【正文】 法探究新課改背景下高中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)方法有效性教學(xué)已經(jīng)是一個(gè)被教學(xué)界探究了很多年的話題，但是在新的時(shí)代背景之下，在新課改的時(shí)代背景之下，探究高中數(shù)學(xué)的有效性教學(xué)方法主要有這樣幾個(gè)目的：提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的自信心，、將“生本”理念貫徹到教學(xué)中學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)得以順利實(shí)施和獲得高效率的最關(guān)鍵性因素，而且，在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中，教師要想獲得高中數(shù)學(xué)的有效性教學(xué)就一定要注意樹立起“生本”這一基本理念并且在教學(xué)實(shí)施的過程中將“生本”“生本”理念貫徹到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一方面可以幫助教師樹立起為學(xué)生服務(wù)的牢固意識(shí)，而教師這一意識(shí)的樹立必然可以更好地使得教師主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生、了解學(xué)生，從而更好地促進(jìn)師生之間的交流，筆者認(rèn)為將“生本”理念貫徹到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)可以更好地凸顯出學(xué)生的主體性地位，、主人翁的意識(shí)之下，更加自覺而主動(dòng)地投入相關(guān)的學(xué)習(xí)，、增強(qiáng)學(xué)生的自信心學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體人物，在教學(xué)的實(shí)施過程中，“解析幾何”、“立體幾何”、“三角函數(shù)的應(yīng)用”等內(nèi)容時(shí)學(xué)生立時(shí)就對(duì)這些內(nèi)容慌了手腳，針對(duì)這樣的一種情況，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該在教學(xué)的實(shí)施過程中，并且在培養(yǎng)學(xué)生的立體思維、綜合思維、空間想象能力等方面入手，在整個(gè)的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多將自己對(duì)某些例題的另類解答思路進(jìn)行展示，然后教師再對(duì)學(xué)生的講述進(jìn)行以“鼓勵(lì)、肯定”，筆者相信久而久之，學(xué)生必然會(huì)獲得學(xué)習(xí)的自信心，、扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)數(shù)學(xué)是一門邏輯性思維很強(qiáng)的學(xué)科，在高中數(shù)學(xué)的實(shí)施過程中，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到“基礎(chǔ)知識(shí)”的重要性，并且在扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)“以不變應(yīng)萬變”.畢竟任何一個(gè)復(fù)雜的問題和綜合性的題目的運(yùn)用將其進(jìn)行分割、解裝、細(xì)部劃分之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)步驟和每一個(gè)運(yùn)用都是基于最為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)而進(jìn)行的，要么是概念、教師一定要注意到這一點(diǎn)，并且要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)之間的連貫性，這樣才可以更好地將各基礎(chǔ)知識(shí)之間的聯(lián)系結(jié)合起來，繼而在扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)為學(xué)生解決復(fù)雜而綜合的數(shù)學(xué)問題做好充分準(zhǔn)備，、預(yù)留時(shí)間開展課后總結(jié)一堂課的開展一般都是45分鐘，――，其實(shí)不然，教師如果可以及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)梳理和總結(jié)，那么學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下就能夠?qū)倢W(xué)的知識(shí)有一個(gè)強(qiáng)烈的感觸和良好的記憶，也必然能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，而在一天的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，看似簡單，但卻無從下手，很難找到切入點(diǎn)，從所證不等式的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合自己已有知識(shí)，構(gòu)造一個(gè)新的函數(shù)，再借助導(dǎo)數(shù)確定函數(shù)的單調(diào)性或凹凸性，利用單調(diào)性或凹凸性實(shí)現(xiàn)問題的轉(zhuǎn)化，而且也符合轉(zhuǎn)化與化歸的數(shù)學(xué)思想，與新課程標(biāo)準(zhǔn)接軌，彰顯時(shí)代氣息.第五篇：新課改背景下高中地理新課改背景下高中地理“分組合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式初探靈臺(tái)一中史志紅地理教學(xué)中的“分組合作自主學(xué)習(xí)”模式是指在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生組成若干學(xué)習(xí)小組，通過自由組合、合作探究等形式，解決地理問題，使學(xué)生的地理知識(shí)、地理素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)潛能、情感體驗(yàn)等都得到較大 發(fā)展 的一種教學(xué)模式。人們?cè)陂_掘時(shí)，發(fā)現(xiàn)了許多悲慘受難的景象。