【正文】 學(xué)生發(fā)問的方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。他是多么勞苦，多么簡樸！”質(zhì)疑：課文是怎樣寫總理工作勞苦，生活簡樸的？抓過渡句質(zhì)疑。如《林海》中，“感到親切、舒服”出現(xiàn)了三次，作者分別是在怎樣的情況下感到親切、舒服的？是怎樣表達(dá)對大興安嶺的這種感情的？《燈光》一課中，“多好啊”這句話在課文中出現(xiàn)了幾次，各是在什么情況下說的？他們在說這句話時(shí)，看到的是什么，可能想到了什么？找特殊標(biāo)點(diǎn)質(zhì)疑。如《長征》中：“云崖暖”、“鐵索寒”體現(xiàn)了怎樣的思想感情？再如《古井》中“古井像一位溫情的母親，用她的甜美的乳汁哺育著她的兒女。如《她是我的朋友》中：既然抽血不會疼，阮恒怎么會“啜泣”呢？1由人物的神情去探究內(nèi)心想法質(zhì)疑。不很疼小男孩為什么那么痛苦？1抓含義深刻的句子質(zhì)疑。如《珍貴的教科書》中“在生命的最后時(shí)刻，指導(dǎo)員想的是什么？指導(dǎo)員沒說完的話會是什么？《凡卡》中”課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結(jié)束了。第四篇：排座位也是一門藝術(shù)班主任工作藝術(shù)排座位也是一門藝術(shù)文/劉立軍排座位，對于每個(gè)班主任來說，都是一件很頭疼的事，特別是剛做班主任的年輕老師。例如：隨機(jī)自由排列法，會使一部分比較活波的學(xué)生聚在一體，對管理紀(jì)律增加了難度；個(gè)子高低順序法，可能會把一些眼睛不好的學(xué)生排到后面，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；學(xué)習(xí)成績優(yōu)優(yōu)先法，會使一部分學(xué)生的自信心、自尊心受到挫折，導(dǎo)致他們更加沉淪；成績優(yōu)差互補(bǔ)法，可能會增加優(yōu)生的負(fù)擔(dān)。一、把主動權(quán)給學(xué)生，把決定權(quán)給自己。我拿到這個(gè)座位表的雛形，然后認(rèn)真地看一看學(xué)生寫的理由，一方面了解學(xué)生的思想和對學(xué)習(xí)的態(tài)度，一方面更好的掌握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。使上進(jìn)心強(qiáng)的學(xué)生得到更好地學(xué)習(xí)環(huán)境，使自律性差的學(xué)生也能慢慢提高自我管理意識。得到這個(gè)結(jié)果后，在下一次排座位，我就把這兩個(gè)人分開。第二天，兩個(gè)人又來找我，給我寫一份“檢查”，說自己不應(yīng)該做這樣的事，不應(yīng)該做那樣的事，希望我給她們一次機(jī)會。我看完以后非常開心，把她們叫到辦公室，首先我說你們的努力為自己贏得一次機(jī)會；其次我想感謝你們，寫出一篇很好的“認(rèn)識”，如果同意的話，我將把這篇文章給全班同學(xué)印出來，讓大家也“認(rèn)識”一下。其一，不可能滿足每個(gè)學(xué)生的愿望，畢竟只能是一個(gè)人一個(gè)同桌。就有很多學(xué)生想和他做同桌，而他自己選擇一位想和他坐同桌的同學(xué)浩毅，其原因就是，浩毅的物理、化學(xué)比他好，兩個(gè)人相互互補(bǔ)，提高學(xué)習(xí)成績。強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀點(diǎn)和諧共進(jìn)。剛一說完，我就發(fā)現(xiàn)很多同桌兩個(gè)人相互握手，可以看得出，絕大多數(shù)同學(xué)還是能意識同桌的最要性。溫斯坦說：“沒有一種座位安排可以滿足所有班級，所有學(xué)習(xí)場所和所有人。第五篇：加強(qiáng)課堂有效提問泰州市教育學(xué)會論文評比叁等獎加強(qiáng)課堂有效提問，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)摘 要：好的課堂提問具有增進(jìn)師生交流、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力等教育功能。課堂提問還是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，有效改進(jìn)教學(xué)的基本手段。忽視學(xué)生的年齡特征，提問偏題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。提問后沒有停頓或先點(diǎn)名后提問，學(xué)生無時(shí)間思考。掌握一定的提問技巧與策略有，利于優(yōu)化課堂教學(xué)，較好地激發(fā)學(xué)生的思維，有效地發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。