【正文】 不僅要備教材，更重要的是備學(xué)生，備方法。引導(dǎo)學(xué)生看電視、聽(tīng)廣播模仿心目中的最佳播音員的朗讀，讓每個(gè)學(xué)生留心播音員的講話、姿態(tài)、聲調(diào)等，讓其模仿，然后課余讓學(xué)生各自表演一位心目中播音員形象，這樣學(xué)生在看電視時(shí)自然而然地就會(huì)去注意播音員的朗讀，揣摩他們是如何把握住文章內(nèi)容，恰如其分地表情達(dá)意的，學(xué)生就會(huì)情不自禁地模仿起來(lái)，以提高自己的朗讀水平，當(dāng)然聽(tīng)廣播同樣也能收到其效果。再如，在課堂教學(xué)中，教師有機(jī)地聯(lián)系課文的相關(guān)知識(shí)，得心應(yīng)手地穿插背誦有關(guān)的詩(shī)詞、警句、啟發(fā)學(xué)生課后去多讀書(shū)，或有意識(shí)地聯(lián)系學(xué)生過(guò)去背誦的篇目、啟發(fā)生學(xué)生去記憶鞏固知識(shí)，加深對(duì)新知識(shí)的理解，學(xué)生被教師廣聞博記的學(xué)識(shí)所“粘住”就能激發(fā)起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，不由自主地迷戀教師講課而喜歡上這門(mén)課了。(二)布置“超市型”作業(yè)，讓學(xué)生自選內(nèi)容“超市型”作業(yè)是指像購(gòu)物超市一樣，讓學(xué)生在所列的作業(yè)中選取一種或幾種自己喜歡做的，而且認(rèn)為有能力完成的作業(yè)?？傊?，教師只有設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的作業(yè)，提高作業(yè)的有效性，才能讓學(xué)生真正從“題?！崩锝饷摮鰜?lái)，享受語(yǔ)文作業(yè)的樂(lè)趣。（2）問(wèn)卷調(diào)查注：?jiǎn)栴}客觀，有針對(duì)性，不記名三、作出改進(jìn)方案總結(jié)座談會(huì)，提取可行方案（盡最大可能滿足員工需求）改變現(xiàn)有固定模式（本質(zhì)不變的前提），在員工面前展現(xiàn)結(jié)果，給予新鮮感加大團(tuán)隊(duì)互動(dòng)。競(jìng)爭(zhēng)前進(jìn)的動(dòng)力，從而激發(fā)員工的內(nèi)在動(dòng)力和自身素質(zhì)的提高。員工的后顧之憂主要來(lái)自家庭，而一個(gè)有后顧之憂的員工，就不可能全身心地投入工作。除此之外，我們還面臨轉(zhuǎn)型社會(huì)、就職獨(dú)生子女、個(gè)性發(fā)展等特殊國(guó)情。作業(yè)的有效性，直接影響到語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效果?！胺謱印笔浅姓J(rèn)差異，因人施教，就是有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生智力水平、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知差異的不同為學(xué)生設(shè)置不同層次的作業(yè)，學(xué)生有選擇的自主權(quán)。同時(shí)再隨著語(yǔ)言基調(diào)的不同變化，急與緩、輕與重、長(zhǎng)與短、快與慢等，力求使變化的語(yǔ)言去真實(shí)、清晰、明白、親切地表達(dá)好課文的思想內(nèi)容。此時(shí)學(xué)生又儼然成一個(gè)欣賞者，自己去體會(huì)作者語(yǔ)言的感情色彩及分寸，去鑒別自己的朗讀與作品原意符合不符合，去評(píng)判自己的勞動(dòng)成果，而老師給的成績(jī)是與付出的勞動(dòng)成正比，且是學(xué)生本人早已可估的，學(xué)生勞動(dòng)收獲的歡愉可想而知了。要將讀這條線貫穿始終，讀字，讀詞，讀句子，讀段落，多重難點(diǎn)。如何備好小學(xué)語(yǔ)文課呢？可以從以下六方面進(jìn)行：將課文熟讀成誦。營(yíng)造課堂上多樣的情境。教師向全班學(xué)生發(fā)問(wèn)后，要先停頓數(shù)秒，讓突然降臨的安靜“喚醒”某些走神的學(xué)生，然后指定某一學(xué)生回答。有時(shí)教學(xué)活動(dòng)必須分段進(jìn)行，教師講解，再分組討論，最后各組報(bào)告；先在教室上課，后到其他功能室上課。這就是我們常說(shuō)的“腦后有眼”，也有教師將它形容為“與學(xué)生斗智斗勇”。經(jīng)過(guò)這樣的等待，大多數(shù)的孩子想好了，知道怎么說(shuō)了，也就有了自信。4．微笑著去面對(duì)每一個(gè)學(xué)生。為了不說(shuō)錯(cuò)他們寧可選擇沉默。語(yǔ)文課堂大多是個(gè)有問(wèn)有答，最多再加個(gè)小組討論（還怕是無(wú)效安排）。（12人）C 語(yǔ)文上的問(wèn)題，就算會(huì)，也沒(méi)把握。當(dāng)你檢查那不舉手的同學(xué)時(shí)，他卻毫無(wú)怯意地說(shuō)：“老師，我沒(méi)想好呢？”教材雖然比以前加深了理解的難度，但這幾經(jīng)修改的教材應(yīng)該更貼近現(xiàn)在孩子的心理發(fā)展。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。（三）成功教育能夠引起學(xué)生積極的人生態(tài)度成功教育最大的成功之處，在于它改變了學(xué)生消極的自我觀念和自我形象，使他們恢復(fù)了自尊心，增強(qiáng)了自信心，樹(shù)立了積極的理想目標(biāo)，有了為實(shí)現(xiàn)理想而奮斗的勇氣和力量。體驗(yàn)成功是培植自信心的最好方法。比如一年級(jí)拼音教學(xué)就可以進(jìn)行“開(kāi)火車”、“摘蘋(píng)果”、“找朋友”、“游拼音動(dòng)物園”等多種游戲形式。亞里士多德曾經(jīng)指出：思維是從驚奇開(kāi)始的。”寓教于“愛(ài)”，符合小學(xué)生依戀的需要，它可以消除學(xué)生初入校門(mén)的陌生感，避免師生間由于不熟悉造成的隔閡，減少由于誤會(huì)造成的抵觸對(duì)抗，降低學(xué)生焦慮、壓抑等不良情感的影響。