zhǔn)和善用學(xué)生的這一規(guī)律，設(shè)置語文環(huán)節(jié)，發(fā)揮“表現(xiàn)心理”和“炫耀心理”在語文課堂上的神效——“表現(xiàn)”和“炫耀”，很多時候是學(xué)生沸騰起來的催化劑。課堂上，中小學(xué)生的持續(xù)注意力一般不會超過30分鐘。不管什么科目，上到二十多分鐘時，學(xué)生一般都會感到疲勞，注意力有可能分散，這時候教師會怎么辦？我上小學(xué)時，經(jīng)常被老師用教鞭敲桌子驚得一跳，因為太枯燥了，感到乏味了；因為肚子餓，就聽不進(jìn)去了。用教鞭敲桌子來驚醒學(xué)生，是常見的方式；也有老師在課堂上高喊一聲“注意！注意！”“精力要集中！不要開小差！”“某某某，你在想什么？！”“某某某，站起來，說說我剛才講什么的？”……于是學(xué)生得了教訓(xùn)，不敢不注意了?？墒牵@節(jié)課不敢分神，也沒聽進(jìn)什么。春天，下午第一節(jié)課，多困啊，要是能睡一分鐘，——不，哪怕半分鐘也行啊。可是老師的目光盯上你了，你不敢不坐正，不得不努力地記他的話，雖然你對那些話完全沒有興趣。這樣的學(xué)習(xí)，就是受苦受罪了。高中生有高考的壓迫，面對枯燥的教學(xué)，不專注不行；低年級學(xué)生或小學(xué)生