【正文】 備課的環(huán)節(jié)中當考慮到哪些問題該合作學習學生才可能明白，哪些問題不必合作學習學生自己就能弄明白。對合作小組集體評價和小組成員的評價相結(jié)合，重點評價合作學習小組，強化“學習小組”的集體榮譽感。在這個系統(tǒng)中，作為教學主體的學生應(yīng)是一切活動的中l(wèi)心。有些組在不斷分工：你說一句，他說一句……幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發(fā)言，誰做記錄，沒有開展有實質(zhì)意義上的學習。問題三：教師的教學設(shè)計是否合適，是在做show還是教學的需要。這種自評能夠：使學習小組成員維持良好的工作關(guān)系；有利于合作技能的學習；使組員對自己的參與情況有所了解；保證學生在元認知水平上，同樣也在認識水平上進行思維，為強化小組成員的積極行為和小組合作學習的成功提供手段。這只是筆者在教學中摸索出來的一些不成熟的做法，希望可以在同行中起到拋磚引玉的作用，急切期盼同行的指證。我認為只有明確了學習目標，小組合作學習才會有的放矢。那么，哪些內(nèi)容有必要開展小組交流、討論呢？一是有關(guān)課文的重點、難點內(nèi)容，可以引導(dǎo)學生展開小組合作學習，通過學生自主地探究，解決學習的重點和難點。交流是小組合作學習中的重要表現(xiàn)形式，如何讓學生正確的交流是達到合作學習目的的重要因素，要促進學生交流的主動性、創(chuàng)造性和平等性的發(fā)展。心理學研究表明：在心情舒暢的狀態(tài)下學習工作，才能思路開闊，思維活躍；而在情緒低落時，思路狹窄，思維遲鈍。只有更好地結(jié)合教材、結(jié)合學生的學習情況，在必要的時候適時開展小組合作學習，才會更有實效性。建立合作小組要以優(yōu)促差、培優(yōu)扶差 學生的知識能力水平、性格愛好、學習態(tài)度、家庭環(huán)境、表達能力等方面不同，分組時要優(yōu)、中、差有機結(jié)合，以將學生分成若干個小組，每組46人。三．小組合作學習時要注意學生能力的培養(yǎng)新課程注重學生探究式學習方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練，皆在培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神，激發(fā)其學習的主觀能動性。在小組合作學習中培養(yǎng)歸納總結(jié)的能力小組合作探究學習中，教師多給機會學生嘗試歸納總結(jié)，哪怕歸納到一點點，老師及時給予一定的鼓勵，并繼續(xù)給予引導(dǎo)。在小組合作學習中培養(yǎng)學生對別人的的發(fā)言進行辨別、評價，還包括學生之間的相互評價、學生的自我評價能力。競爭中可以增強學生的自信心。通過我校今年在嘗試新的教學方式“提高小組合作學習實效性”，我收獲很多，本人認為課堂小組有效性合作應(yīng)做到以下幾點：在很多小組合作中，學生的合作伙伴形成固定模式，只是前后兩桌四人為一小組或六人為一小組合作，忽視了學生的個體差異，所以小組合作要構(gòu)建合理的合作小組。課堂小組合作學習中應(yīng)把質(zhì)疑、釋疑作為教學過程的重要組成部分，教師通過對學生質(zhì)疑問難的指導(dǎo)，讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題與解決問題，從而加深對知識的理解，使學生學得更為主動、更為深刻。三、在小組合作學習中要充分發(fā)揮學生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。其次、學生在交流中常有不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象。這一明確目標的提出，使學生緊緊抓住要解決的問題，合理分工，開動腦筋，暢所欲言，發(fā)揮集體智慧的結(jié)晶，在有效的時間內(nèi)成功地完成了讀書質(zhì)疑、合作釋疑、自主獲取知識的任務(wù)。學生匯報，教師依次聽取匯報，匯報完畢，活動便宣告結(jié)束；有時課堂活動搞得轟轟烈烈，可課后一問三不知，那么通過這堂課學生到底學到了什么？教學效果如何？都是一個未知數(shù)，如何上好一堂小組合作學習課，如何解決小組合作學習教學中存在的諸多問題都值得我們?nèi)ド钏肌?re... webuy...from....They 39。