那么，“寓教于趣”的秘密何在？我歸納為如下兩點(diǎn)：（一）“誘發(fā)”興趣教學(xué)活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下的，由學(xué)生在規(guī)定時(shí)間、規(guī)定場(chǎng)所、按規(guī)定程序、接受規(guī)定內(nèi)容、進(jìn)行規(guī)定的智能操作的活動(dòng)。我班有個(gè)學(xué)生，語(yǔ)文課總是坐不住，但他在美術(shù)課上卻異常專注，常常為了畫(huà)好某一幅畫(huà)而忘了下課，這就告訴我們：孩子愿做的事、喜歡學(xué)的知識(shí)，哪怕時(shí)間再多，他也會(huì)認(rèn)為是一件樂(lè)事。寓教于“樂(lè)”，正在于讓學(xué)生高高興興地學(xué)，饒有興趣地學(xué)，這無(wú)疑有利于發(fā)揮情感的增力作用。當(dāng)今教育的著力點(diǎn)是讓學(xué)生能自學(xué)、樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，銳意進(jìn)取、永不滿足，因此教師只有充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能真正把教學(xué)過(guò)程中的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生從小就成為學(xué)習(xí)的主人。的確，教師的“傳道、授業(yè)、解惑”只是外因，只有通過(guò)學(xué)生的內(nèi)因——主觀能動(dòng)性的發(fā)揮才能實(shí)現(xiàn)教育的根本目的。尤其是小學(xué)階段，由于教師與學(xué)生思維水平的差異，教師的提問(wèn)遭遇冷場(chǎng)是常有的事，遇此情況，教師需要做的是，靜下心來(lái)，耐心引導(dǎo)學(xué)生思考，層層啟發(fā)，幫助學(xué)生慢慢理解問(wèn)題、尋找答案，切不可神慌意亂，不知所措。如果提的問(wèn)題太深?yuàn)W，學(xué)生答不上來(lái)，不僅會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)，而且長(zhǎng)此以往會(huì)降低學(xué)生舉手發(fā)言的積極性；相反，如果問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)需動(dòng)腦就能立馬回答，學(xué)生的思維就得不到應(yīng)有的鍛煉，提問(wèn)的意義也無(wú)從談起。例如，教師可以在語(yǔ)文課堂中組織小組討論、自由演講等活動(dòng)，讓學(xué)生在在輕松的環(huán)境中自由發(fā)言。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法嚴(yán)重影響了學(xué)生發(fā)言的積極性，它過(guò)分注重文章段落大意的講解而忽視了學(xué)生說(shuō)、讀等語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，這種“填鴨式”的語(yǔ)文教學(xué)方法抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，他們害怕上語(yǔ)文課，生怕老師會(huì)提問(wèn)，這在一定程度上降低了學(xué)生發(fā)言的積極性。如何改變這種局面，讓沉默的學(xué)生舉手發(fā)言成為了有關(guān)學(xué)者密切關(guān)注的問(wèn)題。[2]同時(shí)，唯標(biāo)準(zhǔn)答案是一的老師對(duì)學(xué)生的不同回答會(huì)毫不猶豫地加以否定，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的發(fā)言存在消極看法，他們會(huì)因自己總是錯(cuò)誤的回答而減少發(fā)言次數(shù)，發(fā)言的積極性也會(huì)隨之降低。例如，在講授《我真希望》一課時(shí)，教師可以先講解課文內(nèi)容，然后讓學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上自主發(fā)言，說(shuō)出自己的愿望。[3]例如，在講授《一棵橡樹(shù)》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“橡樹(shù)為什么會(huì)被狂風(fēng)刮倒”類似的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。同時(shí)，教師應(yīng)抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)課堂上積極發(fā)言的學(xué)生給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，棒棒糖、筆、精致的橡皮、漂亮的日記本、笑臉等都可以起到鼓勵(lì)學(xué)生的效果，而且這些獎(jiǎng)勵(lì)帶來(lái)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了教師的口頭評(píng)價(jià)。主動(dòng)積極地參與，有助于學(xué)生自覺(jué)掌握科學(xué)知識(shí)和相關(guān)的思想方法，獲得自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，在參與性活動(dòng)中向自我教育的最高境界邁進(jìn)。一、寓教于“樂(lè)”，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)氛圍積極的課堂氛圍的基本特征是課堂情境符合學(xué)生的求知欲和心理特點(diǎn)，師生之間、學(xué)生之間正常和諧，因而學(xué)生產(chǎn)生滿意、愉快、羨慕、互諒、互助等積極的態(tài)度和體驗(yàn)。我在任教小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)曾做過(guò)統(tǒng)計(jì)：全班40位學(xué)生，當(dāng)大家