【正文】 法探究新課改背景下高中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)方法有效性教學(xué)已經(jīng)是一個被教學(xué)界探究了很多年的話題，但是在新的時代背景之下，在新課改的時代背景之下，探究高中數(shù)學(xué)的有效性教學(xué)方法主要有這樣幾個目的：提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的自信心，、將“生本”理念貫徹到教學(xué)中學(xué)生是整個教學(xué)活動得以順利實施和獲得高效率的最關(guān)鍵性因素，而且，在教學(xué)活動的實施中，教師要想獲得高中數(shù)學(xué)的有效性教學(xué)就一定要注意樹立起“生本”這一基本理念并且在教學(xué)實施的過程中將“生本”“生本”理念貫徹到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，一方面可以幫助教師樹立起為學(xué)生服務(wù)的牢固意識，而教師這一意識的樹立必然可以更好地使得教師主動走進學(xué)生、了解學(xué)生，從而更好地促進師生之間的交流，筆者認為將“生本”理念貫徹到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)可以更好地凸顯出學(xué)生的主體性地位，、主人翁的意識之下，更加自覺而主動地投入相關(guān)的學(xué)習(xí)，、增強學(xué)生的自信心學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體人物，在教學(xué)的實施過程中，“解析幾何”、“立體幾何”、“三角函數(shù)的應(yīng)用”等內(nèi)容時學(xué)生立時就對這些內(nèi)容慌了手腳，針對這樣的一種情況，筆者認為教師應(yīng)該在教學(xué)的實施過程中，并且在培養(yǎng)學(xué)生的立體思維、綜合思維、空間想象能力等方面入手，在整個的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，筆者認為教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多將自己對某些例題的另類解答思路進行展示，然后教師再對學(xué)生的講述進行以“鼓勵、肯定”，筆者相信久而久之，學(xué)生必然會獲得學(xué)習(xí)的自信心，、扎實學(xué)生的基礎(chǔ)知識數(shù)學(xué)是一門邏輯性思維很強的學(xué)科，在高中數(shù)學(xué)的實施過程中，筆者認為教師應(yīng)該認識到“基礎(chǔ)知識”的重要性，并且在扎實學(xué)生基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)“以不變應(yīng)萬變”.畢竟任何一個復(fù)雜的問題和綜合性的題目的運用將其進行分割、解裝、細部劃分之后，就會發(fā)現(xiàn)每一個步驟和每一個運用都是基于最為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識而進行的，要么是概念、教師一定要注意到這一點，并且要加強基礎(chǔ)知識之間的連貫性，這樣才可以更好地將各基礎(chǔ)知識之間的聯(lián)系結(jié)合起來，繼而在扎實學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時為學(xué)生解決復(fù)雜而綜合的數(shù)學(xué)問題做好充分準備，、預(yù)留時間開展課后總結(jié)一堂課的開展一般都是45分鐘，――，其實不然，教師如果可以及時地引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進行一個梳理和總結(jié)，那么學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下就能夠?qū)倢W(xué)的知識有一個強烈的感觸和良好的記憶，也必然能夠及時地發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，而在一天的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，看似簡單，但卻無從下手，很難找到切入點，從所證不等式的結(jié)構(gòu)和特點出發(fā)，結(jié)合自己已有知識，構(gòu)造一個新的函數(shù)，再借助導(dǎo)數(shù)確定函數(shù)的單調(diào)性或凹凸性，利用單調(diào)性或凹凸性實現(xiàn)問題的轉(zhuǎn)化，而且也符合轉(zhuǎn)化與化歸的數(shù)學(xué)思想，與新課程標準接軌，彰顯時代氣息.第五篇：新課改背景下高中地理新課改背景下高中地理“分組合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式初探靈臺一中史志紅地理教學(xué)中的“分組合作自主學(xué)習(xí)”模式是指在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生組成若干學(xué)習(xí)小組，通過自由組合、合作探究等形式，解決地理問題，使學(xué)生的地理知識、地理素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)潛能、情感體驗等都得到較大 發(fā)展 的一種教學(xué)模式。