【正文】 日常生活中的很多現(xiàn)象都包含著物理學(xué)的道理。特別要發(fā)散性思維。猜想：凸透鏡成虛像。控制變量法的應(yīng)用，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。這里還要告訴同學(xué)們，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中還要用耳朵收集信息，聽(tīng)說(shuō)過(guò)“響水不開(kāi)，開(kāi)水不響”嗎？相信你通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)會(huì)明白其中的道理。第五篇：物理探究式教學(xué)的策略物理探究式教學(xué)的策略摘要:探究式教學(xué)法將教師單向傳遞信息的模式轉(zhuǎn)變成師生間、生生間思維互動(dòng)交流的新型關(guān)系。顯而易見(jiàn),探究式教學(xué)有別于傳統(tǒng)的“言談”式的課堂教學(xué)。還可以是物理學(xué)科內(nèi)的問(wèn)題, 或多學(xué)科的交叉和綜合。此外,探究式教學(xué)還具有社會(huì)性、實(shí)踐性和自主性等特點(diǎn)。探究式教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生的探究思路,只在學(xué)生出現(xiàn)思路障礙時(shí)給予點(diǎn)撥。下面以“楞次定律”為例討論探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用。情景1 :金屬棒在裸露的金屬框架上作切割磁感線的運(yùn)動(dòng)。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得感知,再對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行比較、概括,進(jìn)行思維加工,自己總結(jié)得出結(jié)論。學(xué)生運(yùn)用結(jié)論解決問(wèn)題, 這是檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固的一種手段,也是遷移知識(shí),深化知識(shí)的重要途徑。教學(xué)過(guò)程中要盡可能展示學(xué)生這一年齡階段特有的好動(dòng)性、表現(xiàn)欲,從而有效地根據(jù)學(xué)生地個(gè)性并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。探究式教學(xué)應(yīng)該有的放矢, 科學(xué)組織, 使之真正成為有效的培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)方法與途徑。實(shí)施探究式教學(xué)應(yīng)注意的幾方面教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在深入了解學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的前提下,精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程。由實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步把所得規(guī)律應(yīng)用到新的物理情景中,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)。在學(xué)生總結(jié)過(guò)程中, 一些關(guān)鍵點(diǎn)需教師給予引導(dǎo)。怎樣研究?②列出所用器材和具體步驟。在教學(xué)過(guò)程中主要教師引導(dǎo)學(xué)生得出楞次定律。因此注重對(duì)學(xué)生的情感教育有利于激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)意向與主體性的發(fā)揮。知識(shí)更新的速度不斷加快, 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)顯得尤為重要。探究式教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種模擬的科學(xué)研究活動(dòng),強(qiáng)調(diào)探究過(guò)程并使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考, 培養(yǎng)思維能力,領(lǐng)會(huì)科學(xué)研究方法, 達(dá)到提高科學(xué)素養(yǎng)的目的。難易適中的問(wèn)題最能激發(fā)學(xué)生的好奇心,這樣才能在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情, 求知的欲望。而在教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科特有的探究方法。在合作中學(xué)會(huì)既堅(jiān)持原則又尊重他人，培養(yǎng)同學(xué)團(tuán)隊(duì)精神。北方冬天的涼水裝入燒杯放在溫暖的室內(nèi)時(shí)，燒杯壁上又會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？這兩次出現(xiàn)的現(xiàn)象有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？蓋燒杯的蓋上有什么現(xiàn)象？??以上現(xiàn)象你都觀察到了嗎？知道為什么嗎？你還觀察到什么現(xiàn)象，請(qǐng)記錄下來(lái)，與同學(xué)們交流，如有不明白的也可以請(qǐng)教老師。如“探究導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端電壓和導(dǎo)體的電阻的關(guān)系”時(shí)先選定一個(gè)定值電阻，改變加在兩端的電壓，觀察電流是否隨著電壓的改變而改變，如何改變；用不同阻值的電阻，分別在電阻兩端加相同的電壓，觀察電流是否隨電壓的改變而改變，如何改變。而正確的結(jié)論是：人在平面鏡中所成的像的大小與人和平面鏡的距離無(wú)關(guān)。如：光現(xiàn)象，光源與非光源有什么不同？光有不同的顏色，不同顏色的光本質(zhì)有什么不同？你在平面鏡中的像與你本人有什么不同點(diǎn)和相同點(diǎn)？實(shí)像和虛像有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？??