【正文】 課，多困啊，要是能睡一分鐘，——不，哪怕半分鐘也行啊?？墒菫槭裁匆媒瘫耷米雷樱剖箤W生注意力集中呢？這節(jié)課，學生因為怕你敲講臺吆喝，他拼命提神，以免你發(fā)現(xiàn)他訓斥他，但是，下節(jié)課怎么辦？該不該替學生想一想？這段課堂插曲，是課堂生成的，出于意想之外。這種沸騰不光是指形式，更是指思想、情感、語言的沸騰和高速運轉(zhuǎn)。只有學生不斷地提問，不斷地提出有價值的問題，才意味著課堂教學的成功。根據(jù)這一中心，設計問題為：“敘利奧是在什么情況下開始工作的，他為什么要偷偷地做，當他被爸爸誤解后，又是怎樣想，怎樣做的，結(jié)果怎樣？是什么力量使他堅持工作的？再如第十二冊《詹天佑》可設計這樣的問題來攻破重難點：詹天佑在主持修筑京張鐵路的過程中克服了哪些困難？只要弄清了這個問題，同學們就能全面理解課文，深刻體會到詹天佑的杰出和愛國精神的偉大。例如：第八冊《倔強的小紅軍》一課中有一句話這樣寫到：“陳賡同志全明白了。教師最后根據(jù)他們說的理由，做正確的總結(jié)性的評論?！疤O果從樹上掉下來讓牛頓產(chǎn)生疑問，才有了萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)；蒸汽機把水壺蓋頂起來讓瓦特產(chǎn)生疑問，才有了蒸汽機的發(fā)明；李四光對一塊巨石的來歷產(chǎn)生疑問，才有了后來發(fā)現(xiàn)在我國長江流域有大量第四紀冰川活動的遺跡，以致后來發(fā)現(xiàn)大慶油田、勝利油田等，摘掉了“中國平油”的帽子……只有會疑，才能促使自己去積極思考，去探索，去創(chuàng)造。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，可針對“紋絲不動”質(zhì)疑：邱少云在什么情況下紋絲不動？他為什么紋絲不動？他怎樣做到紋絲不動的？邱少云紋絲不動的結(jié)果怎樣？1聯(lián)系上下文質(zhì)疑。這幾種方法都有各自的優(yōu)點，但也存在缺點。然后我就從各個方面了解、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這兩個女生不僅上課喜歡說話，還在課堂上吃東西，晚自習也有說閑話。去年我?guī)Ц叨砜频囊粋€重點班，班里有一位叫志恒的男生，學習比較好，特別是英語非常棒，在整個理科級里都是鶴立雞群。只要我們能以學生為本，能以促進學生個體之間的互助、合作，能以正確引導學生認識排座位，那就一定能排出學生學習的積極性，排出一個和諧、積極向上的班級。合理的課堂提問，是培養(yǎng)學生學習能力的重要手段，是溝通師生相互了解的主要橋梁。問題設計得好，還要注意提問的的時機，若時機掌握得不好，就達不到應有的效果。要減少重述，一些教師在等候?qū)W生回答時，多次重述問題，其本意要么怕學生沒有聽清楚問題，要么想通過重述引起學生注意，但實際效果適得其反。實踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。有效提問必須關(guān)注細節(jié)。作為數(shù)學教師，光靠埋頭做題，已經(jīng)不能適應新的教學環(huán)境。這樣就要求教師在課堂提問前，要做好充分淮備，從形式到內(nèi)容，從時間到人選，都要心中有數(shù)。因此，在選擇學生回答問題時，應該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學習有困難的學生回答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學生回答。再逐步培養(yǎng)他們解決疑難問題，學生就會相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問題，而且會變成一個優(yōu)秀生。為了使問題呈現(xiàn)一定的坡度，要求教師對學生已有的知識進行診斷，了解學生的相關(guān)知識儲備，以使問題能和學生獨特的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，而在把一個問題分解為若干個小問題的時候，尤其要注意各小問題的坡度，要讓學生感受到這樣分解的理由，并能自然地把各個階段的解決策略串聯(lián)起來而得到原問題的解決，否則就是教師把知識“嚼碎”“喂”給學生，對提高學生的認知是沒有幫助的。提問無目的性，隨心所欲，淡化了正常教學。經(jīng)過幾個周的跟蹤，我發(fā)現(xiàn)志恒真的改變不少，不僅僅和同桌相處融洽，而且還經(jīng)常給同學講如何學好英語，這樣的結(jié)果讓我無比喜歡。對一個50多人的班級而言，各個性格特點的學生都有，肯定存在著大家都喜歡的優(yōu)秀學生或者單科很拔尖的學生，于是就有很多人都想和他們這些人坐同桌，來提高自己的弱勢科目。無形中就加強了學生的自律意識。如：《再見了，親人》中“朗讀課文前三個自然段的開頭和這三段最后一句話，想想在表達上有什么特點？《海豚救人》一文提問：”作者為了說明海豚救人，運用了哪些表達方法?這樣表達有什么好處？ “珍貴”有什么聯(lián)系？這樣一來，學生思考的角度更廣更具體了，降低了問題的難度。如《她是我的朋友》中：阮恒舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？阮恒在抽血過程中為什么“一句話也不說”？男孩為什么會“立刻停止了哭泣”？從比喻、擬人處質(zhì)疑。你同意嗎？說說你的看法？又如《賣火柴的小女孩》一課設計問題：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會說些什么？