【正文】 學(xué)的過程變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)——探究——展示——練習(xí)——反思”，在這樣的教學(xué)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力、自學(xué)能力、提出問題解決問題的能力、語言表達(dá)能力、組織能力、邏輯思維能力、辯證思維能力、歷史學(xué)習(xí)方法技巧等，使學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、愛國主義精神、集體主義精神、艱苦樸素的意識(shí)等情感態(tài)度價(jià)值觀得到提升，教學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)做人。例如大禹治水公而忘私；越王勾踐臥薪嘗膽忍辱負(fù)重實(shí)現(xiàn)宏偉目標(biāo)；司馬遷忍他人所不能忍，成他人所不能成，寫下“史家之絕唱，無韻之離騷”；岳父精忠報(bào)國；李世民善于納諫、吸取教訓(xùn)、勵(lì)精圖治；吉鴻昌“國破尚如此，我何惜此頭”；劉胡蘭“生的偉大，死的光榮”；江姐“中國的丹娘”；周恩來為中華之崛起兒讀書??太多太多的人和事值得我們挖掘出來，教育學(xué)生，提升素質(zhì)。2010年上海世博會(huì)召開，去年安徽省中考又以熱點(diǎn)命題，透視了上海近代的發(fā)展歷程。在課改之前，此題上來直接就問，題干顯得直白單調(diào)。（3分，填字母代號）材料二：到了近代，由于日本帝國主義對中國發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭，兩國友好關(guān)系受到嚴(yán)重破壞。正是一則則真實(shí)可信的歷史材料，才讓歷史試題生動(dòng)、精彩、富于變化。歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合仍有很長的一段路要走，但能邁開這一步，敢于創(chuàng)新，接受新鮮的元素，使歷史試題透露出生活化的氣息，貼近現(xiàn)實(shí)，這確實(shí)是一大進(jìn)步。再仔細(xì)審題，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容分析，不難發(fā)現(xiàn)正確答案應(yīng)為D項(xiàng)。可見我校歷史考試的命題，已經(jīng)達(dá)到活學(xué)活用，巧妙的實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，于細(xì)微處見精神的境界了。因此，這一題目巧在將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)融入到正思維與發(fā)散思維當(dāng)中。但仔細(xì)一分析，發(fā)現(xiàn)其中大有奧妙。這些曾是我們出題的禁區(qū)。這些材料從多個(gè)角度、各個(gè)側(cè)面考察了中日之間的關(guān)系。在漫長的歷史進(jìn)程中，中日兩國人民相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、相互交融，促進(jìn)了各自國家發(fā)展進(jìn)步，豐富了東亞文明和世界文明寶庫。以2008年南京中考試題為例：1945年8月，《新華日報(bào)》一篇評論中寫道：“八年間的流徙，苦難艱辛，在今天這一天獲得了報(bào)酬了??接受了他們的無條件投降。一、主題新穎，緊跟時(shí)代脈搏新課改要求歷史教學(xué)要體現(xiàn)時(shí)代的特色，反映在歷史試題上就是要體現(xiàn)當(dāng)年的一些熱點(diǎn)問題，歷史試題以當(dāng)年的時(shí)政材料作為考點(diǎn)屢試不爽。同時(shí)這些經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方案、學(xué)案可以進(jìn)行資源共享，重復(fù)利用，在某種意義上也是節(jié)約了人力，讓我們有了更多的時(shí)間去研究和探索。對于歷史這一門學(xué)科，如果還是像以往那樣教學(xué)，試想多年以后，在學(xué)生的腦海中仍然能夠記憶深刻并終身受用的知識(shí)又有多少，因此我們的教學(xué)究竟要怎樣進(jìn)行，教會(huì)學(xué)生一些什么，是很值得我們?nèi)パ芯康?。正所謂沒有有效的教研，就沒有有效的課改；沒有有效的課改，就沒有有效的教學(xué)；沒有有效的教學(xué)，就無有效的成績。在整個(gè)教學(xué)過程中注重學(xué)生七項(xiàng)技能“閱讀、思辨、變通、聯(lián)想、記憶、類比類推和寫作”的培養(yǎng)，尤其是閱讀能力更應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練。