【正文】 ?！分小霸茩M秦嶺”是怎樣一種景象？大興安嶺的“嶺”與秦嶺有什么不同？針對寫作方法質(zhì)疑。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”提問：爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？“1聯(lián)系生活實際或有關(guān)知識質(zhì)疑。如《軍神》中人物細節(jié)描寫提問：找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，說說為什么會有這樣的變化？《凡卡》中為什么要寫“我”挨打這個細節(jié)？抓住反?，F(xiàn)象及矛盾之處質(zhì)疑。如《飛奪瀘定橋》一文：紅軍為什么要飛奪瀘定橋？圍繞”飛“奪”二字，課文講了哪些內(nèi)容？紅軍是在怎樣的情況下奪取瀘定橋的？抓中心句質(zhì)疑。例如：十一冊《景陽岡》一文可探討這樣的問題：有的同學說：現(xiàn)在要保護老虎，武松打虎這樣的故事不該再讀了。這幾個問題形成一個整體，幾個問題解決了，學習目標也就達到了。如：第七冊的《釣魚的啟示》一課有這樣一句話：“我卻不止一次地遇到了與那條魚相似的誘惑人的＂魚”。破題法破題法，顧名思義是根據(jù)題目設(shè)問。又如第七冊《盧溝橋的獅子》主要寫了盧溝橋的獅子數(shù)不清，形態(tài)各異。又如從方法上設(shè)計對比的問題：《琥珀》和《黃河象》這兩篇課文在敘述順序上有哪些不同？通過比較，使學生不僅掌握了這兩篇課文的寫作順序，還從比較中明白了不同的文章有不同的寫作方法，對學生寫作有很大的啟示。再如第七冊《珍貴的教科書》，為了解決課文的難點問題：教科書為什么珍貴？可設(shè)計這樣的鋪墊性問題：為什么作者在護書”部分之前要花那么多筆墨去寫當時學習條件的艱苦？為什么要詳細寫教科書的來之不易和大家爭先恐后去取書？這些情節(jié)與“珍貴”有什么聯(lián)系？教學時，要讓學生采用不同的形式反復朗讀，感悟課文內(nèi)容，體會作者的思想感情。“只要堅持不懈，就一定能悟出自己提問的方法，成為一個善問的人。教師要創(chuàng)造提問的情景，讓學生意識到他們能提問，可以提問，有權(quán)提問，同時也允許老師答不出來，共同探討研究解決，使學生的學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程?！盎睢薄Z文根性和骨性得到磨礪的狀態(tài)。周樸園的性格在節(jié)選中有著怎樣的表現(xiàn)？他是怎樣一個復雜的人？一句話，藝術(shù)的課堂教學駕馭，不僅是節(jié)奏的快慢，內(nèi)容選取的多少，而是將課堂生成中的錯誤演變成精彩。學生沒看完或看懂整個一出戲，所以學生的說法也不對。用硬辦法逼使學生注意力集中，會讓學生疲勞不堪。高中生有高考的壓迫，面對枯燥的教學，不專注不行；低年級學生或小學生就難辦，很少有不分神的。因此要摸準和善用學生的這一規(guī)律，設(shè)置語文環(huán)節(jié)，發(fā)揮“表現(xiàn)心理”和“炫耀心理”在語文課堂上的神效——“表現(xiàn)”和“炫耀”，很多時候是學生沸騰起來的催化劑。設(shè)計課堂提問不可機械死板，類型應(yīng)靈活多樣。學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設(shè)置問題的切入點，造成他們心理上的一種“懸念”。三、小學語文課堂教學中有效提問的設(shè)計有效的課堂提問應(yīng)是從教學目的的實際出發(fā)，根據(jù)教學的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點、難點來精心設(shè)問、發(fā)問；另外，還應(yīng)從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生的知識水平與心理特點，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點，讓提問真正成為學生學習的動機。