【正文】 陳述錯誤的是：（D ）A．她是研究生物學(xué)教學(xué)中教與學(xué)的原理，探究生物學(xué)教學(xué)活動規(guī)律的一門學(xué)科。新的教學(xué)過程認(rèn)為，教學(xué)過程不僅僅是一個對知識的特殊（認(rèn)識過程，），還是一個師生（共同交流）、（共同創(chuàng)造）、共同分享經(jīng)驗、共同探求新知識、（共享認(rèn)識成果）的全面活動的過程，師生生命價值不斷得到升華的過程。國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求，不是最高要求教學(xué)目標(biāo)主要側(cè)重在知識方面的要求包括了認(rèn)知、情感和能力三個領(lǐng)域?qū)W習(xí)結(jié)果描述描述的詞語較為抽象一系列行為動詞描述具體的學(xué)習(xí)成果對教師的要求沒有明確的交代指出教師的任務(wù)是要落實課程標(biāo)準(zhǔn)，而不僅僅是教好一本教科書講解技能的優(yōu)勢和存在的不足答：優(yōu)：(1) 可以使教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮。1 板書的運用原則和要點答：呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點條理清晰，簡單扼要字跡工整、書寫正確，字體大小適中，字間隔均勻 ，板書在語言和文字方面均有示范性 板書份量適中，布局合理1 直觀教學(xué)的優(yōu)勢有哪些？ 答：直觀教學(xué)有助于學(xué)生對生物學(xué)知識的理解直觀教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率 直觀教學(xué)有助于引發(fā)學(xué)生探索的欲望 直觀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力1直觀教具使用中注意的問題 答：演示有重點；引導(dǎo)按一定的順序觀察；演示適時，用后拿走；演示物要放在一定高處，盡量讓全班學(xué)生看見；指示的位置確切；演示前要把掛圖的（模型）的方向（放大倍數(shù)等）作明確的交待。其中行為主體是指教學(xué)目標(biāo)的描述是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；行為動詞是指教學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞來描述；行為條件是指需要表明學(xué)生在什么情況下或什么范圍里完成指定的學(xué)習(xí)活動；表現(xiàn)程度指學(xué)生對目標(biāo)所達到的表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以測量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所達到的程度。學(xué)生對課程的興趣增加，對于現(xiàn)實的世界更為好奇，學(xué)生把老師看作是學(xué)習(xí)的促進者或引導(dǎo)者，把科學(xué)看作是出來問題的方法。答：知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，主動的建構(gòu)信息意義，而獲得知識。該學(xué)派創(chuàng)始人桑代克認(rèn)為“學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)，心即人的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)”，具體地說，學(xué)習(xí)就是刺激—反應(yīng)（S—R）stimulate —react的聯(lián)結(jié)。在托爾曼看來，學(xué)習(xí)就是期待的獲得19 / 19。在行為學(xué)習(xí)理論中有不同論點的學(xué)習(xí)理論，其中對教育影響最大的有三個代表：巴甫洛夫（Ivan Petrovich Pavlov,18491936）、華生(John Broadus Watson,18781958)為代表的經(jīng)典條件作用(classical conditioning)理論；桑代克(Edward Lee Thorndike,18741949)的聯(lián)結(jié)主義(connectionism)理論和斯金納(鏈接教育家簡介)(Burrhus Frederick Skinner,19041990)的操作條件作用(operant conditioning)理論。請說出行為學(xué)習(xí)理論中對教育影響最大的有幾個代表和他們學(xué)習(xí)理論的思想。教學(xué)鼓勵學(xué)生提出更多的問題，并且這些問題常被用于發(fā)展科學(xué)活動與教材，學(xué)生勇于提出意見，經(jīng)常提出引起其興趣而與其他師生不同的獨特的問題。 