【正文】 關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺(jué)教師在等待和傾聽。提問(wèn)的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，回答正確的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強(qiáng)化，對(duì)于回答正確的學(xué)生教師要抓住時(shí)機(jī)，步步緊逼，窮追不舍教師采取一題多變，一題多問(wèn)，使學(xué)生觸類旁通，將問(wèn)題推向深入。由于沒(méi)有充足的時(shí)間思考，學(xué)生的思維很容易卡殼，回答的難度也會(huì)加大，他們往往因組織不好回答而放棄機(jī)會(huì)，甚至簡(jiǎn)單的問(wèn)題也會(huì)發(fā)生“舌尖反應(yīng)”——形成的想法到了嘴邊又忘得無(wú)影無(wú)蹤。然后教師把對(duì)此問(wèn)題的多種疑問(wèn)一一列出，逐步解決。因此教師的提問(wèn)次數(shù)應(yīng)保持在一定范圍內(nèi)?！敖虒W(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。何為同桌，就是時(shí)刻伴隨自己度過(guò)每一節(jié)課、每一天；困惑時(shí)，相互交流，成功時(shí)，相互分享，氣餒時(shí)，相互鼓勵(lì)。這時(shí)，我心里暗暗竊喜，我想要的結(jié)果出現(xiàn)了。對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)自己的個(gè)性特點(diǎn)比較了解，對(duì)自己的學(xué)業(yè)也有很明確的目標(biāo)，在座位上他們已經(jīng)具有一定的理智認(rèn)識(shí)。如：《”精彩極了“和”糟糕透了“》中的句子”我從心底知道，’精彩’極了也好，’糟糕透了’也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛。如《偉大的友誼》，找出過(guò)渡段，質(zhì)疑：這段的哪部分承上，哪部分啟下？從課文的主要內(nèi)容上質(zhì)疑。這種問(wèn)題又叫開放性問(wèn)題。因此，根據(jù)題目設(shè)問(wèn)，能達(dá)到以問(wèn)促讀的目的。因此，根據(jù)中心句設(shè)問(wèn)，不至離題太遠(yuǎn)。用什么樣的方法才能使所提的問(wèn)題學(xué)生樂(lè)于思考，積極回答呢？次序法這種提問(wèn)是根據(jù)教材的邏輯順序，依次提出一系列的問(wèn)題。親在的課堂，要求通過(guò)各種手段，讓學(xué)生當(dāng)堂習(xí)得和實(shí)踐，根除旁觀、冷漠、眼高手低的“平面學(xué)習(xí)”狀態(tài)，具有當(dāng)堂有收獲或當(dāng)堂過(guò)手的學(xué)習(xí)效果。唯一可做的是“融錯(cuò)”。那些受學(xué)生歡迎的教師，他們的課堂空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是那幾十平方米，他們能深入淺出地解說(shuō)教學(xué)內(nèi)容，注意讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)趣味，啟發(fā)他們積極思維，導(dǎo)出他們的疑問(wèn)，讓他們形象地感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，引發(fā)他們的聯(lián)想和推導(dǎo)的興趣，而不是簡(jiǎn)單地讓他們“聽”和“記”；在他們的疲勞感即將到來(lái)時(shí)，他像是不經(jīng)意地打了個(gè)岔，吸引了學(xué)生的注意，氣氛有些活躍了，然后不動(dòng)聲色巧妙地導(dǎo)回教學(xué)內(nèi)容上來(lái)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有效的提問(wèn)，對(duì)于準(zhǔn)確了解教育對(duì)象，開發(fā)學(xué)生智力，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，都有著積極的作用?，F(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，所以提問(wèn)的前提應(yīng)當(dāng)是學(xué)生充滿興趣、信心的自主學(xué)習(xí)，質(zhì)疑釋疑。設(shè)置問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣；解決問(wèn)題，層層剝筍；由淺入深，由易到難；循序漸進(jìn)，逐步提高。課堂常常會(huì)出現(xiàn)，教師很認(rèn)真地提出一個(gè)問(wèn)題，然后自己回答；或是讓學(xué)生回答后又打斷學(xué)生的回答，自己完成回答；或者是在學(xué)生答錯(cuò)之后沒(méi)有試圖啟發(fā)學(xué)生思考就加入了個(gè)人的評(píng)價(jià)。課堂提問(wèn)不僅作為教學(xué)方法，還被作為了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、掌握知識(shí)情況的反饋手段。同時(shí)，教師往往會(huì)注重自己所提出來(lái)的問(wèn)題，忽視甚至于壓制學(xué)生提問(wèn)，而學(xué)生因?yàn)檎兄陆處煹闹肛?zé)、挖苦、批評(píng)，在課堂上也不愿提出問(wèn)題，從而導(dǎo)致教師問(wèn)題越來(lái)越多，學(xué)生的問(wèn)題越來(lái)越少。，給學(xué)生點(diǎn)撥正確的思維方法及方向。