【正文】 法探究新課改背景下高中數(shù)學的有效教學方法有效性教學已經(jīng)是一個被教學界探究了很多年的話題，但是在新的時代背景之下，在新課改的時代背景之下，探究高中數(shù)學的有效性教學方法主要有這樣幾個目的：提升高中數(shù)學的教學效率，提升學生的學習的自信心，、將“生本”理念貫徹到教學中學生是整個教學活動得以順利實施和獲得高效率的最關(guān)鍵性因素，而且，在教學活動的實施中，教師要想獲得高中數(shù)學的有效性教學就一定要注意樹立起“生本”這一基本理念并且在教學實施的過程中將“生本”“生本”理念貫徹到每一個教學環(huán)節(jié)，一方面可以幫助教師樹立起為學生服務(wù)的牢固意識，而教師這一意識的樹立必然可以更好地使得教師主動走進學生、了解學生，從而更好地促進師生之間的交流，筆者認為將“生本”理念貫徹到教學的每一個環(huán)節(jié)可以更好地凸顯出學生的主體性地位，、主人翁的意識之下，更加自覺而主動地投入相關(guān)的學習，、增強學生的自信心學生是學習的主體人物，在教學的實施過程中，“解析幾何”、“立體幾何”、“三角函數(shù)的應(yīng)用”等內(nèi)容時學生立時就對這些內(nèi)容慌了手腳，針對這樣的一種情況，筆者認為教師應(yīng)該在教學的實施過程中，并且在培養(yǎng)學生的立體思維、綜合思維、空間想象能力等方面入手，在整個的高中數(shù)學學習階段，筆者認為教師應(yīng)該鼓勵學生多將自己對某些例題的另類解答思路進行展示，然后教師再對學生的講述進行以“鼓勵、肯定”，筆者相信久而久之，學生必然會獲得學習的自信心，、扎實學生的基礎(chǔ)知識數(shù)學是一門邏輯性思維很強的學科，在高中數(shù)學的實施過程中，筆者認為教師應(yīng)該認識到“基礎(chǔ)知識”的重要性，并且在扎實學生基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)“以不變應(yīng)萬變”.畢竟任何一個復雜的問題和綜合性的題目的運用將其進行分割、解裝、細部劃分之后，就會發(fā)現(xiàn)每一個步驟和每一個運用都是基于最為基礎(chǔ)的數(shù)學知識而進行的，要么是概念、教師一定要注意到這一點，并且要加強基礎(chǔ)知識之間的連貫性，這樣才可以更好地將各基礎(chǔ)知識之間的聯(lián)系結(jié)合起來，繼而在扎實學生基礎(chǔ)知識的同時為學生解決復雜而綜合的數(shù)學問題做好充分準備，、預留時間開展課后總結(jié)一堂課的開展一般都是45分鐘，――，其實不然，教師如果可以及時地引導學生對所學的知識進行一個梳理和總結(jié)，那么學生在教師的帶領(lǐng)下就能夠?qū)倢W的知識有一個強烈的感觸和良好的記憶，也必然能夠及時地發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，而在一天的學習結(jié)束之后，看似簡單，但卻無從下手，很難找到切入點，從所證不等式的結(jié)構(gòu)和特點出發(fā)，結(jié)合自己已有知識，構(gòu)造一個新的函數(shù)，再借助導數(shù)確定函數(shù)的單調(diào)性或凹凸性，利用單調(diào)性或凹凸性實現(xiàn)問題的轉(zhuǎn)化，而且也符合轉(zhuǎn)化與化歸的數(shù)學思想，與新課程標準接軌，彰顯時代氣息.第五篇：新課改背景下高中地理新課改背景下高中地理“分組合作自主學習”教學模式初探靈臺一中史志紅地理教學中的“分組合作自主學習”模式是指在教師指導下，由學生組成若干學習小組，通過自由組合、合作探究等形式，解決地理問題，使學生的地理知識、地理素養(yǎng)、學習方法、學習潛能、情感體驗等都得到較大 發(fā)展 的一種教學模式。人們在開掘時，發(fā)現(xiàn)了許多悲慘受難的景象。二、弘揚個性，落實主體地位，喚起學生的自主意識新課程提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性等個性為宗旨的自主性學習。