，給學生點撥正確的思維方法及方向。同時課堂提問還必須針對學生已有的知識水平,找準問題的切入點,即不能太難或太易。同時，教師往往會注重自己所提出來的問題，忽視甚至于壓制學生提問，而學生因為招致教師的指責、挖苦、批評，在課堂上也不愿提出問題，從而導致教師問題越來越多，學生的問題越來越少。教師為了完成他的問題，就一個接著一個個問題輪番“轟炸”，學生也被迫讓問題牽著鼻子走，“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付，根本就沒有時間進行思考！，答案太過標準唯一。課堂提問不僅作為教學方法，還被作為了解學生學習活動、掌握知識情況的反饋手段。[關(guān)鍵詞]小學語文課堂提問有效藝術(shù)教學是一門藝術(shù)，一門富有創(chuàng)造力的藝術(shù)，在課堂教學藝術(shù)中，提問藝術(shù)從備課藝術(shù)、板書藝術(shù)、課堂結(jié)尾藝術(shù)等眾多藝術(shù)門類中脫穎而出，成為老師、學生始終關(guān)注的焦點與敏感點。課堂常常會出現(xiàn)，教師很認真地提出一個問題，然后自己回答；或是讓學生回答后又打斷學生的回答，自己完成回答；或者是在學生答錯之后沒有試圖啟發(fā)學生思考就加入了個人的評價。有時學生回答只是部分正確或不完整甚至完全錯誤時，很多教師僅僅只是簡單地說：“你離題了”，“不對”，“不正確”。設(shè)置問題，環(huán)環(huán)相扣；解決問題，層層剝筍；由淺入深，由易到難；循序漸進，逐步提高。，必要時讓學生自己提出問題。現(xiàn)代教育思想強調(diào)學生的主動發(fā)展，所以提問的前提應(yīng)當是學生充滿興趣、信心的自主學習，質(zhì)疑釋疑。，難易適中。在小學語文教學中，有效的提問，對于準確了解教育對象，開發(fā)學生智力，啟發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學效果，提高教學質(zhì)量，都有著積極的作用。用教鞭敲桌子來驚醒學生，是常見的方式；也有老師在課堂上高喊一聲“注意！注意！”“精力要集中！不要開小差！”“某某某，你在想什么？！”“某某某，站起來，說說我剛才講什么的？”……于是學生得了教訓，不敢不注意了。那些受學生歡迎的教師，他們的課堂空間遠遠不是那幾十平方米，他們能深入淺出地解說教學內(nèi)容，注意讓學生發(fā)現(xiàn)趣味，啟發(fā)他們積極思維，導出他們的疑問，讓他們形象地感知學習內(nèi)容，引發(fā)他們的聯(lián)想和推導的興趣，而不是簡單地讓他們“聽”和“記”；在他們的疲勞感即將到來時，他像是不經(jīng)意地打了個岔，吸引了學生的注意，氣氛有些活躍了，然后不動聲色巧妙地導回教學內(nèi)容上來。那么，讓我們審視一下自己吧，你能專注地聽完一場報告嗎？學校開會，或是集中聽講座，大家都喜歡往會場后面坐，說點閑話，打個盹，甚至玩手機，我?？吹綍銮拔辶艣]有人坐，很難看。唯一可做的是“融錯”。“活”——全身心投入、激情充溢的狀態(tài)。親在的課堂，要求通過各種手段，讓學生當堂習得和實踐，根除旁觀、冷漠、眼高手低的“平面學習”狀態(tài)，具有當堂有收獲或當堂過手的學習效果?！凹唇虒W時既讓學生帶著問題走”進“教材，又讓學生提出問題走”出“教材。用什么樣的方法才能使所提的問題學生樂于思考，積極回答呢？次序法這種提問是根據(jù)教材的邏輯順序，依次提出一系列的問題。讓學生學習時直奔重點，體會作者表達的思想感情。因此，根據(jù)中心句設(shè)問，不至離題太遠。尋究法事情總有前因后果。因此，根據(jù)題目設(shè)問，能達到以問促讀的目的。例如：第十冊《豐碑》的學習設(shè)計這樣一個問題：軍需處長本來自己是發(fā)棉衣的，然而他卻因為沒有棉衣穿被活活凍死了，你說他是傻還是不傻？