【正文】 但是任何一種競爭機制必須做好兩件事：一是競爭必須公平、公開、合理，否則就會適得其反。競爭前進的動力，從而激發(fā)員工的內在動力和自身素質的提高。員工的后顧之憂主要來自家庭，而一個有后顧之憂的員工，就不可能全身心地投入工作。對工作有重大貢獻應予以重獎。創(chuàng)新工作是一項艱巨的腦力勞動。（2）問卷調查注：問題客觀，有針對性，不記名三、作出改進方案總結座談會，提取可行方案（盡最大可能滿足員工需求）改變現有固定模式（本質不變的前提），在員工面前展現結果，給予新鮮感加大團隊互動。除此之外，我們還面臨轉型社會、就職獨生子女、個性發(fā)展等特殊國情。讓員工知道管理者很在意員工，通過會議總結意見進行改進 注：有效激勵的前提：摸清每個員工的現實需求、對未來的期望和效價、對公平現狀的評價。我相信，通過我們全體師生的共同努力，我班的學習成績一定可以提升。總之，教師只有設計科學、合理的作業(yè)，提高作業(yè)的有效性，才能讓學生真正從“題?！崩锝饷摮鰜?，享受語文作業(yè)的樂趣。作業(yè)的有效性，直接影響到語文教學的實際效果。(三)合作探究性實踐作業(yè)教師首先可引導學生從生活中發(fā)現問題、提出問題，通過以小組合作的形式進行實踐，共同探索解決問題的方法和途徑，然后指導學生分工合作，把自己探索的過程記錄下來，共同探討并形成結論。如學了寓言故事、童話故事之后，可讓學生自選寓言、童話故事閱讀和欣賞，數量自定、內容自選，然后舉行讀書匯報會，定期評比等。(二)布置“超市型”作業(yè)，讓學生自選內容“超市型”作業(yè)是指像購物超市一樣，讓學生在所列的作業(yè)中選取一種或幾種自己喜歡做的，而且認為有能力完成的作業(yè)?！胺謱印笔浅姓J差異，因人施教，就是有意識地根據學生智力水平、心理素質、學習基礎、認知差異的不同為學生設置不同層次的作業(yè)，學生有選擇的自主權。五、作業(yè)不必太多，針對性強的題目帶領孩子們多做做。四、提高孩子們的學習興趣，多鼓勵孩子們，給孩子們獨立思考的空間和時間。再如，在課堂教學中，教師有機地聯系課文的相關知識，得心應手地穿插背誦有關的詩詞、警句、啟發(fā)學生課后去多讀書，或有意識地聯系學生過去背誦的篇目、啟發(fā)生學生去記憶鞏固知識，加深對新知識的理解，學生被教師廣聞博記的學識所“粘住”就能激發(fā)起對學習的興趣，不由自主地迷戀教師講課而喜歡上這門課了。同時再隨著語言基調的不同變化，急與緩、輕與重、長與短、快與慢等，力求使變化的語言去真實、清晰、明白、親切地表達好課文的思想內容。對不同教材用不同的語言表達，避開千篇一律的模式，而采用多樣化的語言風格，如講郭沫若的詩文可用氣勢磅礴的語言，講茅盾的小說用細致入微的語言，講巴金的散文則用猶如耳邊絮語的語言，而同樣是小說，有的可以突出講述“心理描寫”，有的可以重點講述“景物描寫”。這個課堂用語的“精”，包括語言上精煉，講授上的精當，知識上的精要。引導學生看電視、聽廣播模仿心目中的最佳播音員的朗讀，讓每個學生留心播音員的講話、姿態(tài)、聲調等，讓其模仿，然后課余讓學生各自表演一位心目中播音員形象，這樣學生在看電視時自然而然地就會去注意播音員的朗讀，揣摩他們是如何把握住文章內容，恰如其分地表情達意的，學生就會情不自禁地模仿起來，以提高自己的朗讀水平，當然聽廣播同樣也能收到其效果。此時學生又儼然成一個欣賞者，自己去體會作者語言的感情色彩及分寸，去鑒別自己的朗讀與作品原意符合不符合，去評判自己的勞動成果，而老師給的成績是與付出的勞動成正比，且是學生本人早已可估的，學生勞動收獲的歡愉可想而知了。