【正文】 取烏鴉嘴里的肉的？那我們一起動(dòng)腦筋想想，狐貍應(yīng)該怎樣說才能得到烏鴉嘴里的肉？這一番提問，勢必能激發(fā)學(xué)生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的切入點(diǎn)，造成他們心理上的一種“懸念”。師又問：“那你做了官會(huì)怎么來處理外國人在中國販賣鴉片這件事呢？”然后讓學(xué)生來當(dāng)場硝煙，學(xué)生興趣高漲，課堂內(nèi)的氣氛非?；钴S，學(xué)生敢想敢問，并通過自己的思考和討論來解決。課堂問題的設(shè)計(jì)必須新穎有趣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)好的課堂環(huán)境。有效的課堂提問首先就是要保證讓學(xué)生在自己有想法、有疑問的時(shí)候敢于提出來。三、小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效提問的設(shè)計(jì)有效的課堂提問應(yīng)是從教學(xué)目的的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來精心設(shè)問、發(fā)問；另外，還應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)，讓提問真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。而對于回答不夠全面的同學(xué)，師也要給予充分的肯定，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生全面考慮問題。教師的評價(jià)極為重要，它能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而以積極主動(dòng)的心態(tài)投入到新一輪的學(xué)習(xí)中去。如：在教《彭德懷和他的大黑騾子》一文時(shí)，有這樣一句話：“‘什么，殺掉？你不出草地啦？’”提問：“老飼養(yǎng)員說這話時(shí)的心情怎樣？”這個(gè)問題就是啟發(fā)學(xué)生去想老飼養(yǎng)員話中的語氣與心理，認(rèn)識(shí)到老飼養(yǎng)員在此處“驚訝、著急、關(guān)心彭德懷”的心情。，給學(xué)生點(diǎn)撥正確的思維方法及方向?！眴枺喝绻闹械奈壹s母親外出散步又說明了什么？（這是深入一步的提問），引導(dǎo)學(xué)生回答：對母親的“孝心”。如教《散步》時(shí)，先問：“文中的我如不約母親外出散步，是否可以？”學(xué)生答：“可以，因?yàn)椤赣H本不愿出來的。同時(shí)課堂提問還必須針對學(xué)生已有的知識(shí)水平,找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn),即不能太難或太易。在教學(xué)實(shí)踐中，有效的課堂提問能夠充分把握時(shí)機(jī)，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。實(shí)際上，這些都是消極的反饋方式，這種方式不但不能提高課堂教學(xué)的效果，還會(huì)降低學(xué)生參與課堂交流的愿望，直接影響到語文課堂教學(xué)。教師在進(jìn)行提問設(shè)計(jì)時(shí)，只考慮到自己的教，沒充分考慮到學(xué)生的學(xué)，學(xué)生變成了問答的“工具”。同時(shí)，教師往往會(huì)注重自己所提出來的問題，忽視甚至于壓制學(xué)生提問，而學(xué)生因?yàn)檎兄陆處煹闹肛?zé)、挖苦、批評，在課堂上也不愿提出問題，從而導(dǎo)致教師問題越來越多，學(xué)生的問題越來越少。走進(jìn)學(xué)校，經(jīng)常聽見學(xué)生的抱怨“我的老師從來不點(diǎn)我”或“老師總是喜歡點(diǎn)那幾個(gè)學(xué)生”。結(jié)果，整個(gè)課堂上只能聽見教師的觀點(diǎn)，而沒有學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生也不知道自己的回答是對還是錯(cuò)。對設(shè)計(jì)的問題，自己總是把答案限定的很死。教師為了完成他的問題，就一個(gè)接著一個(gè)個(gè)問題輪番“轟炸”，學(xué)生也被迫讓問題牽著鼻子走，“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付，根本就沒有時(shí)間進(jìn)行思考！，答案太過標(biāo)準(zhǔn)唯一。在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，很多教師在實(shí)施課堂提問時(shí)并未真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，其作用并未充分發(fā)揮，主要表現(xiàn)在：，設(shè)計(jì)思考時(shí)間過短。