【正文】 題目上做文章了。自選角度，自選文體，自立文意，自由表達，這樣作文的 已經(jīng)跳出可記敘文、議論文、說明文的 束縛，可以寫散文、詩歌、小小說、童話、日記、書信、寓言等多種文體，讓學生盡情發(fā)揮自己的才華和寫作優(yōu)勢。這樣，學生親自參與了文章批改，所以對本類作文的寫法要求理解得更深刻。如97級黎青云的《春夏秋冬話九中》因觀察生活，寫出個人的真情實感，所以以高一級學生的身份參加學校校慶征文比賽，仍獲校慶征文一等獎，并發(fā)表在《南海報》上。五、借鑒名家名篇，提倡學以致用。我借鑒這種作法，以“名師出高徒／名師未必出高徒”，“有志者事竟成／有志者未必事竟成”等為題，讓學生進行作文辯論，讓他們持其中一個觀點去駁另一與之對立的觀點，要求既要觀點鮮明，又要注意論證的辯證法，不失之于片面偏激、寫作時要求學生按觀點分成兩組，寫出文章后各派四個代表出陣參與辯論。而絕大部分同學也不再害怕作文，這些都是得益于教學中激發(fā)學生寫作興趣.如何激發(fā)學生的寫作興趣激發(fā)學生寫作興趣責任編輯：飛雪閱讀：人次第五篇：淺談如何激發(fā)學生寫作興趣淺談如何激發(fā)學生寫作興趣摘 要 ：讓 學生 “樂”關鍵詞 ：激發(fā) ；興趣。我們要 多創(chuàng)造機會，讓學生親身體驗、身臨其 境才能獲取和積 累寫作素材，寫出的作文才有真情實感。這樣 學生 既是活 動 的參與 者，又是 活動 的觀 察者，學生有了親身的體驗和感受，同時又有教師的引導觀察，使 學生既樂在其中，傾情投入，又能置身事外，冷靜觀察，這樣寫出來的文章一定描 述生動，充滿情趣，寫作興趣也會 自然而然有了。在部分學生寫孩 子的習作草稿 中，幾 乎個個都是一樣 的描述。鼓鼻梁，尖下頦兒?！边\用多媒體教學作文，可突破 時空的限制，把現(xiàn)實生活中的情、景、事、物搬進課堂，創(chuàng)設 良好 的習作情境，為學生提供豐富的素材，讓學生在愉快的情緒下 寫作。因此整個課堂氣氛 活躍，學 生的積 極性 相 當高。其次在作文評語中給予鼓勵，為作文中的優(yōu) 點 “喝彩”，哪怕只有一個詞用得生 動、一 個句子寫得 好或一個地 方有新意，也要為其叫好。因此在批 改學生作 文時，我對 每一 位學生的作 文都會認真地寫下評語。有 了表達的欲望后，再充分調動學生的生活積累，捕捉習作 素材，幫學生成功的跨越寫 景作文 這道 難關。實踐證 明：靠大談寫作意義、重要 性之類 的抽 象道理并 不能奏效，必須根據(jù)兒童 的心理特點，運用直觀、形象、新穎的事物激活思維，才能使學生智力活動呈現(xiàn)最佳狀態(tài)。我寫 的學生是 這樣 的：“個 子很高，身體消瘦。因此，我根據(jù)學生的向師性 經(jīng)常寫 “下水” 文，確實起到事倍功半 的作用。字里行間無不流露出興奮、快樂的感受，這篇作文 當然寫得是前所未有的生動。如何激發(fā)學生寫作興趣，讓學生在輕松愉快的精神狀態(tài)下快 樂作文呢?下面我就談一談我在教學 中的一些做法 ：一、拉近作文與生活的距離，培養(yǎng)寫作興趣。以上這些做法都是我在教學中的一些嘗試，其中對寫日記、周記、剪報作文、作文系列化訓練和文章互改等方面有所側重，收到較好的效果，98學年在學校征文比賽中，我所教班的幾位同學的征文，均獲校二等獎，2000學年，我任教班的幾位同學，在學校征文比賽成績不俗，其中鄧佩琪是高一、高二兩個年級中唯一的一個一等獎。六、嘗試寫作辯論式作文，突破常規(guī)思維。三、精選作文體裁和題目，作文訓練力求系列化、系統(tǒng)化。又如劉白羽的《長江三峽》，朱自清的《荷塘月色》，《綠》，葉圣陶的《景泰藍的制作》等等都是觀察生活后寫出的名篇。.九、開放民主教學之風，培養(yǎng)學生自改能力.每一個教師都應該看到，學生的年紀盡管不大，但卻有了屬于自己的思想、情感、理想，有自己對世界認識的獨特角度。所以在作文訓練時要創(chuàng)設多樣作文形式，如話題作文為主，其他形式為輔。.