人們在開掘時，發(fā)現(xiàn)了許多悲慘受難的景象。二、弘揚個性，落實主體地位，喚起學(xué)生的自主意識新課程提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性等個性為宗旨的自主性學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)一開始，教師就把課程目標呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，再讓學(xué)生自由閱讀，規(guī)定每組至少提一個與課文內(nèi)容相關(guān)的地理問題。在教學(xué)中，要經(jīng)常鼓勵學(xué)生把所思所想說出來，尤其是那些性格內(nèi)向、比較自卑的學(xué)生。這是“以人為本”的一種教學(xué)模式?！皢栴}研究”、“課后活動”是新課程的一大亮點，為了讓學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和掌握，進一步培養(yǎng)他們的地理素養(yǎng)，我們根據(jù)“問題研究”和“課后活動”的要求，從學(xué)生實際出發(fā)進行設(shè)計，讓學(xué)生自我探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。第四，讓學(xué)生“自說”。實踐證明，讓學(xué)生“自組”有利于合作探討，有利于因材施教，有利于培養(yǎng)團隊精神，更有利于學(xué)生個性發(fā)展。如在講到印度農(nóng)作物的分布時，課件展示印度農(nóng)作物分布，展示各種農(nóng)作物的圖像，讓學(xué)生拖動農(nóng)作物的圖像到地圖正確的位置上。如在進行必修I第四單元第二節(jié)《山岳的形成》中“火山”的教學(xué)時，我向全體學(xué)生講了故事“龐貝古城的毀滅”：“公元79年，維蘇威火山噴發(fā)，緊靠它的羅馬龐貝古城被埋沒了。通過一定數(shù)量的閱讀，學(xué)生不僅擴大了詞匯量，提高了閱讀能力，又了解了英語國家的風(fēng)土人情、文化背景、生活習(xí)慣、思維方式等，形成了跨文化意識，提高了人文素養(yǎng)。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現(xiàn)其表達思想的交流功能。這種方法既學(xué)習(xí)了新詞匯，還教會學(xué)生單詞的各種形式的用法。還起到了活躍課堂氣氛的作用。用于構(gòu)成形容詞的用ic、less、able、ful、ive、ial、nary；用于構(gòu)成動詞的詞綴如：en、en、ize、fy, 用于構(gòu)成否定的前綴通常為 dis、in、non_、un等等。加強單詞間縱向與橫向的聯(lián)系。大多一線英語教師都忽略了詞匯掌握的要領(lǐng)，對詞匯教學(xué)沒有充足的認識。很多同學(xué)是記得快，忘得快，瞬時記憶多于永久記憶。但是練習(xí)中，學(xué)生始終不能把學(xué)過的詞匯很好的運用過來?！陡咧杏⒄Z課程標準》詞匯表共收集約有3500個單詞和360個短語或詞組，并且要求普通高中畢業(yè)生除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達到36萬個詞以上。缺少詞匯，就好似一棟建筑缺少了基石。所以教學(xué)評價不僅僅是關(guān)注學(xué)生對知識的掌握，更要促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好、意志等個性品質(zhì)的形成和發(fā)展。根據(jù)多元智能理論（MultiIntelligence）認為，人的智力包括一系列解決問題的能力、獲取新知識及創(chuàng)造新成果的潛力。充實而有意義的人生，應(yīng)該伴隨讀書而發(fā)展。并且認為一篇課文的教學(xué)只要是完成了這個三步驟，自己的教學(xué)任務(wù)便是達標了。美國知識管理學(xué)家德魯克（Drucker）說，知識社會要求其所有成員學(xué)會如何學(xué)習(xí)，因為知識的本質(zhì)是經(jīng)常發(fā)生變化的。健全教師管理制度，改善教師地位待遇，提高教師素質(zhì)，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)，鼓勵優(yōu)秀人才長期從教、終身從教、到艱苦貧困地區(qū)從教，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。通過精講多練，讓學(xué)生多動手多動腦、多動眼、多動口。并且，我根據(jù)實驗內(nèi)容的不同，不同實驗有不同的小組長，組員男女搭配（男女生對自然界生物知識的感性認識不同，可起互補作用），每個實驗都由實驗小組自己定組長，由對實驗內(nèi)容有感性認識的同學(xué)擔(dān)任小組長，有時男的，有時女的，自己自薦，自告奮勇，起到小老師的指導(dǎo)作用。根據(jù)中學(xué)生活躍好動的心理和生理特點，以及農(nóng)村中學(xué)生對某些自然現(xiàn)象的一知半解更容易激發(fā)其好奇心，引導(dǎo)他們?nèi)じ鶈柕?、科學(xué)地開展探究活動，是培養(yǎng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和信心的有效途