有效的課堂提問是課堂教學(xué)的重要組織形式，是師生交流的主要途徑，是傳播知識(shí)，開發(fā)智力，發(fā)展思維的重要手段。有效的課堂提問應(yīng)該是也必須是講究藝術(shù)。課堂提問不僅作為教學(xué)方法，還被作為了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、掌握知識(shí)情況的反饋手段。第一篇：有效的課堂提問也是一門藝術(shù)小學(xué)語文有效的課堂提問也是一門藝術(shù)江蘇省響水縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李云霞[摘要]提問是課堂教學(xué)的常用方法。教學(xué)過程是師生雙向的思維交流過程，教師教得怎樣，學(xué)生學(xué)得如何，需要通過一定方式了解。因此，要取得好的、受到學(xué)生歡迎的教學(xué)效果，就必須提升課堂提問的有效性。[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文課堂提問有效藝術(shù)教學(xué)是一門藝術(shù)，一門富有創(chuàng)造力的藝術(shù)，在課堂教學(xué)藝術(shù)中，提問藝術(shù)從備課藝術(shù)、板書藝術(shù)、課堂結(jié)尾藝術(shù)等眾多藝術(shù)門類中脫穎而出，成為老師、學(xué)生始終關(guān)注的焦點(diǎn)與敏感點(diǎn)。一、小學(xué)語文課堂提問存在的主要問題課堂提問是教學(xué)中用得最多卻又很難用精、很難用巧的藝術(shù)。有的教師是為提問而提問，一堂40分鐘的課平均每分鐘就問一個(gè)問題，問題設(shè)計(jì)過多過濫，毫無質(zhì)量可言。有的語文老師在提問的過程中，不注重方式的變換，一節(jié)課下來就是問問題和答問題一個(gè)方式，不靈活，沒有變化，長期下來學(xué)生不自覺地就會(huì)產(chǎn)生聽覺疲勞。課堂常常會(huì)出現(xiàn)，教師很認(rèn)真地提出一個(gè)問題，然后自己回答；或是讓學(xué)生回答后又打斷學(xué)生的回答，自己完成回答；或者是在學(xué)生答錯(cuò)之后沒有試圖啟發(fā)學(xué)生思考就加入了個(gè)人的評價(jià)。，忽視學(xué)生的提問。久而久之，另外的學(xué)生對學(xué)業(yè)越來越?jīng)]興趣。，對學(xué)生的回答給予消極的反饋。有時(shí)學(xué)生回答只是部分正確或不完整甚至完全錯(cuò)誤時(shí)，很多教師僅僅只是簡單地說：“你離題了”，“不對”，“不正確”。二、語文課堂教學(xué)中有效提問的特征課堂提問是一種有效的教學(xué)組織形式，它既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)。，即教師首先應(yīng)對教材進(jìn)行分析，把握教材的重難點(diǎn)，并以此作為設(shè)計(jì)問題的依據(jù)，使設(shè)計(jì)的問題既明白易懂無歧義,又能突出知識(shí)的重難點(diǎn)。例如在教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，就應(yīng)該針對這一課的難點(diǎn)火燒云的顏色變化和形狀變化來設(shè)計(jì)問題，在學(xué)生回答過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞進(jìn)行反復(fù)讀，以更好的理解課文。設(shè)置問題，環(huán)環(huán)相扣；解決問題，層層剝筍；由淺入深，由易到難；循序漸進(jìn)，逐步提高。她老了，身體不好，走遠(yuǎn)一點(diǎn)就覺得很累’。從而一步一步達(dá)到目標(biāo)。啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在問題的設(shè)置上，還表現(xiàn)在對學(xué)生的引導(dǎo)上，要適合學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)。，必要時(shí)讓學(xué)生自己提出問題。教學(xué)過程中，對回答正確又有獨(dú)到見解的學(xué)生，教師當(dāng)然應(yīng)該充分肯定，還應(yīng)給予必要的贊揚(yáng)。而對于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，師在不傷學(xué)生自尊心的前提下，應(yīng)明確指出其不正確，并進(jìn)一步啟發(fā)這些學(xué)生的思維，給他們再一次站起來回答的勇氣。，營造氛圍。現(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，所以提問的前提應(yīng)當(dāng)是學(xué)生充滿興趣、信心的自主學(xué)習(xí)，質(zhì)疑釋疑。