事實(shí)上，提問過多不僅煩瑣費(fèi)時(shí)，而且會導(dǎo)致學(xué)生隨大流，增大回答問題的盲目性，使課堂教學(xué)的重點(diǎn)不能突出，難點(diǎn)得不到解決，從而影響教學(xué)目標(biāo)的完成。例如對如下問題：提問“一元二次函數(shù)的圖象性質(zhì)有什么特點(diǎn)？如何根據(jù)這些特點(diǎn)求最大值，最小值？”這樣的問題可以從直觀例子入手，分層次問。提高提問技巧。教師設(shè)置的提問需問在學(xué)生有疑處，有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識真理的興趣，特別是經(jīng)過教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問題得到解決，會有一種“洞然若開”，“豁然開朗”之感。對學(xué)生自知有疑之處教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽把疑問講出來，讓學(xué)生談自己的理解。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來”。在教學(xué)過程中，教師提出的問題學(xué)生答不出，這是常有的事。過多的重述容易使學(xué)生不認(rèn)真聽講，產(chǎn)生期待教師再說一遍的不良習(xí)慣，還可能干擾學(xué)生正在進(jìn)行的思維活動。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多教師在提問之后，給學(xué)生所留的思考時(shí)間往往不足一秒，一秒之后若該生回答不了，教師就自己回答，或讓其他學(xué)生回答，或?qū)栴}重新組織后再次提問。教師向?qū)W生發(fā)問時(shí)，態(tài)度要安詳而自然，要有耐心，要表示相信學(xué)生能夠回答，這樣學(xué)生就愿意回答。對學(xué)生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進(jìn)行表揚(yáng)，對于不完整或錯(cuò)誤的回答，也要從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，找出積極因素，要樹立學(xué)生的信心，作出正確的評價(jià)。提問中的評價(jià)，首先要肯定學(xué)生回答得“對不對”，通常教師要描述一下完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評“好不好”，通常教師要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。提問手段本身，能鼓勵和督促學(xué)生對課程進(jìn)行及時(shí)的消化，認(rèn)真復(fù)習(xí)。有效提問要求教師課堂提問的指向必須清楚，明確。切不可有口無心，隨意而問，只把提問流于形式，把課堂當(dāng)作過場。很少人會想到：真正有效的提問，原來只是傾聽。這需要教師在提問之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時(shí)間，為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋。特別是剛接觸新教材時(shí)，一遇到“合作學(xué)習(xí)”就組織學(xué)生組成四人小組進(jìn)行討論。不能把自己定位成“教書匠”，要以學(xué)者的姿態(tài)面對教學(xué)，密切關(guān)注新課程的動態(tài)，與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，做到厚積薄發(fā)，不斷提高課堂效率；必須積極地致力于教科研，以一種進(jìn)取的心態(tài)來參與課題研究，并深化對教學(xué)理論知識，尤其是與課題研究聯(lián)系比較密切的教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識的思考和研究，形成研究成果，指導(dǎo)工作實(shí)踐。我通過有效提問的實(shí)踐，逐漸能夠有意識地根據(jù)教學(xué)目的找相匹配的形式，真正優(yōu)化課堂教學(xué)；在聽課學(xué)習(xí)的過程中，也開始注意授課教師的提問結(jié)構(gòu)，關(guān)注他在突破教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)的提問技巧，并揚(yáng)長避短，為形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提高課堂教學(xué)效率積累經(jīng)驗(yàn)。有效提問有利于教師成長。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。什么時(shí)候發(fā)問？（問在“心求通而未得”，“口欲言而不夠”的火候時(shí)）；怎樣發(fā)問？（設(shè)問、自問、反問交錯(cuò)進(jìn)行）；問誰？