二、弘揚(yáng)個(gè)性，落實(shí)主體地位，喚起學(xué)生的自主意識(shí)新課程提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性等個(gè)性為宗旨的自主性學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)一開始，教師就把課程目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，再讓學(xué)生自由閱讀，規(guī)定每組至少提一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的地理問題。在教學(xué)中，要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生把所思所想說出來，尤其是那些性格內(nèi)向、比較自卑的學(xué)生。這是“以人為本”的一種教學(xué)模式?！皢栴}研究”、“課后活動(dòng)”是新課程的一大亮點(diǎn)，為了讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的地理素養(yǎng)，我們根據(jù)“問題研究”和“課后活動(dòng)”的要求，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自我探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。第四，讓學(xué)生“自說”。實(shí)踐證明，讓學(xué)生“自組”有利于合作探討，有利于因材施教，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，更有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。如在講到印度農(nóng)作物的分布時(shí)，課件展示印度農(nóng)作物分布，展示各種農(nóng)作物的圖像，讓學(xué)生拖動(dòng)農(nóng)作物的圖像到地圖正確的位置上。如在進(jìn)行必修I第四單元第二節(jié)《山岳的形成》中“火山”的教學(xué)時(shí)，我向全體學(xué)生講了故事“龐貝古城的毀滅”：“公元79年，維蘇威火山噴發(fā)，緊靠它的羅馬龐貝古城被埋沒了。通過一定數(shù)量的閱讀，學(xué)生不僅擴(kuò)大了詞匯量，提高了閱讀能力，又了解了英語國家的風(fēng)土人情、文化背景、生活習(xí)慣、思維方式等，形成了跨文化意識(shí)，提高了人文素養(yǎng)。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。這種方法既學(xué)習(xí)了新詞匯，還教會(huì)學(xué)生單詞的各種形式的用法。還起到了活躍課堂氣氛的作用。用于構(gòu)成形容詞的用ic、less、able、ful、ive、ial、nary；用于構(gòu)成動(dòng)詞的詞綴如：en、en、ize、fy, 用于構(gòu)成否定的前綴通常為 dis、in、non_、un等等。加強(qiáng)單詞間縱向與橫向的聯(lián)系。大多一線英語教師都忽略了詞匯掌握的要領(lǐng)，對(duì)詞匯教學(xué)沒有充足的認(rèn)識(shí)。很多同學(xué)是記得快，忘得快，瞬時(shí)記憶多于永久記憶。但是練習(xí)中，學(xué)生始終不能把學(xué)過的詞匯很好的運(yùn)用過來?！陡咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》詞匯表共收集約有3500個(gè)單詞和360個(gè)短語或詞組，并且要求普通高中畢業(yè)生除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到36萬個(gè)詞以上。缺少詞匯，就好似一棟建筑缺少了基石。所以教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好、意志等個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展。根據(jù)多元智能理論（MultiIntelligence）認(rèn)為，人的智力包括一系列解決問題的能力、獲取新知識(shí)及創(chuàng)造新成果的潛力。充實(shí)而有意義的人生，應(yīng)該伴隨讀書而發(fā)展。并且認(rèn)為一篇課文的教學(xué)只要是完成了這個(gè)三步驟，自己的教學(xué)任務(wù)便是達(dá)標(biāo)了。美國知識(shí)管理學(xué)家德魯克（Drucker）說，知識(shí)社會(huì)要求其所有成員學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，因?yàn)橹R(shí)的本質(zhì)是經(jīng)常發(fā)生變化的。健全教師管理制度，改善教師地位待遇，提高教師素質(zhì)，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)，鼓勵(lì)優(yōu)秀人才長期從教、終身從教、到艱苦貧困地區(qū)從教，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。通過精講多練，讓學(xué)生多動(dòng)手多動(dòng)腦、多動(dòng)眼、多動(dòng)口。并且，我根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不同，不同實(shí)驗(yàn)有不同的小組長，組員男女搭配（男女生對(duì)自然界生物知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)不同，可起互補(bǔ)作用），每個(gè)實(shí)驗(yàn)都由實(shí)驗(yàn)小組自己定組長，由對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有感性認(rèn)識(shí)的同學(xué)擔(dān)任小組長，有時(shí)男的，有時(shí)女的，自己自薦，自告奮勇，起到小老師的指導(dǎo)作用。根據(jù)中學(xué)生活躍好動(dòng)的心理和生理特點(diǎn)，以及農(nóng)村中學(xué)生對(duì)某些自然現(xiàn)象的一知半解更容易激發(fā)其好奇心，引導(dǎo)他們?nèi)じ鶈柕住⒖茖W(xué)地開展探究活動(dòng)，是培養(yǎng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和信心的有效途