通過(guò)對(duì)比提出問(wèn)題、解決問(wèn)題可以加深理解我們所學(xué)的知識(shí)。那么究竟如何去探究呢？結(jié)合學(xué)生實(shí)際我認(rèn)為：一、學(xué)會(huì)提問(wèn)提出問(wèn)題是探究的前題。總之，探究式學(xué)習(xí)是一種自主性學(xué)習(xí)，是一種引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究知識(shí)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，是一種人際互動(dòng)的社會(huì)性學(xué)習(xí)。例如，在講授一個(gè)新的區(qū)域或國(guó)家之前，教師可根據(jù)該地區(qū)的地理特色，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，提出一些啟發(fā)思維、引起興趣的問(wèn)題。盡管這只是少數(shù)人的答案并且答案簡(jiǎn)單一些，但充分反映出：只要引導(dǎo)得當(dāng)，即使有一定難度的問(wèn)題，學(xué)生也是可以運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決，從而達(dá)到了舉一反三、觸類(lèi)旁通的探究目的！四、根據(jù)學(xué)校的實(shí)際教學(xué)條件嘗試設(shè)計(jì)探究題目由于種種原因，各個(gè)學(xué)校的教學(xué)條件各不相同，同是農(nóng)村中學(xué)，其硬件設(shè)施也相差很大。二、嘗試把教材中的“綜合探究”與自主設(shè)計(jì)的“探究題”結(jié)合起來(lái)，選擇合適的科學(xué)探究?jī)?nèi)容。學(xué)生的探究活動(dòng)是求知、求真的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，其中必有思想火花的閃現(xiàn)，它引導(dǎo)學(xué)生從生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，關(guān)注種種地理現(xiàn)象，并鼓勵(lì)他們的探究精神。因此，我們要善于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，幫助他們掌握、運(yùn)用好現(xiàn)代科技手段，學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)，以及其他方式，廣泛搜集信息資料，獲取知識(shí)，充分享受現(xiàn)代技術(shù)革命給人們帶來(lái)的好處。不論是選題的確立、探究的具體過(guò)程，還是選題的結(jié)論，都應(yīng)是開(kāi)放的。常常需要分組制定工作計(jì)劃，分組實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，需要討論、爭(zhēng)論和意見(jiàn)綜合。在通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究活動(dòng)過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和批判思維。例一個(gè)物體，在力F的作用下，在水平面上由靜止開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，當(dāng)速度達(dá)到3m/s時(shí)，作用在它上面的力突然全部消失，則物體將（）A、慢慢停下來(lái) B、仍做勻速直線運(yùn)動(dòng)，但速度小于3m/s C、立即停下來(lái) D、仍做勻速直線運(yùn)動(dòng)，且速度為3m/s 例如果沒(méi)有重力，沒(méi)有空氣阻力，跳高運(yùn)動(dòng)員起跳后，能回到地面嗎，為什么？ 師：通過(guò)探究、訓(xùn)練，我們已經(jīng)掌握了牛頓第一定律的內(nèi)容，并能夠應(yīng)用它來(lái)解決問(wèn)題，不知道同學(xué)們是否思考，不受外力作用時(shí)，物體為什么保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)？這是否是物體固有的一種性質(zhì)？這是一個(gè)新的問(wèn)題，課后請(qǐng)同學(xué)們收集證據(jù)和相關(guān)資料，為我們進(jìn)一步的研究作好準(zhǔn)備。最后學(xué)生得出結(jié)論：運(yùn)動(dòng)的物體不受外力作用，將保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。）師：請(qǐng)將實(shí)驗(yàn)及推理可以得到的結(jié)論用自己的話表述出來(lái)。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這個(gè)思路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。多數(shù)學(xué)生提出猜想2：運(yùn)動(dòng)的物體不受力，將慢慢停下來(lái)。物體依據(jù)是否運(yùn)動(dòng)可以分為哪兩類(lèi)？（生：分為靜止和運(yùn)動(dòng)兩類(lèi)。教師演示并分析：①放在水平桌面上的小車(chē)，在水平方向上沒(méi)有力推它，小車(chē)處于靜止?fàn)顟B(tài)。使學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，科學(xué)能力，科學(xué)品質(zhì)都得到提高。從教學(xué)的角度講，重結(jié)論、輕過(guò)程的教學(xué)只是一種形式上走捷徑的教學(xué)，把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，它從源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系。探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，是物理課堂教學(xué)改革的靈魂。我們知道：任何人遇到高興的事或在愉悅的心情下，思維活動(dòng)就會(huì)得以順利展開(kāi)，同時(shí)，也會(huì)永久地留在腦海之中，甚至終生不忘。首先可創(chuàng)建情景、渲染氣氛，增強(qiáng)學(xué)生求知的興趣。聽(tīng)故事，對(duì)故事的開(kāi)頭和結(jié)尾印象，比中間部分深；看電視，對(duì)電視劇的開(kāi)頭和結(jié)尾的印象，比其他部分深。三、物理知識(shí)故事化幽默故事可以啟迪智慧，陶冶情操。