（優(yōu)、中、差面面俱到）；學(xué)生答錯(cuò)或回答離題太遠(yuǎn)如何往回引導(dǎo)等等，都需要精心策劃，認(rèn)真考慮。更要注意提問的問題具有啟發(fā)性，嚴(yán)密的邏輯性，還要新穎，適應(yīng)學(xué)生的初中階段的心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識水平?；卮疱e(cuò)誤的，就要及時(shí)調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)活動；有的甚至不“請”其坐，使學(xué)生處于尷尬境地，坐立不安，學(xué)生回答得到底對不對，好不好，只有教師自己知道。對偶爾回答不好的學(xué)生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時(shí)間內(nèi)再給他一次答問成功的機(jī)會。提問要做到面向全班，因人而異，正確評價(jià)“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”則是新課程的核心理念。老師把問題說出之后，如把等待時(shí)間延長至3—5秒要留有充分的時(shí)間，讓全班學(xué)生思考一番，然后再指名回答，學(xué)生回答問題的質(zhì)量和參與人數(shù)都會相應(yīng)提高。提問等待時(shí)間是指教師提問后留給學(xué)生的思考時(shí)間。3）、提問要精煉。學(xué)生通過自己的努力，把問題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問題的積極性，特別是對一些比較差的學(xué)生，更應(yīng)該提問一些比較簡單的題目，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，比學(xué)會知識更重要。2）提問要適當(dāng)。學(xué)生之疑一般有兩種層次：一是自學(xué)已有疑，疑而不解。具體而言，有以下四個(gè)方面：1）提問要及時(shí)。這樣的提問，學(xué)生思維指向?qū)訉油七M(jìn)，就便于問題的解決。2）坡度。一講到底被認(rèn)為是“填鴨式”教學(xué)，是不可取的。二、課堂有效提問的策略技巧課堂提問是一門藝術(shù)，它對激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)習(xí)效率有重要作用。提問表達(dá)不明，零碎不系統(tǒng)，缺乏層次?！钡趯?shí)際教學(xué)中，往往由于不太注意課堂提問的藝術(shù)和策略，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)剖析當(dāng)前課堂提問存在的問題，提高提問的技巧策略，以保證教學(xué)的質(zhì)量和效果?！钡拇_，無論如何排座位，都不可能盡善盡美。果然，第二天，他來找我，給我說昨晚認(rèn)真反思了自己，覺得自己心胸太狹窄，什么事都站在自己的立場去思考，為了改變自己的這種心理，希望我還是讓他和浩毅坐同桌。（班主任工作藝術(shù))當(dāng)同桌成績不如你，你就要主動去幫助，當(dāng)同桌成績比你好時(shí)，那就要虛心向他請教。我馬上意識到問題的嚴(yán)重性，因?yàn)橹耙杂型瑢W(xué)給我說過這種現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)上心眼太小，同桌成績比他差，他就看不起別人，同桌成績比他好，他又妒忌，所以和誰坐同桌都很難長久。其二，即使兩個(gè)人相互選擇，也可能會出現(xiàn)一些矛盾，班主任要及時(shí)了解學(xué)生之間的矛盾，疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題，并解決好他們之間的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的認(rèn)識觀，使同桌之間和諧，班級和諧。二、注重同桌之間的關(guān)系，及時(shí)做好學(xué)生的心理引導(dǎo)。我告訴她們，機(jī)會不是別人給的，是自己爭取的，如果你們能把這份“檢查”改成“認(rèn)識”，能把里面同桌之間的“不應(yīng)該”的事改成“應(yīng)該”怎么做，或許就能為自己爭取一次機(jī)會。我馬上拿出“證據(jù)”，某天某節(jié)課，上課講話，讓上課老師批評；某天某節(jié)課，趁老師不注意，兩個(gè)人分吃一份早餐等等。08年，我?guī)Ц呷砜频囊粋€(gè)班，班里面有兩位女生，關(guān)系很好，學(xué)習(xí)也很不錯(cuò)，每次換座位都要求坐同桌，半個(gè)學(xué)期后，就有幾位老師給我放映，這兩個(gè)學(xué)生上課說閑話，不注意聽講。這樣一來，不僅尊重了學(xué)生的意見，還使學(xué)生在思想上有一個(gè)認(rèn)識：老師信任我，我就要做到自己的承諾。所以，首先要尊重學(xué)生的思想，尊重學(xué)生的選擇。由此可見，排