物理教學中培養(yǎng)學生提出問題能力的探討(存儲版)
【正文】 從姬秀梅老師的《二元一次方程組》中我看到了，她把學生真正當成了課堂的主體，特別關注了學生的思維過程，在課堂教學中不停地給學生創(chuàng)造機會，讓學生自己表達自己的想法，于是課堂上學生提出了三個非常好的問題：、兩個方程能不能相減；、如果兩個方程相乘的倍數(shù)不一樣,結果可能不相等吧；、如果方程組里同一個未知數(shù)的系數(shù)不相等怎么辦。因此我們教師應該與時俱進，繼續(xù)學習，不斷充實自己。我也是農(nóng)村教師，面對眾多困難我們不能喪失信心，只要大家攜起手來，努力改變現(xiàn)狀，去舊迎新，我們也會見到陽光和雨露的。二、教師要有扎實的基本功和課堂應變能力教學前我們都有課前準備和預想，但是課堂上有時會出現(xiàn)預想以外的問題，這就需要我們老師具有豐富的文化知識和較強的課堂應變能力。針對“如何培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力”這一課題，結合本次學習的兩個課堂實錄和我的工作經(jīng)驗談幾點看法。主要是學生存有怕在課堂上提出問題會影響老師的教學程序，而挨老師的批評；其次是怕提出的問題不成問題而成為同學們的笑料；再者怕提出的問題毫無價值而被人瞧不起。１、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)是培養(yǎng)學生“提出問題”能力的前提“學起于思，思源于疑”。（二）與其整天抱怨學生啟而不發(fā)，不如反思自己的教學方法。最后進行小結，讓學生體會如何提出有價值的問題。如：講改變內(nèi)能的方法前，教師先做壓縮引火實驗，學生首先提出：“筒內(nèi)為什么會有火花？”通過教師引導棉花燃燒說明什么，學生又提出：筒內(nèi)溫度為什么會升高？教師又提醒溫度升高說明什么，最后學生提出：筒內(nèi)內(nèi)能為什么會增加？又如：做覆杯實驗，學生提出：是什么把水托?。孔隹曜犹崞鹈妆瓕嶒?，學生提出：是什么把米提起？通過自身體驗提出問題學生通過自己親身做實驗或參加活動、比賽，由于親身體驗，感受很深，學生也樂意提出問題。如：學習聲音的產(chǎn)生與傳播，教師先播放自然界一些物體發(fā)聲，然后教師問：“聲音對于我們來說太重要啦，對于聲音，你們想知道些什么呢？”學生問題總結如下：聲音是怎樣傳播的？什么是超音速？什么是立體聲？月球上能不能聽到聲音？???？茖W探究的問題有三種：一是學生根據(jù)教師、教材或其它途徑給出的問題進行探究；二是學生從所提供的問題中得到啟發(fā)而提出的新問題；三是學生自己提出問題。如：誰來試一下，說錯了不要緊；愛因斯坦說過提出一個問題往往比解決一個問題更為重要；居里夫人說要敢于發(fā)表自己的觀點。（2）從成材角度向學生說明提出問題的必要性。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數(shù)學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力；而且標志著科學的真正進步。例如：電場中某類問題與重力場比較，采用等效最高點、等效最低點的解決思路。例如：某些物理問題的多種解法。曲線運動部分平拋運動使用了運動分解，學到圓周運動沒有使用運動分解，“為什么不能考慮運動分解的思路？”學生提出對課本的挑戰(zhàn)，不是很正常嗎？三．指導學生提問題的技巧，逐步提高學生提問題的水平教師要在平時的教學實踐中根據(jù)學生的具體提問加強對學生提問技巧的指導，幫助學生拓展思維，提高思維品質(zhì)，幫助學生整理思緒，使頭腦中的疑問變得具體、清晰，3 提出有意義、有價值的問題。這將會提高學生綜合、全面地思考問題的能力。后一方面如何具體設計培養(yǎng)學生“提出問題能力”的教學思路？這里舉一例，在階段性復習課上，對“子彈打木塊類”物理模型可以由學生練習提出一系列問題。學生用身邊的地磁場看到了電磁感應現(xiàn)象。態(tài)度和藹的鼓勵，幫助他們提高對問“問題”重要性的認識，從感情上縮短與他們的距離，對他們提出的問題，不怕幼稚和膚淺。因此，教師一定要尊重并認真思考學生的提問，與學生共同研討和思考，而不能讓問題止于教師，這對于增強學生的自信心，對于形成激勵思考、勇于創(chuàng)新、不怕出錯和露短的氛圍大有好處。第一篇：物理教學中培養(yǎng)學生提出問題能力的探討物理教學中培養(yǎng)學生提出問題能力的探討單位：潞河中學 學科：物理 姓名：于虎李勇 物理教學中培養(yǎng)學生提出問題能力的探討培養(yǎng)學生提出問題能力，有利于促進學生認知發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，有利于培養(yǎng)學生的主體性，豐富學生情感體驗，使他們的個性品質(zhì)得到鍛煉。對學生提出當時不能回答上來的問題，教師應采取平等、開放、誠實的態(tài)度，坦率地承認自己的不足，而不是用似是而非的回答搪塞，因為學生出于對教師的崇拜，在這種似是而非的回答面前，往往中止了進一步的思考和探究，一些對學生有多方面意義、對教師也會有價值的問題就此被束之高閣。部分學生由于過去的學習習慣或心理緊張等因素，在學習中認真聽講、作筆記卻不敢提出問題。在“電磁感應”示范課上，某位老師是這樣引入的：課前做成了10匝導線的大圓圈，導線兩端接靈敏電流計，上課開始，由兩個同學分開一定距離，手拿導線圓周一半（另一半不動），以類似于跳繩的動作在空中掄甩，兩線頭所接靈敏電流計指針大角度地左右偏轉。一方面，我們希望學生要扎實學好各個知識點，另一方面，我們又希望他們注意各部分知識的縱向和橫向聯(lián)系，構建知識網(wǎng)絡。在研究性學習中的最初階段，學生需要仔細觀察周圍物理現(xiàn)象，堅持不懈地提出問題，時間許可時，學生還可以練習逐步由一個主題出發(fā)，提出各種問題。沒有對牛頓經(jīng)典力學的質(zhì)疑和超越，就沒有愛因斯坦的相對論，沒有對亞里士多德的落體理論和對人們普遍接受的常識的懷疑就沒有伽俐略的落體理論，沒有對“熱質(zhì)說”的批判人們就無法認識熱其實是物體內(nèi)部的一種能量??。低層次問題例如電場力對重力或拉力的替代，較高層次問題例如在空間站如何讓人獲得重力感？“除了”的問題，即針對原來資料或答案，爭取能突破陳規(guī)，尋找不同的途徑或終點?！邦愅啤钡膯栴}，即將兩種物理現(xiàn)象、概念、
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