【正文】 題,并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究,在探究過(guò)程中學(xué)生就會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,再結(jié)合物理知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題,這樣達(dá)到一種良性循環(huán),對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)會(huì)有很大提升,長(zhǎng)此以往,養(yǎng)成良好習(xí)慣,能力的形成水到渠成。”即初中物理課以探究為核心的教學(xué)將取代以知識(shí)為核心的教學(xué)。并不是所有科學(xué)探究活動(dòng)必須經(jīng)過(guò)這七個(gè)順序環(huán)節(jié)，我們?cè)陂_(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的探究水平，可以只注重對(duì)某幾個(gè)環(huán)節(jié)的經(jīng)歷與能力的培養(yǎng)。但猜想也不是胡亂猜測(cè)，要有一定的猜想依據(jù)。比如，探究摩擦力大小與什么因素有關(guān)？學(xué)生猜想除了與壓力、接觸面粗糙程度有關(guān)外；還涉及壓力的作用點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)方向、運(yùn)動(dòng)速度、接觸面面積等等，可以做實(shí)驗(yàn)給學(xué)生看。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)這一過(guò)程，要求學(xué)生會(huì)使用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)儀器和測(cè)量工具，測(cè)量一定的基本物理量，能正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，嘗試判斷有關(guān)信息的科學(xué)性，有安全操作的意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。評(píng)估的內(nèi)容是：對(duì)探究的過(guò)程和收集信息的科學(xué)性、可靠性進(jìn)行評(píng)估；對(duì)假設(shè)與探究結(jié)果差異的評(píng)估以及對(duì)探究過(guò)程中的成與敗的總結(jié)；最后教師與學(xué)生共同做好總結(jié)歸納，學(xué)生做好心得體會(huì)。教師將科學(xué)探究列入課程內(nèi)容之中，目的在于將學(xué)生學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)。不能為了怕麻煩，就讓學(xué)生按照課本上的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行“照方抓藥”，這樣做雖然省事，卻打消掉了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的積極探究能力。在教學(xué)中，教師要把科學(xué)探究擺在合適的位置，不能操之過(guò)急，切忌“一刀切”。同時(shí)，教師也要不斷提高業(yè)務(wù)水平和專業(yè)能力，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力創(chuàng)造良好的教學(xué)空間。 科學(xué)探究必須循序漸進(jìn) 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力應(yīng)循序漸進(jìn)，探究?jī)?nèi)容要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，探究過(guò)程中教師的指導(dǎo)由強(qiáng)逐漸減弱。在課堂上精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的一種有效途徑。學(xué)生的探究活動(dòng)雖然和科學(xué)家們有所不同，但基本要素(過(guò)程)是相同的，即:提出問(wèn)題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)分析與論證評(píng)估交流和合作。第五篇：淺談初中物理教學(xué)中科學(xué)探究能力的培養(yǎng)淺談初中物理教學(xué)中科學(xué)探究能力的培養(yǎng)來(lái)源： 太原科技 作者： 趙愛(ài)玲 科學(xué)探究的概念科學(xué)探究是由美國(guó)著名教育家布魯納提出的。又如在研究質(zhì)量與體積關(guān)系時(shí)，求出質(zhì)量與體積的比值，發(fā)現(xiàn)相同物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值相同，不同物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值不同。對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的敘述，互相補(bǔ)充，更加深了對(duì)控制變量的理解，并鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣也大大節(jié)省進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)間。這一環(huán)節(jié)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。一、對(duì)科學(xué)探究的理解科學(xué)探究的意義：“學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想與精神。參考文獻(xiàn)[1][J].新課程(中學(xué)),2010(5)[2][J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2014(1)第四篇：在物理教學(xué)中如何提高科學(xué)探究能力在物理教學(xué)中如何提高科學(xué)探究能力摘要：將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探究精神。這樣大大提升了學(xué)生的探究興趣,大家都在思考想辦法,課堂就會(huì)熱鬧起來(lái),再結(jié)合動(dòng)手操作,學(xué)生們嘗試各種各樣的辦法,這樣的活動(dòng)能有效的開(kāi)拓學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。