六、巧設撩撥情思之題，我們在命題上存在著很大的盲目性和隨意性，脫離實際。.四、培養(yǎng)學生豐富情感，展開想象翅膀.想象是在已有經(jīng)驗的基礎上，在頭腦中產(chǎn)生各種表象并重新予以組合，形成新的表象的過程。同時還要在注意觀察時，不僅要“身入”事物，而且還要“心入”事物。一、培養(yǎng)學生觀察能力，激起生活多彩浪花生活是創(chuàng)作之源，也是培養(yǎng)學生感悟能力的一塊沃土?？傊?，在教學實踐中我深深體會到：作文的題材來源于生活，取之于生活，只要教師運用靈活多樣的方法去激發(fā)農村小學生的寫作興趣，加強形式多樣的寫作訓練，農村小學生寫起作文來也就能筆下生輝，言之有物，言之有理，言之有情，學生的面前也會出現(xiàn)一片芳草地。其次在作文評語中給予鼓勵，為作文中的優(yōu) 點 “喝彩”，哪怕只有一個詞用得生 動、一 個句子寫得 好或一個地 方有新意，也要為其叫好。這樣經(jīng)過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。而實際上，老師指導學生 寫景時僅僅紙上談兵，沒有創(chuàng)設一定情境讓學生融入景物才是學生對寫景作 文倍感頭痛 的關鍵所在。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，做一次活動都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來?；貋砗?，他們 以 《快樂的采摘》 為題記錄下 了這次活動?！?學生一旦對學習產(chǎn)生興趣，學習便不 再是 一種 負擔，而是勤 奮 的探索，執(zhí)著 的追求。小學語文新課程標準中對作文教學提出了總目標 ：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。指導他們寫作技巧。在實踐訓練中首先要引導學生每完成一篇作文后要認真讀，修改其中的字、詞、句等，再定稿。呵護學生作文中的童真。作文講評、修改的重要性。學寫作，就要重視想象力的發(fā)展。“自主”作文就是“言為心聲”，率性而為，展現(xiàn)自我的風采，體現(xiàn)鮮明的個性。（三）、指導學生寫作的技巧，促進學生寫作水平的提高寫作與說話有所不同，我們與人說話的時候，一邊想一邊就說出來了，即使不識字的人，也沒有多少交流的困難，因為運用的是口頭語言。一個學期下來，寫得好的學生已用完了四本練習本。時間一長，很多材料容易忘記。這是一個沒有壓力的作業(yè)，學生自然十分樂意去做。寫作能力始終不見提高，究其原因，一是缺乏生活積累，二是缺乏語言積累。激活學生的情感。有的手托著下巴無從下筆，有的不斷撕碎稿紙??談“文”色變，究其原因，是因為老師未能激發(fā)學生寫作的興趣，調動他們寫作的情感。第一篇：激發(fā)學生寫作興趣激發(fā)學生寫作興趣，提高學生寫作水平語文課程標準在教學建議中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。在作文課上往往會出現(xiàn)這樣的場面：老師一說寫作文時，學生便愁眉苦臉，長噓短嘆的。心理學同時告訴我們，興趣與當前的需要有關，因此提高學生寫作興趣的辦法雖然是多種多樣的，但是其中重要的一條便是向學生進行寫作目的教育，如果學生認識了作文的必要性，他就會對作文產(chǎn)生濃厚的興趣。寫作課上，學生為寫不出作文而愁眉苦臉，咬破筆頭，寫作時，不是胡編亂造，就是抄襲套寫。柳樹發(fā)芽，螞蟻搬家，看的電視，犯了錯誤等等?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”。由于這是一個循序漸進的過程，學生們都能慢慢適應。教師平時在語文閱讀教學中，應盡量滲透寫作知識，并做好歸納，便于學生積累記憶。所謂“自主”就是不受條條框框的限制，讓學生無拘無束的思想，自由自在的寫作。據(jù)研究測試，一般人只用了自身想象力的15％，潛力