借助先進的教學手段，激發(fā)學生學習興趣。利用教材本身魅力，調動學生情感因素激發(fā)學生學習興趣，讓課堂充滿魅力的方法很多。備課不僅要備教材，更重要的是備學生，備方法。要將讀這條線貫穿始終，讀字，讀詞，讀句子，讀段落，多重難點。讓學生在反復的讀中記憶鞏固知識。網上瀏覽一下視頻或者教案，會對你有所幫助。注意生字詞語一定要落到實處將自己的思維整理一下，對照教學參考書看看重難點和教學目標是否拿準了。如何備好小學語文課呢？可以從以下六方面進行：將課文熟讀成誦。遇到這種情況，教師要盡量避免產生漣漪效應，也就是避免因為批評這個同學而對其他學生產生負面影響。避免課堂上責罰的負效應。喜好新奇是小學生的特點。營造課堂上多樣的情境。老師讓一名學生在黑板上演算問題時，也應要求其他學生在座位上同時演算；完畢后，隨機指定學生核對結果，指出黑板上演算的正確與否。對學習能力較差或比較內向的學生，教師最好提出較為容易的問題請他們回答，增強這些學生的學習成就感與自信心。二是因材施教。教師向全班學生發(fā)問后，要先停頓數秒，讓突然降臨的安靜“喚醒”某些走神的學生，然后指定某一學生回答。怎么辦？一是出其不意。維持課堂上全體學生的熱情。否則的話，學生對下一步做什么、怎么做沒有預見性，亂作一團，工作既耗時又費力，還打破了前面建立起來的情緒場，教學效果就得打折扣。有時教學活動必須分段進行，教師講解，再分組討論，最后各組報告；先在教室上課，后到其他功能室上課。怎么辦？教師不能等這邊學生發(fā)完言再說那邊的事兒，而必須根據沖突的大小，使用語言、眼神或手勢，或制止其沖突行為，讓發(fā)言的學生繼續(xù)發(fā)言；或讓發(fā)言的學生暫停發(fā)言，對沖突事件進行簡易處理（正式處理應在課下進行，這也是一種兼顧）。兼顧，即能在同一時間內處理課堂上發(fā)生的多個事件。這種能力來自于教師對每一位學生尤其是調皮學生的深入了解。這就是我們常說的“腦后有眼”，也有教師將它形容為“與學生斗智斗勇”。洞悉課堂上學生的舉動。調動學生學習積極性就是一個營造好的學習氛圍，引導學生養(yǎng)成好的學習習慣，開發(fā)學生的學習潛力，讓學生走上自主學習的道路的過程。到底該如何做才能真正有效地調動學生的學習積極性，這還有待在今后的工作中不斷摸索，不斷學習。經過這樣的等待，大多數的孩子想好了，知道怎么說了，也就有了自信。等待是我們作為教師必備的品德。一個鼓勵的眼神，一個會意的微笑，會幫我們贏得學生的心，激起孩子學習的欲望。一個微笑可以拉進人與人之間的距離。4．微笑著去面對每一個學生。3．增加學生在課堂上自由表達的機會，或復述，或一話題自由表達，以增強孩子在課堂上發(fā)言的自信。根據不同課文內容，靈活組織課堂，利用多種評價方法激勵每一個孩子投入到思維訓練中。備課時，要加深對教材的研究，選好切入點，抓住要點，以學生實際為基礎設計教學環(huán)節(jié)，讓多數孩子都有信心舉手發(fā)言。為了不說錯他們寧可選擇沉默?？傄痪洹按鸬谜婧谩薄澳阏媛斆鳌庇帜芎鍘讉€孩子呢？4．孩子們長大了，自尊心比原來增強了，更加注意別人對自己的態(tài)度。數學課上，就一句“看誰做得又對又快”就能讓孩子們十分積極地進入到課堂活動中。課文理解課上，孩子覺得無聊，老師無奈。語文課堂大多是個有問有答，最多再加個小組討論（還怕是無效安排）。在以往的課堂上，總是想當然的認為“這個問題應該會”，沒有照顧到大多數孩子的情緒，使得好學生沒競爭，