目標(biāo)表述的四要素體現(xiàn)了誰？（學(xué)習(xí)者）做什么？（可觀察到的學(xué)習(xí)行為）在什么條件下？（支持學(xué)習(xí)的環(huán)境）做到什么程度？（行為的標(biāo)準(zhǔn)）。(3) 長時間的講解學(xué)生容易分散注意力。生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的異同答：生物教學(xué)大綱生物課程標(biāo)準(zhǔn)相同點它們都是教育部頒布的指令性課程文件，是“編教材、教學(xué)、評估、命題”的依據(jù)。新的教育價值觀認(rèn)為，教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的（社會過程），教育的價值在于（促進人的發(fā)展與促進社會的發(fā)展的統(tǒng)一），也體現(xiàn)了人的（個性化）與人的（社會化）的統(tǒng)一。皮亞杰（Jean Piaget，1896—1980）D、杰羅姆說課的理論因素很濃，能充分體現(xiàn)教師的教學(xué)思想。A、 布盧姆 B、 情感領(lǐng)域目標(biāo)分類學(xué) C、 技能活動領(lǐng)域目標(biāo)分類學(xué) D、 哈羅 E、辛普森 F、 克拉斯沃爾2 關(guān)于動作技能的要求有（ ABCD ）A、使用實驗儀器、器具和藥品的動作技能 B、實驗的動作技能C、采集、培養(yǎng)和處理觀察實驗材料的動作技能 D、 繪圖和記錄的動作技能2中生物學(xué)的實驗與其他實驗相比具有的哪些獨特性（ABC）A、實驗對象是有生命的 B、實驗場地是靈活、多樣的C、實驗現(xiàn)象是復(fù)雜多變的 D、實驗手段多種多樣生物學(xué)實驗根據(jù)試驗?zāi)康姆譃椋海ˋB）A、探索實驗 B、驗證實驗 C、演示實驗 D、學(xué)生實驗3探究實驗教學(xué)的方式是運用探究式教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生像科學(xué)家那樣去(ABCD)A、思考問題 B、分析問題 C、使他們學(xué)會科學(xué)的思維方法 D、進行科學(xué)實驗的本領(lǐng)3隨著教育理論的不斷深化和教學(xué)方法的多元化，探究式教學(xué)對發(fā)展學(xué)生的探究能力和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，將顯現(xiàn)出重要作用，路卡斯教授把自然科學(xué)研究的三個主要因素：（ABC）在教學(xué)中的不同組合，對探究式教學(xué)進行了歸納。1文獻法：又稱文獻資料研究法，是指對于文獻資料進行查閱，分析，整理，從而找出事物本質(zhì)屬性的研究方法 二、選擇題導(dǎo)入的目的是（AB）A、教師講出重點，B、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的渴望C、前后教材的聯(lián)系D、引出新課的內(nèi)容，范圍和重點教學(xué)語言的基本技能內(nèi)容包括：（ABCDE）A、語音和吐字B、音量和語速C、語調(diào)和節(jié)奏D、詞匯E、語法F、用詞造句教態(tài)的變化包括（ABCDEF）A、聲音的變化B、停頓C、目光接觸D、面部表情變化E、身體移動F、頭手的動作變化一個理想的概念圖應(yīng)該是（ ABC ）A、 概念間具有明確包容關(guān)系的層次結(jié)構(gòu)。（0565）《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》復(fù)習(xí)思考題答案一、名詞解釋導(dǎo)入技能：是引導(dǎo)學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)習(xí)動機、明確學(xué)習(xí)目的和建立知識間聯(lián)系的教學(xué)活動方式。1等組實驗法：等組，在其他實驗條件相同，向不同組施加不同的實驗因子，然后將各組實驗因素產(chǎn)生的效果加以比較1輪組實驗法：向各組（條件不一定完全相等）分別輪換施行不同的實驗因子，然后測驗各實驗因子產(chǎn)生的效果后以各因素產(chǎn)生的效果進行綜合比較從而確定實驗因素的效果。E、 模擬一些演示、實驗場景，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情景中發(fā)生對于圖片的獲得可用（ AB ）A、 用屏幕抓取的方式 B、 HyperSnap抓圖 C、Realplay抓圖 D、google抓圖2k1的網(wǎng)站名為（B）A、 中國科普博覽 B、 中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng) C、基礎(chǔ)教育網(wǎng) D、中國基礎(chǔ)教育信息網(wǎng)2利用搜索引擎（ ABCDE ）可以搜索到自己需要的信息A、 google B、 baidu C、 Yahoo