【正文】 第一篇：有效的課堂提問(wèn)也是一門(mén)藝術(shù)小學(xué)語(yǔ)文有效的課堂提問(wèn)也是一門(mén)藝術(shù)江蘇省響水縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李云霞[摘要]提問(wèn)是課堂教學(xué)的常用方法。教學(xué)過(guò)程是師生雙向的思維交流過(guò)程，教師教得怎樣，學(xué)生學(xué)得如何，需要通過(guò)一定方式了解。課堂提問(wèn)不僅作為教學(xué)方法，還被作為了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、掌握知識(shí)情況的反饋手段。因此，要取得好的、受到學(xué)生歡迎的教學(xué)效果，就必須提升課堂提問(wèn)的有效性。有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該是也必須是講究藝術(shù)。[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效藝術(shù)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，一門(mén)富有創(chuàng)造力的藝術(shù)，在課堂教學(xué)藝術(shù)中，提問(wèn)藝術(shù)從備課藝術(shù)、板書(shū)藝術(shù)、課堂結(jié)尾藝術(shù)等眾多藝術(shù)門(mén)類(lèi)中脫穎而出，成為老師、學(xué)生始終關(guān)注的焦點(diǎn)與敏感點(diǎn)。有效的課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組織形式，是師生交流的主要途徑，是傳播知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力，發(fā)展思維的重要手段。一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的主要問(wèn)題課堂提問(wèn)是教學(xué)中用得最多卻又很難用精、很難用巧的藝術(shù)。在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多教師在實(shí)施課堂提問(wèn)時(shí)并未真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，其作用并未充分發(fā)揮，主要表現(xiàn)在：，設(shè)計(jì)思考時(shí)間過(guò)短。有的教師是為提問(wèn)而提問(wèn)，一堂40分鐘的課平均每分鐘就問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多過(guò)濫，毫無(wú)質(zhì)量可言。教師為了完成他的問(wèn)題，就一個(gè)接著一個(gè)個(gè)問(wèn)題輪番“轟炸”，學(xué)生也被迫讓問(wèn)題牽著鼻子走，“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付，根本就沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行思考！，答案太過(guò)標(biāo)準(zhǔn)唯一。有的語(yǔ)文老師在提問(wèn)的過(guò)程中，不注重方式的變換，一節(jié)課下來(lái)就是問(wèn)問(wèn)題和答問(wèn)題一個(gè)方式，不靈活，沒(méi)有變化，長(zhǎng)期下來(lái)學(xué)生不自覺(jué)地就會(huì)產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞。對(duì)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，自己總是把答案限定的很死。課堂常常會(huì)出現(xiàn)，教師很認(rèn)真地提出一個(gè)問(wèn)題，然后自己回答；或是讓學(xué)生回答后又打斷學(xué)生的回答，自己完成回答；或者是在學(xué)生答錯(cuò)之后沒(méi)有試圖啟發(fā)學(xué)生思考就加入了個(gè)人的評(píng)價(jià)。結(jié)果，整個(gè)課堂上只能聽(tīng)見(jiàn)教師的觀點(diǎn)，而沒(méi)有學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生也不知道自己的回答是對(duì)還是錯(cuò)。，忽視學(xué)生的提問(wèn)。走進(jìn)學(xué)校，經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生的抱怨“我的老師從來(lái)不點(diǎn)我”或“老師總是喜歡點(diǎn)那幾個(gè)學(xué)生”。久而久之，另外的學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)越來(lái)越?jīng)]興趣。同時(shí)，教師往往會(huì)注重自己所提出來(lái)的問(wèn)題，忽視甚至于壓制學(xué)生提問(wèn)，而學(xué)生因?yàn)檎兄陆處煹闹肛?zé)、挖苦、批評(píng)，在課堂上也不愿提出問(wèn)題，從而導(dǎo)致教師問(wèn)題越來(lái)越多，學(xué)生的問(wèn)題越來(lái)越少。，對(duì)學(xué)生的回答給予消極的反饋。教師在進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，只考慮到自己的教，沒(méi)充分考慮到學(xué)生的學(xué)，學(xué)生變成了問(wèn)答的“工具”。有時(shí)學(xué)生回答只是部分正確或不完整甚至完全錯(cuò)誤時(shí)，很多教師僅僅只是簡(jiǎn)單地說(shuō)：“你離題了”，“不對(duì)”，“不正確”。實(shí)際上，這些都是消極的反饋方式，這種方式不但不能提高課堂教學(xué)的效果，還會(huì)降低學(xué)生參與課堂交流的愿望，直接影響到語(yǔ)文課堂教學(xué)。