【正文】 能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料……”在評價時，要充分注意學(xué)生在解決問題的過程中所采用的思路和方法。第三篇：課堂提問藝術(shù)課堂提問藝術(shù)課堂提問是新課改下新課程的需要，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，問題幾乎都是由教師提出，而新課程強調(diào)的是要給學(xué)生留下問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不僅教師提問要藝術(shù)，還要讓學(xué)生學(xué)會提問題，以“問題為中心”的學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)的一種新模式。親在課堂要求通過各種手段，讓學(xué)生浸泡在文化、文學(xué)、思想和情感的張力中，使其不知不覺中有慧根和靈苗形成。這種沸騰不光是指形式，更是指思想、情感、語言的沸騰和高速運轉(zhuǎn)。）“親在課堂”的語義闡釋親在課堂，指讓學(xué)生親自“存在著”的課堂；這種存在，學(xué)生是“活”的，不是“死”的；學(xué)生是主打者，不是旁觀者、局外人、游離者、眼高手低者?；趯W(xué)生的調(diào)皮的錯誤回答可轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源這一想法。學(xué)生們哄堂大笑，是因為該生的話涉及了兩性敏感話題?？墒菫槭裁匆媒瘫耷米雷?，逼使學(xué)生注意力集中呢？這節(jié)課，學(xué)生因為怕你敲講臺吆喝，他拼命提神，以免你發(fā)現(xiàn)他訓(xùn)斥他，但是，下節(jié)課怎么辦？該不該替學(xué)生想一想？這段課堂插曲，是課堂生成的，出于意想之外。人的精力是有限的。發(fā)現(xiàn)學(xué)生有些分神了，老師的語速忽然慢了下來，也會讓課堂里很多學(xué)生專注起來；有時，教師偶爾沉默，思考下一句話該怎樣表達(dá)，教室里也會一下子靜下去，因為學(xué)生開始關(guān)注老師的狀態(tài)。學(xué)生說，即使老師的課很精彩，仍然有可能分神，老師的教學(xué)有可能誘發(fā)學(xué)生的聯(lián)想；而有些科目的教學(xué)內(nèi)容則本來就沒有吸引力，更不用說有些老師的課堂氣氛沉悶了。春天，下午第一節(jié)課，多困啊，要是能睡一分鐘，——不，哪怕半分鐘也行啊。課堂上，中小學(xué)生的持續(xù)注意力一般不會超過30分鐘。[參考文獻(xiàn)][1] 嚴(yán)永金，讓學(xué)生的思維活起來——名師最能激發(fā)潛能的課堂提問藝術(shù)，西南師范大學(xué)出版社出版，2009，03，13.[2] 楊海英，也談?wù)Z文課堂提問的有效性，北大荒文學(xué)，2009，09.[3] 楊寧，學(xué)生課堂提問的心理學(xué)研究及反思，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2009，01.第二篇：打岔”也是一門教學(xué)藝術(shù)“打岔”也是一門教學(xué)藝術(shù)學(xué)語文的學(xué)生，是一群需要“表現(xiàn)”和“炫耀”的語文闖將。選擇一些符合學(xué)生求異思維或喜聞樂見的方式，綜合運用啟發(fā)性提問、探究性提問、比較性提問、歸類性提問等，可以老師提也可以變換成學(xué)生提，但一些關(guān)鍵的問題要具有啟發(fā)性，善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，既拓寬學(xué)生思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。在實際操作中，教者可以根據(jù)教材特點，學(xué)生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“懸念”（問題）時，也就意味著思維的大門正在打開，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如在教學(xué)《林則徐虎門硝煙》一課，為了讓學(xué)生從根本上了解林則徐是個怎樣的好官，設(shè)計了這樣一個問題：“同學(xué)們，你們有沒有長大想做大官的？”很多學(xué)生馬上舉起小手。，營造氛圍。