學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的切入點(diǎn)，造成他們心理上的一種“懸念”。因此要摸準(zhǔn)和善用學(xué)生的這一規(guī)律，設(shè)置語(yǔ)文環(huán)節(jié)，發(fā)揮“表現(xiàn)心理”和“炫耀心理”在語(yǔ)文課堂上的神效——“表現(xiàn)”和“炫耀”，很多時(shí)候是學(xué)生沸騰起來(lái)的催化劑。用硬辦法逼使學(xué)生注意力集中，會(huì)讓學(xué)生疲勞不堪。周樸園的性格在節(jié)選中有著怎樣的表現(xiàn)？他是怎樣一個(gè)復(fù)雜的人？一句話，藝術(shù)的課堂教學(xué)駕馭，不僅是節(jié)奏的快慢，內(nèi)容選取的多少，而是將課堂生成中的錯(cuò)誤演變成精彩。教師要?jiǎng)?chuàng)造提問(wèn)的情景，讓學(xué)生意識(shí)到他們能提問(wèn)，可以提問(wèn)，有權(quán)提問(wèn)，同時(shí)也允許老師答不出來(lái)，共同探討研究解決，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程。再如第七冊(cè)《珍貴的教科書》，為了解決課文的難點(diǎn)問(wèn)題：教科書為什么珍貴？可設(shè)計(jì)這樣的鋪墊性問(wèn)題：為什么作者在護(hù)書”部分之前要花那么多筆墨去寫當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)條件的艱苦？為什么要詳細(xì)寫教科書的來(lái)之不易和大家爭(zhēng)先恐后去取書？這些情節(jié)與“珍貴”有什么聯(lián)系？教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生采用不同的形式反復(fù)朗讀，感悟課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。又如第七冊(cè)《盧溝橋的獅子》主要寫了盧溝橋的獅子數(shù)不清，形態(tài)各異。如：第七冊(cè)的《釣魚的啟示》一課有這樣一句話：“我卻不止一次地遇到了與那條魚相似的誘惑人的＂魚”。例如：十一冊(cè)《景陽(yáng)岡》一文可探討這樣的問(wèn)題：有的同學(xué)說(shuō)：現(xiàn)在要保護(hù)老虎，武松打虎這樣的故事不該再讀了。如《軍神》中人物細(xì)節(jié)描寫提問(wèn)：找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)有這樣的變化？《凡卡》中為什么要寫“我”挨打這個(gè)細(xì)節(jié)？抓住反常現(xiàn)象及矛盾之處質(zhì)疑。如《林海》中“云橫秦嶺”是怎樣一種景象？大興安嶺的“嶺”與秦嶺有什么不同？針對(duì)寫作方法質(zhì)疑。這樣一來(lái)，不僅尊重了學(xué)生的意見，還使學(xué)生在思想上有一個(gè)認(rèn)識(shí)：老師信任我，我就要做到自己的承諾。二、注重同桌之間的關(guān)系，及時(shí)做好學(xué)生的心理引導(dǎo)。果然，第二天，他來(lái)找我，給我說(shuō)昨晚認(rèn)真反思了自己，覺(jué)得自己心胸太狹窄，什么事都站在自己的立場(chǎng)去思考，為了改變自己的這種心理，希望我還是讓他和浩毅坐同桌。提問(wèn)表達(dá)不明，零碎不系統(tǒng)，缺乏層次。這樣的提問(wèn)，學(xué)生思維指向?qū)訉油七M(jìn)，就便于問(wèn)題的解決。學(xué)生通過(guò)自己的努力，把問(wèn)題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問(wèn)題的積極性，特別是對(duì)一些比較差的學(xué)生，更應(yīng)該提問(wèn)一些比較簡(jiǎn)單的題目，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要。提問(wèn)要做到面向全班，因人而異，正確評(píng)價(jià)“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”則是新課程的核心理念。更要注意提問(wèn)的問(wèn)題具有啟發(fā)性，嚴(yán)密的邏輯性，還要新穎，適應(yīng)學(xué)生的初中階段的心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平。我通過(guò)有效提問(wèn)的實(shí)踐，逐漸能夠有意識(shí)地根據(jù)教學(xué)目的找相匹配的形式，真正優(yōu)化課堂教學(xué)；在聽課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也開始注意授課教師的提問(wèn)結(jié)構(gòu)，關(guān)注他在突破教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)的提問(wèn)技巧，并揚(yáng)長(zhǎng)避短，為形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提高課堂教學(xué)效率積累經(jīng)驗(yàn)。很少人會(huì)想到：真正有效的提問(wèn)，原來(lái)只是傾聽。提問(wèn)中的評(píng)價(jià)，首先要肯定學(xué)生回答得“對(duì)不對(duì)”，通常教師要描述一下完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評(píng)“好不好”，通常教師要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。