二、語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的特征課堂提問(wèn)是一種有效的教學(xué)組織形式，它既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)實(shí)踐中，有效的課堂提問(wèn)能夠充分把握時(shí)機(jī)，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。，即教師首先應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行分析，把握教材的重難點(diǎn)，并以此作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的依據(jù)，使設(shè)計(jì)的問(wèn)題既明白易懂無(wú)歧義,又能突出知識(shí)的重難點(diǎn)。同時(shí)課堂提問(wèn)還必須針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平,找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn),即不能太難或太易。例如在教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，就應(yīng)該針對(duì)這一課的難點(diǎn)火燒云的顏色變化和形狀變化來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，在學(xué)生回答過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞進(jìn)行反復(fù)讀，以更好的理解課文。設(shè)置問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣；解決問(wèn)題，層層剝筍；由淺入深，由易到難；循序漸進(jìn)，逐步提高。如教《散步》時(shí)，先問(wèn)：“文中的我如不約母親外出散步，是否可以？”學(xué)生答：“可以，因?yàn)椤赣H本不愿出來(lái)的。她老了，身體不好，走遠(yuǎn)一點(diǎn)就覺(jué)得很累’?！眴?wèn)：如果文中的我約母親外出散步又說(shuō)明了什么？（這是深入一步的提問(wèn)），引導(dǎo)學(xué)生回答：對(duì)母親的“孝心”。從而一步一步達(dá)到目標(biāo)。，給學(xué)生點(diǎn)撥正確的思維方法及方向。啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在問(wèn)題的設(shè)置上，還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上，要適合學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)。如：在教《彭德懷和他的大黑騾子》一文時(shí)，有這樣一句話：“‘什么，殺掉？你不出草地啦？’”提問(wèn)：“老飼養(yǎng)員說(shuō)這話時(shí)的心情怎樣？”這個(gè)問(wèn)題就是啟發(fā)學(xué)生去想老飼養(yǎng)員話中的語(yǔ)氣與心理，認(rèn)識(shí)到老飼養(yǎng)員在此處“驚訝、著急、關(guān)心彭德懷”的心情。，必要時(shí)讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。教師的評(píng)價(jià)極為重要，它能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而以積極主動(dòng)的心態(tài)投入到新一輪的學(xué)習(xí)中去。教學(xué)過(guò)程中，對(duì)回答正確又有獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生，教師當(dāng)然應(yīng)該充分肯定，還應(yīng)給予必要的贊揚(yáng)。而對(duì)于回答不夠全面的同學(xué)，師也要給予充分的肯定，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生全面考慮問(wèn)題。而對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，師在不傷學(xué)生自尊心的前提下，應(yīng)明確指出其不正確，并進(jìn)一步啟發(fā)這些學(xué)生的思維，給他們?cè)僖淮握酒饋?lái)回答的勇氣。三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)有效的課堂提問(wèn)應(yīng)是從教學(xué)目的的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)精心設(shè)問(wèn)、發(fā)問(wèn)；另外，還應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)，讓提問(wèn)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。，營(yíng)造氛圍。有效的課堂提問(wèn)首先就是要保證讓學(xué)生在自己有想法、有疑問(wèn)的時(shí)候敢于提出來(lái)?，F(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，所以提問(wèn)的前提應(yīng)當(dāng)是學(xué)生充滿興趣、信心的自主學(xué)習(xí)，質(zhì)疑釋疑。課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須新穎有趣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)好的課堂環(huán)境。如在教學(xué)《林則徐虎門(mén)硝煙》一課，為了讓學(xué)生從根本上了解林則徐是個(gè)怎樣的好官，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們有沒(méi)有長(zhǎng)大想做大官的？”