教學(xué)過程中，對回答正確又有獨到見解的學(xué)生，教師當(dāng)然應(yīng)該充分肯定，還應(yīng)給予必要的贊揚。啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在問題的設(shè)置上，還表現(xiàn)在對學(xué)生的引導(dǎo)上，要適合學(xué)生的心理特征和思維特點。她老了，身體不好，走遠(yuǎn)一點就覺得很累’。例如在教學(xué)《火燒云》一課時，就應(yīng)該針對這一課的難點火燒云的顏色變化和形狀變化來設(shè)計問題，在學(xué)生回答過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞進(jìn)行反復(fù)讀，以更好的理解課文。二、語文課堂教學(xué)中有效提問的特征課堂提問是一種有效的教學(xué)組織形式，它既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)。，對學(xué)生的回答給予消極的反饋。，忽視學(xué)生的提問。有的語文老師在提問的過程中，不注重方式的變換，一節(jié)課下來就是問問題和答問題一個方式，不靈活，沒有變化，長期下來學(xué)生不自覺地就會產(chǎn)生聽覺疲勞。一、小學(xué)語文課堂提問存在的主要問題課堂提問是教學(xué)中用得最多卻又很難用精、很難用巧的藝術(shù)。因此，要取得好的、受到學(xué)生歡迎的教學(xué)效果，就必須提升課堂提問的有效性。第一篇：有效的課堂提問也是一門藝術(shù)小學(xué)語文有效的課堂提問也是一門藝術(shù)江蘇省響水縣實驗小學(xué) 李云霞[摘要]提問是課堂教學(xué)的常用方法。有效的課堂提問應(yīng)該是也必須是講究藝術(shù)。在現(xiàn)實的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，很多教師在實施課堂提問時并未真正落實學(xué)生的主體地位，其作用并未充分發(fā)揮，主要表現(xiàn)在：，設(shè)計思考時間過短。對設(shè)計的問題，自己總是把答案限定的很死。走進(jìn)學(xué)校，經(jīng)常聽見學(xué)生的抱怨“我的老師從來不點我”或“老師總是喜歡點那幾個學(xué)生”。教師在進(jìn)行提問設(shè)計時，只考慮到自己的教，沒充分考慮到學(xué)生的學(xué)，學(xué)生變成了問答的“工具”。在教學(xué)實踐中，有效的課堂提問能夠充分把握時機，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。”問：如果文中的我約母親外出散步又說明了什么？（這是深入一步的提問），引導(dǎo)學(xué)生回答：對母親的“孝心”。如：在教《彭德懷和他的大黑騾子》一文時，有這樣一句話：“‘什么，殺掉？你不出草地啦？’”提問：“老飼養(yǎng)員說這話時的心情怎樣？”這個問題就是啟發(fā)學(xué)生去想老飼養(yǎng)員話中的語氣與心理，認(rèn)識到老飼養(yǎng)員在此處“驚訝、著急、關(guān)心彭德懷”的心情。而對于回答不夠全面的同學(xué)，師也要給予充分的肯定，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生全面考慮問題。有效的課堂提問首先就是要保證讓學(xué)生在自己有想法、有疑問的時候敢于提出來。師又問：“那你做了官會怎么來處理外國人在中國販賣鴉片這件事呢？”然后讓學(xué)生來當(dāng)場硝煙，學(xué)生興趣高漲，課堂內(nèi)的氣氛非?；钴S，學(xué)生敢想敢問，并通過自己的思考和討論來解決。如在教《狐貍和烏鴉》時，問：《狐貍和烏鴉》文中狐貍是怎樣騙取烏鴉嘴里的肉的？那我們一起動腦筋想想，狐貍應(yīng)該怎樣說才能得到烏鴉嘴里的肉？這一番提問，勢必能激發(fā)學(xué)生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。同時，在提問題時要考慮問題的難易程度，所提問題過于直露或過難，都激不起學(xué)生思考的興趣，容易使學(xué)生思維僵化。如教學(xué)課文《高爾基和他的兒子》時，可以借用學(xué)生的質(zhì)疑的方式：“你要知道，‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’ 愉快??”，來理解“給”與“拿”指的是什么？課堂提問是貫徹教學(xué)意圖，師生之間進(jìn)行信息交流的重要手段。