例如,一節(jié)探究性實(shí)驗(yàn)課往往變成了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課,對(duì)于學(xué)生而言收獲并不是太大?，F(xiàn)結(jié)合初中物理教學(xué)中科學(xué)探究能力現(xiàn)狀,制定相應(yīng)的教學(xué)策略,以逐步提高學(xué)生的科學(xué)探究能力,為培養(yǎng)社會(huì)合格人才打下基礎(chǔ)?？傊?，初中物理科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題及解決問(wèn)題的方法，有益于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，有益于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)工作者的世界觀。而在青少年的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。例 在完成平面鏡成像實(shí)驗(yàn)探究后，有學(xué)生說(shuō)：蠟燭點(diǎn)燃后煙霧污染教室、蠟燭熔化后的“油”污染桌面、蠟燭不容易固定等原因，用小手電筒代替蠟燭是比較恰當(dāng)?shù)?。例如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)度的測(cè)量”這一節(jié)后，我們不但要讓學(xué)生掌握直尺測(cè)課本的長(zhǎng)度，還可以讓學(xué)生使用卷尺測(cè)量教室的長(zhǎng)度和操場(chǎng)的長(zhǎng)度，還有玻璃的厚度等等，學(xué)生在實(shí)際測(cè)量中能夠找到適當(dāng)?shù)臏y(cè)量工具和特殊的測(cè)量方法，從而達(dá)到學(xué)以致用，同時(shí)在探究過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展能力。要學(xué)會(huì)分析與綜合，能對(duì)復(fù)雜實(shí)物將其分解開(kāi)來(lái)分別研究，進(jìn)而找出各部分之間的聯(lián)系，形成對(duì)事物更全面、更本質(zhì)的看法。去感悟。而其中的物理實(shí)驗(yàn)事實(shí)（含 物理現(xiàn)象）、物理概念、物理規(guī)律之間的邏輯聯(lián)系，是通過(guò)科學(xué)方法實(shí)現(xiàn)的。課堂中，虛擬情境的創(chuàng)設(shè)和展開(kāi)，就像引人入勝的故事中的一個(gè)個(gè)片斷，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，激動(dòng)人心的場(chǎng)面達(dá)生的學(xué)習(xí)熱情和積極的思維。而且，只要學(xué)生真正卷入了探究知識(shí)的過(guò)程，就會(huì)提出這樣那樣的問(wèn)題。它涉及提出問(wèn)題、猜想和假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等要素?？茖W(xué)探究能力的培養(yǎng)要從多方面展開(kāi)，如激發(fā)探究欲望，發(fā)掘提出問(wèn)題的能力，形成探究的科學(xué)方法等。如“調(diào)查蔬菜大棚中的物理問(wèn)題”，“研究開(kāi)水瓶的保溫問(wèn)題”，“調(diào)查學(xué)校電能消耗情況，并對(duì)節(jié)約用電提出合理化的建議”，“參觀玻璃廠”，“研究拔河取勝的訣竅中那些與物理有關(guān)”，“研究電冰箱內(nèi)外溫度差和所耗電能的關(guān)系”，“溫室效應(yīng)”，“調(diào)查居住地的燃料使用情況，并對(duì)如何提高燃料的利用率提出合理化的建議”等。緊接著我設(shè)置了這樣的疑問(wèn)“易拉罐為什么會(huì)變癟呢？” 學(xué)生注意力和興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，于是學(xué)生對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了大膽的猜想：可能是易拉罐內(nèi)部變?yōu)檎婵?；可能因?yàn)殇X皮的熱脹冷縮；可能跟外面的大氣壓有關(guān)可能是易拉罐內(nèi)部空氣溫度變低???學(xué)生在探究過(guò)程中會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，作為組織課堂的教師不能盲目地對(duì)待這些問(wèn)題，不能全部解決，也不能都不解決這些問(wèn)題。他們就會(huì)體驗(yàn)到本來(lái)是自己拍打書(shū)桌，結(jié)果自己的手感到很痛，而且自己用力越大，手掌越痛。二、在課堂中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生科學(xué)地提問(wèn)。在教學(xué)中多設(shè)計(jì)科學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究是一種有效的途徑。第一篇：物理教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的科學(xué)探究能力物理教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的科學(xué)探究能力摘要：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究學(xué)習(xí)能力，要從質(zhì)疑、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新做起，努力實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的素質(zhì)教育。物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。”為了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，高度重視物理學(xué)中的實(shí)驗(yàn)成份，讓學(xué)生自己動(dòng)手“做科學(xué)”。例如在學(xué)習(xí)“作用力與反作用力”時(shí)，讓學(xué)生用手掌拍打書(shū)桌，然后請(qǐng)他們談?wù)劯惺?。例如：在學(xué)習(xí)《大氣壓》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：我用一個(gè)