課堂教學一開始，教師就把課程目標呈現(xiàn)給學生，讓學生做到心中有數(shù)，再讓學生自由閱讀，規(guī)定每組至少提一個與課文內(nèi)容相關(guān)的地理問題。在教學中，要經(jīng)常鼓勵學生把所思所想說出來，尤其是那些性格內(nèi)向、比較自卑的學生。這是“以人為本”的一種教學模式?！皢栴}研究”、“課后活動”是新課程的一大亮點，為了讓學生加深對所學知識的理解和掌握，進一步培養(yǎng)他們的地理素養(yǎng)，我們根據(jù)“問題研究”和“課后活動”的要求，從學生實際出發(fā)進行設(shè)計，讓學生自我探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以提高學生分析問題、解決問題的能力。第四，讓學生“自說”。實踐證明，讓學生“自組”有利于合作探討，有利于因材施教，有利于培養(yǎng)團隊精神，更有利于學生個性發(fā)展。如在講到印度農(nóng)作物的分布時，課件展示印度農(nóng)作物分布，展示各種農(nóng)作物的圖像，讓學生拖動農(nóng)作物的圖像到地圖正確的位置上。如在進行必修I第四單元第二節(jié)《山岳的形成》中“火山”的教學時，我向全體學生講了故事“龐貝古城的毀滅”：“公元79年，維蘇威火山噴發(fā)，緊靠它的羅馬龐貝古城被埋沒了。通過一定數(shù)量的閱讀，學生不僅擴大了詞匯量，提高了閱讀能力，又了解了英語國家的風土人情、文化背景、生活習慣、思維方式等，形成了跨文化意識，提高了人文素養(yǎng)。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現(xiàn)其表達思想的交流功能。這種方法既學習了新詞匯，還教會學生單詞的各種形式的用法。還起到了活躍課堂氣氛的作用。用于構(gòu)成形容詞的用ic、less、able、ful、ive、ial、nary；用于構(gòu)成動詞的詞綴如：en、en、ize、fy, 用于構(gòu)成否定的前綴通常為 dis、in、non_、un等等。加強單詞間縱向與橫向的聯(lián)系。大多一線英語教師都忽略了詞匯掌握的要領(lǐng)，對詞匯教學沒有充足的認識。很多同學是記得快，忘得快，瞬時記憶多于永久記憶。但是練習中，學生始終不能把學過的詞匯很好的運用過來?！陡咧杏⒄Z課程標準》詞匯表共收集約有3500個單詞和360個短語或詞組，并且要求普通高中畢業(yè)生除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達到36萬個詞以上。缺少詞匯，就好似一棟建筑缺少了基石。所以教學評價不僅僅是關(guān)注學生對知識的掌握，更要促進學生的學習興趣、愛好、意志等個性品質(zhì)的形成和發(fā)展。根據(jù)多元智能理論（MultiIntelligence）認為，人的智力包括一系列解決問題的能力、獲取新知識及創(chuàng)造新成果的潛力。充實而有意義的人生，應(yīng)該伴隨讀書而發(fā)展。并且認為一篇課文的教學只要是完成了這個三步驟，自己的教學任務(wù)便是達標了。美國知識管理學家德魯克（Drucker）說，知識社會要求其所有成員學會如何學習，因為知識的本質(zhì)是經(jīng)常發(fā)生變化的。健全教師管理制度，改善教師地位待遇，提高教師素質(zhì)，倡導教育家辦學，鼓勵優(yōu)秀人才長期從教、終身從教、到艱苦貧困地區(qū)從教，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。通過精講多練，讓學生多動手多動腦、多動眼、多動口。并且，我根據(jù)實驗內(nèi)容的不同，不同實驗有不同的小組長，組員男女搭配（男女生對自然界生物知識的感性認識不同，可起互補作用），每個實驗都由實驗小組自己定組長，由對實驗內(nèi)容有感性認識的同學擔任小組長，有時男的，有時女的，自己自薦，自告奮勇，起到小老師的指導作用。根據(jù)中學生活躍好動的心理和生理特點，以及農(nóng)村中學生對某些自然現(xiàn)象的一知半解更容易激發(fā)其好奇心，引導他們?nèi)じ鶈柕住⒖茖W地開展探究活動，是培養(yǎng)提高學生學習生物學的興趣和信心的有效途