《和時間賽跑》一課中寫到：假如你一直和時間賽跑，你就可以成功這句話你是怎么理解的？你同意這個說法嗎？像類似這樣的問題，學生都可以加入自己的生活實際來理解，這樣就做到了學習既源于課內(nèi)又源于課外，既深入課堂，又深入了社會現(xiàn)實，學生的視野也開闊了．1觀察法觀察即通過看圖或?qū)嶒瀬硐驅(qū)W生質(zhì)疑，讓學生通過觀察去尋求答案。可抓住“魚”和“誘惑”這兩個重點詞設問為：那是一條怎樣的鱸魚？有什么誘惑力？與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”指的是什么？你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？在引導學生討論理解的過程中，學生弄清了“魚”與“誘惑”的關(guān)系，加強了思維訓練，又透徹理解了文章內(nèi)容，深刻領(lǐng)會了文章所要表達的思想感情。在學習了描寫獅子的形態(tài)那段后，設計這樣一個想象問題：除了作者寫的這些獅子形態(tài)，還有哪些形態(tài)的獅子？并用“……有的……好像……”的句式表達出來。核心法這是為了突出教材重點內(nèi)容而設計的提問，目的在于解決教學中的主要矛盾。在《語文課程標準》中關(guān)于教學評價有這樣幾段文字： “評價的著眼點主要在于能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料……”在評價時，要充分注意學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法。）“親在課堂”的語義闡釋親在課堂，指讓學生親自“存在著”的課堂；這種存在，學生是“活”的，不是“死”的；學生是主打者，不是旁觀者、局外人、游離者、眼高手低者。人的精力是有限的。課堂上，中小學生的持續(xù)注意力一般不會超過30分鐘。當學生急于解開這些“懸念”（問題）時，也就意味著思維的大門正在打開，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在問題的設置上，還表現(xiàn)在對學生的引導上，要適合學生的心理特征和思維特點。，對學生的回答給予消極的反饋。因此，要取得好的、受到學生歡迎的教學效果，就必須提升課堂提問的有效性。對設計的問題，自己總是把答案限定的很死。有效的課堂提問首先就是要保證讓學生在自己有想法、有疑問的時候敢于提出來。如教學課文《高爾基和他的兒子》時，可以借用學生的質(zhì)疑的方式：“你要知道，‘給’，永遠比‘拿’ 愉快??”，來理解“給”與“拿”指的是什么？課堂提問是貫徹教學意圖，師生之間進行信息交流的重要手段。實行嚴格的學習訓練，強制學生注意，也許會有些作用，但是，如果考慮學生的生理心理特點，教師應當有更多的辦法。對此若簡單處理，粗暴訓斥，不是理想做法?！盎睢薄斕糜惺斋@的學習要求?！罢n堂教學提問要注意”怎么問“的問題，就是要教師講求提問的藝術(shù)。中心句就是文章內(nèi)容的總括，或是文章中心的揭示，它是作者點睛之筆。它或是記敘的主要內(nèi)容，或是描寫的主要對象，或是表達的中心思想，或是貫穿全文的線索。1發(fā)散法這種提問具有如下特點：對于同一問題從不同角度去獲得多種答案。他是多么勞苦，多么簡樸！”質(zhì)疑：課文是怎樣寫總理工作勞苦，生活簡樸的？抓過渡句質(zhì)疑。不很疼小男孩為什么那么痛苦？1抓含義深刻的句子質(zhì)疑。一、把主動權(quán)給學生，把決定權(quán)給自己。第二天，兩個人又來找我，給我寫一份“檢查”，說自己不應該做這樣的事，不應該做那樣的事，希望我給她們一次機會。強調(diào)一個觀點和諧共進。課堂提問還是教師診斷學生學習狀況，有效改進教學的基本手段。事實上，提問過多不僅煩瑣費時，而且會導致學生隨大流，增大回答問題的盲目性，使課堂教學的重點不能突出，難點得不到解決，從而影響教學目標的完成。對學生自知有疑之處教師要引導學生大膽把疑問講出來，讓學生談自己的理解。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多教師在提問之后，給學生所留的思考時間往往不足一秒，一秒之后若該生回答不了，教師就自己回答，或讓其他學生回答，或?qū)栴}重新組織后再次提問。提問手段本身，能鼓勵和督促學生對課程進行及時的消化，認真復習。這需要教師在提問之后，給學生留出足夠的等待的時間，為學生的回答提供及時的反饋。有效提問有利于教師成長?；卮疱e誤的，就要及時調(diào)整改變有欠缺的認知結(jié)構(gòu)。老師把問題說出之后，如把等待時間延長至3—5秒要留有充分的時間，讓全班學生思考一番，然后再指名回答，學生回答問題的質(zhì)量和參與人數(shù)都會相應提高。2）提問要適當。2）坡度?！钡趯嶋H教學中，往往由于不太注意課堂提問的藝術(shù)和策略，影響了學生的積極思維和學習效果。（班主任工作藝術(shù))當同桌成績不如你，你就要主動去幫助，當同桌成績比你好時，那就要虛心向他請教。我告訴她們，機會不是別人給的，是自己爭取的，如果你們能把這份“檢查”改成“認識”，能把里面同桌之間的“不應該”的事改成“應該”怎么做，或許就能為自己爭取一次機會。所以，首先要尊重學生的思想，尊重學生的選擇。“質(zhì)疑：作者為什么說這兩種斷言都是愛，你是怎么理解的？1在難點處質(zhì)疑。如《壯麗的青春》針對主要內(nèi)容“遇險”和“排險”質(zhì)疑：當時的情況“萬分緊急”具體表現(xiàn)在哪里？歐陽海是怎么挺身而出的？他為什么要這樣做？從中心思想上