為什么？同樣《放棄射門》一課，主要講福勒在完全有把握將球踢進對方球門的一剎那，卻放棄了射門。這種問題又叫開放性問題。當然，教師提問的方法還不止這些，許多教師還摸索出了其他提問的好辦法，我們只有不斷地學習和實踐探索才會使自己的課堂提問彰顯藝術(shù)魅力。如《偉大的友誼》，找出過渡段，質(zhì)疑：這段的哪部分承上，哪部分啟下？從課文的主要內(nèi)容上質(zhì)疑?！辟|(zhì)疑為：“甜美的乳汁”指什么？“哺育”什么意思？為什么作者把古井比作一位溫情的母親？1從內(nèi)容聯(lián)系處質(zhì)疑。如：《”精彩極了“和”糟糕透了“》中的句子”我從心底知道，’精彩’極了也好，’糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛。筆者剛做班主任的前幾年，每次排座位也是焦頭爛額，排成的座位總有一些學生很有意見，甚至使學生產(chǎn)生消極的情緒，如果不能及時給學生做好心理工作，就直接影響學生的學習，影響班級的紀律，影響課堂的氣氛，更嚴重的會影響班級的凝聚力和向心力。對高中學生來說，他們對自己的個性特點比較了解，對自己的學業(yè)也有很明確的目標，在座位上他們已經(jīng)具有一定的理智認識。最終使全班的學生在學習上達到相扶相長。這時，我心里暗暗竊喜，我想要的結(jié)果出現(xiàn)了。這個時候，班主任就要根據(jù)學生的個性特點，進行綜合統(tǒng)籌，安排最需要，或者最合適的人和那些優(yōu)秀者坐同桌，同時也要做好其他學生的心理輔導，不能因為座位的原因，使學生心理產(chǎn)生質(zhì)疑，甚至怨恨，嚴重影響學生的生活和學習。何為同桌，就是時刻伴隨自己度過每一節(jié)課、每一天；困惑時，相互交流，成功時，相互分享，氣餒時，相互鼓勵。教師應(yīng)利用教室座位安排達到他們具體的教學及行為目標。“教學的藝術(shù)全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生作答。提問面向少數(shù)學生，多數(shù)學生“冷場”。因此教師的提問次數(shù)應(yīng)保持在一定范圍內(nèi)。教師要考慮學生的年齡特點、心理特點，選擇恰當時機，采用適當?shù)男问较驅(qū)W生提出問題，提高課堂發(fā)問的藝術(shù)性，以激發(fā)學生興趣，活躍思維。然后教師把對此問題的多種疑問一一列出，逐步解決。原因往往是難度過大，這時，教師應(yīng)想方設(shè)法“化難為易”，以避免陷入“啟而不發(fā)”的境地。由于沒有充足的時間思考，學生的思維很容易卡殼，回答的難度也會加大，他們往往因組織不好回答而放棄機會，甚至簡單的問題也會發(fā)生“舌尖反應(yīng)”——形成的想法到了嘴邊又忘得無影無蹤。這樣，每一個問題對于回答的學生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個學生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會。提問的效果則又優(yōu)化了學生原有的認知結(jié)構(gòu)，回答正確的，其原有的認知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強化，對于回答正確的學生教師要抓住時機，步步緊逼，窮追不舍教師采取一題多變，一題多問，使學生觸類旁通，將問題推向深入。嚴格地說，提問是一門藝術(shù)，是一項技能。關(guān)鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽。參考文獻：義務(wù)教育階段《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準(實驗稿)》陳京山《數(shù)學教學中提問的誤區(qū)與對策》沈松乾《課堂提問的到位》[J].中學數(shù)學教學參考，2006，（7）