處于青春年華的學(xué)語文的學(xué)生，是一群特別需要“表現(xiàn)”和“炫耀”的闖將。不管什么科目，上到二十多分鐘時，學(xué)生一般都會感到疲勞，注意力有可能分散，這時候教師會怎么辦？我上小學(xué)時，經(jīng)常被老師用教鞭敲桌子驚得一跳，因為太枯燥了，感到乏味了；因為肚子餓，就聽不進(jìn)去了。可是老師的目光盯上你了，你不敢不坐正，不得不努力地記他的話，雖然你對那些話完全沒有興趣。實行嚴(yán)格的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，強制學(xué)生注意，也許會有些作用，但是，如果考慮學(xué)生的生理心理特點，教師應(yīng)當(dāng)有更多的辦法?？傊?，上課不能“一平到底”。有教師不主張用“打岔”或其他方法引導(dǎo)學(xué)生，他們認(rèn)為“學(xué)生就是學(xué)生，不聚精會神，就學(xué)不好”。顯然，學(xué)生的回答有錯。對此若簡單處理，粗暴訓(xùn)斥，不是理想做法。筆者在學(xué)生哄堂大笑之后，讓學(xué)生沉靜下來，引導(dǎo)學(xué)生做了如下層面的閱讀與思考：周樸園真的連他兒子與老婆繁漪有染也不知？請大家看看相關(guān)劇段，找找依據(jù)。這種“活”，包含很多方面，大致有以下幾種?！盎睢薄獫撃荛_發(fā)的高效與愉悅狀態(tài)?！盎睢薄?dāng)堂有收獲的學(xué)習(xí)要求。新課程強調(diào)，通過設(shè)計真實而又具有挑戰(zhàn)性的開放式的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與探究思考，讓學(xué)生通過一系列問題的解決來進(jìn)行學(xué)習(xí)。“這些課程的評價建議均可以聚焦為”以問題為中心。學(xué)生從敢于問”問題“到善于問”問題“，是一個飛躍的過程，只有多問，勤問，最終才能實現(xiàn)這個飛躍。“課堂教學(xué)提問要注意”怎么問“的問題，就是要教師講求提問的藝術(shù)。鋪墊法在進(jìn)行一堂新課之前或解決一個主要問題時，可讓學(xué)生先完成一些鋪墊性的準(zhǔn)備題或在主要問題下設(shè)計幾個鋪墊性的問題，這樣可以起到鋪路搭橋的作用，利于學(xué)生掌握知識，減少難度。這類提問在日本稱之為核心性提問，其作用是扣住教材主要內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)重點。對比法對比式提問，是指將相互聯(lián)系或容易混淆的概念加以對比而設(shè)定的提問，旨在使學(xué)生認(rèn)識事物的相同點和不同點。中心句就是文章內(nèi)容的總括，或是文章中心的揭示，它是作者點睛之筆。想象法不局限于課文內(nèi)容，而是根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生想象，使學(xué)生對課文有更深刻的理解，更有利于豐富學(xué)生的感情，發(fā)展學(xué)生的思維能力。像這樣的想象提問，有一定的思維強度和廣度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗，有利于心理的積極發(fā)展和學(xué)生想象創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！笨稍O(shè)疑：他明白了什么？根據(jù)這一結(jié)果在探究其具體原因時質(zhì)疑為：為什么小紅軍一直不肯上馬？為什么不和陳賡同行？為什么不肯接受青稞面？這樣探究下來，學(xué)生就弄清了事情的前因后果。它或是記敘的主要內(nèi)容，或是描寫的主要對象，或是表達(dá)的中心思想，或是貫穿全文的線索。重點詞句是理解文章內(nèi)容、體會文章思想感情的“窗口”。評論法教師先不表態(tài)，等學(xué)生把想法一一交流后，再讓學(xué)生評價誰的看法更合理，從而啟發(fā)學(xué)生思維，概括總結(jié)出正確結(jié)論。采用這種方法更有利于提高學(xué)生的認(rèn)識水平和語言表達(dá)能力。1發(fā)散法這種提問具有如下特點：對于同一問題從不同角度去獲得多種答案。1聯(lián)系實際法學(xué)生的學(xué)習(xí)來源于課本知識，也來源于社會這個大環(huán)境和自己的生活實際。一般會提出這樣的問題：圖上畫了些什么？你想到些什么？有什么感受？這類問題一提出，學(xué)生很容易結(jié)合畫面來回答，圖文并茂地學(xué)習(xí)可以加深對課文的理解。作為教師，要交給