①課前下發(fā)導(dǎo)讀單，完成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)；②課中根據(jù)“新授課”與“習(xí)題課”的不同特點(diǎn)，以問題引領(lǐng)課堂，學(xué)生參與展示、討論，教師總結(jié)評價(jià)；③課后安排作業(yè)，加強(qiáng)訓(xùn)練（先獨(dú)學(xué)、獨(dú)做，若自己解決不了在對學(xué)、群學(xué)，若經(jīng)過這樣的步驟還不能解決，及時(shí)收集、歸納、歸置到每組的學(xué)科長，上交學(xué)術(shù)助理，呈遞給老師，老師下節(jié)課引導(dǎo)共同解決）。提前兩周通過“同課異構(gòu)”，共同研討課題內(nèi)容，集思廣益，達(dá)成共識(shí)，然后分組安排課題解讀、學(xué)案、周檢測題的制作。當(dāng)一個(gè)老師從這九個(gè)具體方面對一個(gè)課題進(jìn)行解讀了，我相信，每一節(jié)都可以從三維目標(biāo)上都能得到很好的實(shí)現(xiàn)。即從三維目標(biāo)著手進(jìn)行評價(jià)。應(yīng)該認(rèn)真的去研究“課標(biāo)、教材、教師教學(xué)用書、近五年高考命題的規(guī)則與趨勢”。這學(xué)期學(xué)校又指派我到山西省太谷縣二中學(xué)習(xí)長達(dá)20天，感受頗深，想抒發(fā)一些自己在教與學(xué)方面的感想，一直無從下手，最近，終于按捺不住，還是把這些不成熟的想法寫出來吧，望各位專家批評指正。再次，“讀史使人明智”。長期以來，我們的歷史教學(xué)過于注重書本知識(shí)，多數(shù)是在灌輸僵死的歷史知識(shí)，對學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的強(qiáng)化訓(xùn)練。其次要使學(xué)生具有百折不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志。歷史教育怎樣實(shí)施以人為本？歷史教育必須增加一定量的文化史、思想史、風(fēng)俗史、科學(xué)史等的教學(xué)內(nèi)容，只有這樣，才能使學(xué)生全方位的、各個(gè)角度的對人類的文明與野蠻進(jìn)行鮮明的對比，深刻認(rèn)識(shí)兩者的關(guān)系，使學(xué)生更加全面的認(rèn)識(shí)歷史，明白人類奮斗的目的就是要使自己及自己的同類生活得更好。就此，本人結(jié)合幾年來的初中歷史教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶?，以期與各位同仁探討、商榷。第三，要完善人格修養(yǎng)。如果說“舊”課程的基本理念是以“知識(shí)學(xué)習(xí)”為中心，進(jìn)而要以教師的“教”為重心而展開課堂教學(xué)過程的話，那么“新”課程的基本理念就是以“學(xué)生成長”為中心，進(jìn)而要以學(xué)生自主地、體驗(yàn)地、快樂地學(xué)習(xí)為重心而展開課堂教學(xué)過程。三、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國家發(fā)展的不竭動(dòng)力。要使學(xué)生感知?dú)v史，首先就要狠抓基礎(chǔ)知識(shí)，正確處理識(shí)記與理解、分析、綜合等歷史思維能力的關(guān)系。第一篇：新課改背景下的初中歷史教學(xué)反思，這世間，相愛的原因有很多，但分開的理由只有一個(gè)愛的還不夠。一、采取科學(xué)靈活的方法，幫助學(xué)生構(gòu)建牢固的歷史知識(shí)體系首先，學(xué)習(xí)歷史的過程是一個(gè)由感性到理性的認(rèn)知過程。如在教學(xué)《太平天國運(yùn)動(dòng)》一課的天朝田畝制度中，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)生課下查找資料，編寫活動(dòng)劇本——三個(gè)農(nóng)民談《天朝田畝制度》，把農(nóng)民獲得土地的喜悅、上交剩余產(chǎn)品的無奈用活動(dòng)劇的形式展示出來，揭示制度的革命性、空想性、落后性，其直觀感受遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教師的平鋪直敘。轉(zhuǎn)貼于 中國論文下載中心 四、新課程改革對中學(xué)歷史教師素質(zhì)的要求首先，要全面更新教育理念。作為一名中學(xué)歷史教師，其知識(shí)結(jié)構(gòu)至少應(yīng)當(dāng)包括以下三個(gè)方面：一是要有貫通古今中外的通史和全球史知識(shí)；二是要有超出史學(xué)范圍的多學(xué)科知識(shí)；三是在舊唯物史觀的基礎(chǔ)上融入新歷史觀，如文明史觀、現(xiàn)代化史觀、全球史觀等。為此，歷史教師應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變課程觀念和教學(xué)方法，全面提高教師自身素質(zhì)，打造歷史魅力課堂，高效課堂，以適應(yīng)新課改的教學(xué)要求和時(shí)代發(fā)展的需要。作為一種完整的教育，歷史教育顯然可以且應(yīng)該為構(gòu)建未來新型人才所需的人文精神的趨向而努