人際交往和合作技巧由于學生缺乏基本的合作技能，會造成小組學習的內(nèi)耗，教師必須教會學生一些技能，使他們彼些認可信任，準確交流，高質(zhì)量的合作。學生的小組學習是否在走過場，或者說流于形式。當我參與到學生的小組討論中去時，學生的表現(xiàn)令我大吃一驚，他們很多時間在互相推諉。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學習的價值，這就需要我們教師進一步進行深入的理論分析和扎實的實踐研究,逐步解決這些問題,積極營造合適學生進行合作學習的環(huán)境，呼喚教師在實踐中不斷反思自己的教學行為，時刻把握“學生是學習的主人”這根主線，讓小組合作學習在新課標的改革中煥發(fā)獨特的魅力。小學語文自身的特點要求我們在教學中運用小組合作學習的評價應(yīng)該與時具進，實施發(fā)展性的評價，以便“創(chuàng)造適合兒童的教育”。朗讀課文，可以在教師的指導(dǎo)下，或是學生根據(jù)已有生活經(jīng)驗和獨特感受進行語感訓(xùn)練，只要符合實際就應(yīng)給予肯定。特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時要深入小組，掌握情況及時調(diào)控，保證小組合作學習有序、有效地展開。（三）、根據(jù)目標，確定學習方法和步驟在合作學習中，學生不僅要明確學習目標，更重要的是知道用什么方法去完成目標任務(wù)?！墩n程標準》提出了一些新的理念： “倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”、“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導(dǎo)者和組織者”、“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展”。他們扮演了一種幫助的角色。”于是，幾十張小嘴便說個沒完沒了，課堂氣氛極其活躍。課前教師做了充分的準備，課上學生的小組合作學習也開展的很好，聽課教師也紛紛點頭稱贊。合作學習就能培養(yǎng)集體意識。小學語文小組合作學習是針對傳統(tǒng)班級授課制“以教師為中心”的弊端的一種改變，它是以小組成員合作性活動為主體，以小組總體成績?yōu)樵u價標準，以生生等交往為方式的一種開放性的學習形式，它改變了傳統(tǒng)課堂教學的時空構(gòu)成，組成結(jié)構(gòu)及交往結(jié)構(gòu)，大大激發(fā)了學生學習的主動參與性。與傳統(tǒng)教學組織形式相比，小組合作學習有很多優(yōu)越性，是目前國內(nèi)比較流行的課堂教學組織形式，是當前課堂教學的主流，是提高教學效率的有效方法。教師之間也應(yīng)該經(jīng)常地開展小組合作式的學術(shù)探討，不斷反思、改進，在充分肯定學生之間存在差異的情況下，發(fā)揮小組群體活動的主體功能、互助功能，同時通過同學之間、小組之間等交往，培養(yǎng)學生參與活動、與人合作、與人競爭、交往溝通等現(xiàn)代意識，形成良好的心理素質(zhì)，最終達到主動發(fā)展、提高效益的目的。對于小學生尤其是低年級小學生而言，他們開展有成效的合作學習有一定難度，但又不能放棄小組合作學習在低年級教學中的運用。培養(yǎng)能力。因此，教師只有認真學習《語文課程標準》所提出的理念，正確把握其精髓與實質(zhì)，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，明確合作的真正目的與意義，是提高小組合作學習實效性的前提。為此筆者就如何提高小學語文教學中小組合作學習的實效作了一些粗淺的探索。重視基礎(chǔ)?？茖W設(shè)計。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓(xùn)，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個小組都進行反思。小組合作學習為語文課堂教學帶來了勃勃生機，從而受到了廣大教師的青睞。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。(二)、作學習能活躍課堂氣氛，幫助學生建立學習的自信心 由于小組合作學習突出了“以人為本”的教學思想，因而從根本上確立了“