很多學(xué)生馬上舉起小手。師又問(wèn)：“那你做了官會(huì)怎么來(lái)處理外國(guó)人在中國(guó)販賣(mài)鴉片這件事呢？”然后讓學(xué)生來(lái)當(dāng)場(chǎng)硝煙，學(xué)生興趣高漲，課堂內(nèi)的氣氛非?；钴S，學(xué)生敢想敢問(wèn)，并通過(guò)自己的思考和討論來(lái)解決。，注意適量。學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的切入點(diǎn)，造成他們心理上的一種“懸念”。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些“懸念”（問(wèn)題）時(shí)，也就意味著思維的大門(mén)正在打開(kāi)，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如在教《狐貍和烏鴉》時(shí)，問(wèn)：《狐貍和烏鴉》文中狐貍是怎樣騙取烏鴉嘴里的肉的？那我們一起動(dòng)腦筋想想，狐貍應(yīng)該怎樣說(shuō)才能得到烏鴉嘴里的肉？這一番提問(wèn)，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。，難易適中。要上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。同時(shí)，在提問(wèn)題時(shí)要考慮問(wèn)題的難易程度，所提問(wèn)題過(guò)于直露或過(guò)難，都激不起學(xué)生思考的興趣，容易使學(xué)生思維僵化。，善于啟發(fā)。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)不可機(jī)械死板，類(lèi)型應(yīng)靈活多樣。選擇一些符合學(xué)生求異思維或喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，綜合運(yùn)用啟發(fā)性提問(wèn)、探究性提問(wèn)、比較性提問(wèn)、歸類(lèi)性提問(wèn)等，可以老師提也可以變換成學(xué)生提，但一些關(guān)鍵的問(wèn)題要具有啟發(fā)性，善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，既拓寬學(xué)生思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。如教學(xué)課文《高爾基和他的兒子》時(shí)，可以借用學(xué)生的質(zhì)疑的方式：“你要知道，‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’ 愉快??”，來(lái)理解“給”與“拿”指的是什么？課堂提問(wèn)是貫徹教學(xué)意圖，師生之間進(jìn)行信息交流的重要手段。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有效的提問(wèn)，對(duì)于準(zhǔn)確了解教育對(duì)象，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，都有著積極的作用。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須掌握課堂提問(wèn)這一技巧，使之成為自我教學(xué)的一門(mén)藝術(shù)。[參考文獻(xiàn)][1] 嚴(yán)永金，讓學(xué)生的思維活起來(lái)——名師最能激發(fā)潛能的課堂提問(wèn)藝術(shù)，西南師范大學(xué)出版社出版，2009，03，13.[2] 楊海英，也談?wù)Z文課堂提問(wèn)的有效性，北大荒文學(xué)，2009，09.[3] 楊寧，學(xué)生課堂提問(wèn)的心理學(xué)研究及反思，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2009，01.第二篇：打岔”也是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)“打岔”也是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)學(xué)語(yǔ)文的學(xué)生，是一群需要“表現(xiàn)”和“炫耀”的語(yǔ)文闖將。處于青春年華的學(xué)語(yǔ)文的學(xué)生，是一群特別需要“表現(xiàn)”和“炫耀”的闖將。學(xué)生要“表現(xiàn)”“炫耀”的時(shí)候，總是最用心力的時(shí)候。因此要摸準(zhǔn)和善用學(xué)生的這一規(guī)律，設(shè)置語(yǔ)文環(huán)節(jié)，發(fā)揮“表現(xiàn)心理”和“炫耀心理”在語(yǔ)文課堂上的神效——“表現(xiàn)”和“炫耀”，很多時(shí)候是學(xué)生沸騰起來(lái)的催化劑。課堂上，中小學(xué)生的持續(xù)注意力一般不會(huì)超過(guò)30分鐘。不管什么科目，上到二十多分鐘時(shí)，學(xué)生一般都會(huì)感到疲勞，注意力有可能分散，這時(shí)候教師會(huì)怎么辦？我上小學(xué)時(shí)，經(jīng)常被老師用教鞭敲桌子驚得一跳，因?yàn)樘菰锪?，感到乏味了；因?yàn)槎亲羽I，就聽(tīng)不進(jìn)去了。用教鞭敲桌子來(lái)驚醒學(xué)生，是常見(jiàn)的方式；也有老師在課堂上高喊一聲“注意！注意！”“精力要集中！不要開(kāi)小差！”“某某某，你在想什么？！”“某某某，站起來(lái)，說(shuō)說(shuō)我剛才講什么的？”……于是學(xué)生得了教訓(xùn)，不敢不注意了?？墒?，這節(jié)課不敢分神，也沒(méi)聽(tīng)進(jìn)什么。春天，下午第一節(jié)課，多困啊，要是能睡一分鐘，——不，哪怕半分鐘也行啊。可是老師的目光盯上你了，你不敢不坐正，不得不努力地記他的話，雖然你對(duì)那些話完全沒(méi)有興趣。這樣的學(xué)習(xí)，就是受苦受罪了。高中生有高考的壓迫，面對(duì)枯燥的教學(xué)，不專注不行；低年級(jí)學(xué)生或小學(xué)生