為了使學(xué)生對(duì)抽象的物理知識(shí)產(chǎn)生興趣，學(xué)到科學(xué)知識(shí)、提高基本技能，我認(rèn)為，可將部分實(shí)驗(yàn)精心包裝游戲化，如小魔術(shù)、趣味小游戲、小制作等。語(yǔ)言生動(dòng)風(fēng)趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。第一篇：探究式物理教學(xué)中“寓教于樂(lè)”的嘗試物理教學(xué)中“寓教于樂(lè)”的嘗試目前建構(gòu)主義作為一種新的認(rèn)知理論已成為國(guó)際科學(xué)教育改革的主流理論。教學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，語(yǔ)言應(yīng)體現(xiàn)出機(jī)智和俏皮。二、課堂教學(xué)游戲化“寓教于樂(lè)”是青少年教育的一條基本原則，我們每個(gè)人的啟蒙教育都是從游戲中開(kāi)始的。一下子把學(xué)生有點(diǎn)疲倦的狀態(tài)掃光，課堂氣氛又活躍起來(lái)。四、導(dǎo)入新課藝術(shù)化心理學(xué)家的研究表明：人們感知連續(xù)的事物，對(duì)開(kāi)頭和結(jié)尾的印象往往比中間深，尤其是開(kāi)頭。五、教學(xué)手段現(xiàn)代化多媒體課件具有豐富的表現(xiàn)力，不僅可以自然逼真地表現(xiàn)多姿多彩的視聽(tīng)世界，還可以對(duì)微觀事物進(jìn)行模擬，對(duì)抽象事物進(jìn)行生動(dòng)直觀的表現(xiàn)，對(duì)復(fù)雜過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)化和再現(xiàn)等。實(shí)施“寓教于樂(lè)”是完全必要的。第二篇：物理課堂教學(xué)探究式學(xué)習(xí)的嘗試物理課堂教學(xué)探究式學(xué)習(xí)的嘗試新課標(biāo)的頒布實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，將學(xué)習(xí)重心從過(guò)份強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向強(qiáng)調(diào)知識(shí)探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，客觀上已經(jīng)成為物理課堂教學(xué)改革的核心。另外，在課堂上仍然是以教師為中心，以傳授知識(shí)、掌握知識(shí)為目的來(lái)組織教學(xué)，只不過(guò)由原來(lái)的“人灌”變成了 “電灌” 或 “人灌＋電灌”，計(jì)算機(jī)淪落為了“應(yīng)試教育”的強(qiáng)有力工具。探究式教學(xué)是力圖將教法，學(xué)法和知識(shí)相統(tǒng)一，巧妙地設(shè)計(jì)一個(gè)教和學(xué)的過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生怎樣去探索研究一個(gè)新的知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的科研和自學(xué)能力。創(chuàng)設(shè)情境的方法是多種多樣的，如列舉生活實(shí)例，進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，展示實(shí)物圖片，引入多媒體信息等等，這里我們采用展示生活實(shí)例來(lái)創(chuàng)設(shè)情境如下： 教師引導(dǎo)：我們用力推車(chē)，車(chē)就由靜止開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，用力踢足球，足球就滾動(dòng)起來(lái)，用力向上提書(shū)包，書(shū)包就上升，從這些例子可以得到結(jié)論：力能使物體由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)；有一個(gè)很重的箱子，小孩用力去推它，但沒(méi)有推動(dòng)，用力向上提它，箱子也沒(méi)有上升，這個(gè)例子說(shuō)明力不能使靜止的物體變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)。在“牛頓第一定律”教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)猜想，并通過(guò)列舉事例，驗(yàn)證了猜想之一，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了另一個(gè)猜想，并在最后通過(guò)評(píng)估我們的探究方法和過(guò)程，教交給了學(xué)生物理學(xué)的一種研究方法，具體過(guò)程如下： 教師引導(dǎo)：物體在不受外力作用時(shí)怎樣運(yùn)動(dòng)呢？我們可以先猜想，然后設(shè)計(jì)方案來(lái)驗(yàn)證猜想是否正確，從而得出結(jié)論。）驗(yàn)證猜想1后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：運(yùn)動(dòng)的物體，如果不受力，又將處于什么狀態(tài)呢？我們?nèi)砸罁?jù)生活實(shí)例來(lái)猜想。）師：對(duì)，我們可以從研究不同阻力時(shí)，小車(chē)運(yùn)動(dòng)情況來(lái)推理不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。）師：進(jìn)一步，如果我們采用科學(xué)的方法，使小車(chē)運(yùn)動(dòng)中不受阻力，小車(chē)將怎樣運(yùn)動(dòng)呢？（生：小車(chē)將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。）師：綜合上面兩方面結(jié)果，運(yùn)動(dòng)的物體，在不受到外力作用時(shí)，將怎樣運(yùn)動(dòng)？哪位同學(xué)用最簡(jiǎn)單準(zhǔn)確的話表述出來(lái)。師：牛頓第一定律已經(jīng)形成，讓我們來(lái)學(xué)習(xí)怎樣應(yīng)用它來(lái)解決問(wèn)題，請(qǐng)大家解答下面的例題。教學(xué)中不能只滿足于創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，成為一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作者