如在教學(xué)《林則徐虎門硝煙》一課，為了讓學(xué)生從根本上了解林則徐是個(gè)怎樣的好官，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，你們有沒有長大想做大官的？”很多學(xué)生馬上舉起小手。，注意適量。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“懸念”（問題）時(shí)，也就意味著思維的大門正在打開，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。，難易適中。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。，善于啟發(fā)。選擇一些符合學(xué)生求異思維或喜聞樂見的方式，綜合運(yùn)用啟發(fā)性提問、探究性提問、比較性提問、歸類性提問等，可以老師提也可以變換成學(xué)生提，但一些關(guān)鍵的問題要具有啟發(fā)性，善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，既拓寬學(xué)生思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，有效的提問，對于準(zhǔn)確了解教育對象，開發(fā)學(xué)生智力，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，都有著積極的作用。[參考文獻(xiàn)][1] 嚴(yán)永金，讓學(xué)生的思維活起來——名師最能激發(fā)潛能的課堂提問藝術(shù)，西南師范大學(xué)出版社出版，2009，03，13.[2] 楊海英，也談?wù)Z文課堂提問的有效性，北大荒文學(xué)，2009，09.[3] 楊寧，學(xué)生課堂提問的心理學(xué)研究及反思，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2009，01.第二篇：打岔”也是一門教學(xué)藝術(shù)“打岔”也是一門教學(xué)藝術(shù)學(xué)語文的學(xué)生，是一群需要“表現(xiàn)”和“炫耀”的語文闖將。學(xué)生要“表現(xiàn)”“炫耀”的時(shí)候，總是最用心力的時(shí)候。課堂上，中小學(xué)生的持續(xù)注意力一般不會(huì)超過30分鐘。用教鞭敲桌子來驚醒學(xué)生，是常見的方式；也有老師在課堂上高喊一聲“注意！注意！”“精力要集中！不要開小差！”“某某某，你在想什么？！”“某某某，站起來，說說我剛才講什么的？”……于是學(xué)生得了教訓(xùn)，不敢不注意了。春天，下午第一節(jié)課，多困啊，要是能睡一分鐘，——不，哪怕半分鐘也行啊。這樣的學(xué)習(xí)，就是受苦受罪了。學(xué)生說，即使老師的課很精彩，仍然有可能分神，老師的教學(xué)有可能誘發(fā)學(xué)生的聯(lián)想；而有些科目的教學(xué)內(nèi)容則本來就沒有吸引力，更不用說有些老師的課堂氣氛沉悶了。那些受學(xué)生歡迎的教師，他們的課堂空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是那幾十平方米，他們能深入淺出地解說教學(xué)內(nèi)容，注意讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)趣味，啟發(fā)他們積極思維，導(dǎo)出他們的疑問，讓他們形象地感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，引發(fā)他們的聯(lián)想和推導(dǎo)的興趣，而不是簡單地讓他們“聽”和“記”；在他們的疲勞感即將到來時(shí)，他像是不經(jīng)意地打了個(gè)岔，吸引了學(xué)生的注意，氣氛有些活躍了，然后不動(dòng)聲色巧妙地導(dǎo)回教學(xué)內(nèi)容上來。發(fā)現(xiàn)學(xué)生有些分神了，老師的語速忽然慢了下來，也會(huì)讓課堂里很多學(xué)生專注起來；有時(shí)，教師偶爾沉默，思考下一句話該怎樣表達(dá)，教室里也會(huì)一下子靜下去，因?yàn)閷W(xué)生開始關(guān)注老師的狀態(tài)。但是不要說錯(cuò)話，說錯(cuò)話引起學(xué)生注意，很麻煩。人的精力是有限的。那么，讓我們審視一下自己吧，你能專注地聽完一場報(bào)告嗎？學(xué)校開會(huì)，或是集中聽講座，大家都喜歡往會(huì)場后面坐，說點(diǎn)閑話，打個(gè)盹，甚至玩手機(jī)，我?？吹綍?huì)場前五六排沒有人坐，很難看。可是為什么要用教鞭敲桌子，逼使學(xué)生注意力集中呢？這節(jié)課，學(xué)生因?yàn)榕履闱弥v臺(tái)吆喝，他拼命提神，以免你發(fā)現(xiàn)他訓(xùn)斥他，但是，下節(jié)課怎么辦？該不該替學(xué)生想一想？這段課堂插曲，是課堂生成的，出于意想之外。老師問的顯然是依據(jù)節(jié)選說周樸園的性格特征，而學(xué)生卻歪答，而且轉(zhuǎn)向周家的丑事，有故意使壞之嫌。學(xué)生們哄堂大笑，是因?yàn)樵撋?