過(guò)多的重述容易使學(xué)生不認(rèn)真聽講，產(chǎn)生期待教師再說(shuō)一遍的不良習(xí)慣，還可能干擾學(xué)生正在進(jìn)行的思維活動(dòng)。教師設(shè)置的提問(wèn)需問(wèn)在學(xué)生有疑處，有疑問(wèn)才會(huì)有爭(zhēng)論，有爭(zhēng)論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識(shí)真理的興趣，特別是經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問(wèn)題得到解決，會(huì)有一種“洞然若開”，“豁然開朗”之感。掌握一定的提問(wèn)技巧與策略有，利于優(yōu)化課堂教學(xué)，較好地激發(fā)學(xué)生的思維，有效地發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。第五篇：加強(qiáng)課堂有效提問(wèn)泰州市教育學(xué)會(huì)論文評(píng)比叁等獎(jiǎng)加強(qiáng)課堂有效提問(wèn)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)摘 要：好的課堂提問(wèn)具有增進(jìn)師生交流、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力等教育功能。就有很多學(xué)生想和他做同桌，而他自己選擇一位想和他坐同桌的同學(xué)浩毅，其原因就是，浩毅的物理、化學(xué)比他好，兩個(gè)人相互互補(bǔ)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。得到這個(gè)結(jié)果后，在下一次排座位，我就把這兩個(gè)人分開。例如：隨機(jī)自由排列法，會(huì)使一部分比較活波的學(xué)生聚在一體，對(duì)管理紀(jì)律增加了難度；個(gè)子高低順序法，可能會(huì)把一些眼睛不好的學(xué)生排到后面，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)優(yōu)先法，會(huì)使一部分學(xué)生的自信心、自尊心受到挫折，導(dǎo)致他們更加沉淪；成績(jī)優(yōu)差互補(bǔ)法，可能會(huì)增加優(yōu)生的負(fù)擔(dān)。如《她是我的朋友》中：既然抽血不會(huì)疼，阮恒怎么會(huì)“啜泣”呢？1由人物的神情去探究?jī)?nèi)心想法質(zhì)疑。作為教師，要交給學(xué)生發(fā)問(wèn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。采用這種方法更有利于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言表達(dá)能力?！笨稍O(shè)疑：他明白了什么？根據(jù)這一結(jié)果在探究其具體原因時(shí)質(zhì)疑為：為什么小紅軍一直不肯上馬？為什么不和陳賡同行？為什么不肯接受青稞面？這樣探究下來(lái)，學(xué)生就弄清了事情的前因后果。對(duì)比法對(duì)比式提問(wèn)，是指將相互聯(lián)系或容易混淆的概念加以對(duì)比而設(shè)定的提問(wèn)，旨在使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生從敢于問(wèn)”問(wèn)題“到善于問(wèn)”問(wèn)題“，是一個(gè)飛躍的過(guò)程，只有多問(wèn)，勤問(wèn)，最終才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)飛躍?！盎睢薄獫撃荛_發(fā)的高效與愉悅狀態(tài)。顯然，學(xué)生的回答有錯(cuò)?？墒抢蠋煹哪抗舛⑸夏懔耍悴桓也蛔?，不得不努力地記他的話，雖然你對(duì)那些話完全沒(méi)有興趣。同時(shí)，在提問(wèn)題時(shí)要考慮問(wèn)題的難易程度，所提問(wèn)題過(guò)于直露或過(guò)難，都激不起學(xué)生思考的興趣，容易使學(xué)生思維僵化。而對(duì)于回答不夠全面的同學(xué)，師也要給予充分的肯定，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生全面考慮問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，有效的課堂提問(wèn)能夠充分把握時(shí)機(jī)，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多教師在實(shí)施課堂提問(wèn)時(shí)并未真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，其作用并未充分發(fā)揮，主要表現(xiàn)在：，設(shè)計(jì)思考時(shí)間過(guò)短。一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的主要問(wèn)題課堂提問(wèn)是教學(xué)中用得最多卻又很難用精、很難用巧的藝術(shù)。二、語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的特征課堂提問(wèn)是一種有效的教學(xué)組織形式，它既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)過(guò)程中，對(duì)回答正確又有獨(dú)到見解的學(xué)生，教師當(dāng)然應(yīng)該充分肯定，還應(yīng)給予必要的贊揚(yáng)。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。春天，下午第一節(jié)