【正文】 ，生搬硬套的處處設合作，學生充當了演員，教師充當了吆喝者??這樣的小組合作學習，勞人、傷神、低效！以上種種問題的出現(xiàn)，到底應該怎樣提高小組合作學習的效率呢？我在平常教學中做了以下嘗試：固定分組可依據(jù)學習內(nèi)容和階段學習情況的需要，按照學生的學習水平，智能狀況，個性特點，組織操作能力以及課型情況等進行合理分組。（三）進行科學的評價。學生得到同輩團體的真心的評價后會很有成就感。小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，是指將學生個體間的差異當作一種教學資源，為了完成共同的任務，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。教學中，教師可以讓合作小組積極參與課前預習，既能收到較好的預習效果，又能調(diào)動學生預習的積極性。如生字生詞、古詩積累、重點篇目的重點段落等，要通過反復練習鞏固掌握，提高正確率。學生既在出題和回答過程中達到了復習的目的，同時也提高了單位學習時間的活動面和活動效益。（四）活動表演中合作，增強小組凝聚力，提高學習語文積極性小學生年齡比較小，活潑好動，喜歡一些游戲活動。在交流互動中，能培養(yǎng)學生良好的聽說態(tài)度，提高學生的口語交際能力。這就要求他們在獨立思考時還要發(fā)揮小組合作精神。同學們分小組，分角色進行了表演，他們表情豐富、配合默契，知識的掌握寓于生動的情境表演中，不僅激發(fā)了學習的熱情，使全體同學都積極的參與其中，而且培養(yǎng)了合作學習的習慣。如，讓學生說說“剛才他們說了什么？”“你們聽懂了嗎？”“你有什么不同的意見？”等等。在小組合作學習時，教師應參與到學生中，引導學生虛心傾聽同伴的發(fā)言，特別要認真思考和自己想法不完全一致的意思，善于聽取其正確的部分，補充或修正自己的認識。三、讓小組合作學習更有效小組合作學習，注重了以學生為主體，教師為主導的教育教學模式，更多的是讓學生自主參與學習，自主實踐，自我小結學習心得；發(fā)揮了學生的各種優(yōu)勢，積極主動交流，合作學習互動，提高了解決問題的能力。比如在教學《威尼斯的小艇》一課時，在欣賞了威尼斯美麗風光圖片后，讓學生了解“馬克?吐溫為什么只選擇小艇來寫”。（二）、做好階梯式學習計劃 由于學生個體存在著差異，學生掌握知識水平不同，思維能力不同，特別是在語文閱讀學習中學生理解能力的差異更加明顯，因而在語文教學中，如何有效地進行小組合作學習，使各種水平的學生都有所收獲，這是我們的一個研究課題，也是一大難題。③在小組合作的時候，不可避免學習伙伴之間會存有意見沖突，如果沒有正確的引導，小組成員間往往會爭得你死我活，從而造成了學習的偏向。總之，在課堂教學中，組織好小組合作學習，能很好的提高課堂的教學效率。接著再進行小組合作學習，其中的一部分問題能通過合作得到解決，有些問題由教師引導學生深入分析，學生能夠通過自己的努力，得出前兩個問題的答案。②由于班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及，這就需要學習小組中有一個核心人物來組織小組的學習行為。所以，有時候還可以采用第②種方法——同等生合作，A、優(yōu)優(yōu)合作，給他們布置一些較有挑戰(zhàn)性的學習任務，通過小組成員間的合作，使他們得到跨越式的發(fā)展；B、差差合作，在完成某種學習任務的時候，讓學習困難生互相合作，由于基礎相同，他們可以無所顧及地發(fā)表自己的意見，從而使他們的能力也有所提高。一般情況下，我們可以有如下幾種分組辦法：①優(yōu)差組合。在小組合作學習過程中，不僅有學生個體的努力，也有小組成員的協(xié)作，小組交流時，大家自由爭鳴，暢所欲言，合作的非常愉快。交流的過程是個體從狹隘走向廣闊的過程。這樣就不能達到合作學習的目的，因此，培養(yǎng)學生傾聽習慣尤其顯得重要。因此，合作學習要想成功開展，建立分工合作意識是必不可少的。教師應以鼓勵為主，肯定長處，保護他們提問的熱情，如：“你敢于提出問題就是好樣的，這說明你動腦子去思考了”，“你提的問題很有深度”等。它給學生提供了自主合作學習的機會，真正放飛了學生的思想。小組中如果出現(xiàn)解決不了的問題，可以請教老師，也可請求其他小組的幫助，最終達成共識。另外，小組的幾名成員間還可以開展知識搶答形式的練習，一人出題目，其余三人進行回答，也可搶答。這樣在教學中，教師教得輕松，學生學得愉快，調(diào)動了學生的學習積極性，大大提高了教學質量。(一）預習時合作，調(diào)動預習積極性預習質量的高低，直接影響到課堂效果，而預習是否主動也影響預習的質量。從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與合作意識，形成良好的心理品質，促進學生個性的發(fā)展和綜合素質的提高。在現(xiàn)在的小學英語課堂上我們看到的大多是老師對于學生的評價，如：Good!Very good!Excellent!You are 。、互檢、互考的合作。更有甚者，一些學生利用小組合作學習的機會說題外話，做題外事。對于合作學習的探究仍處于初步階段，以上也只是個人一些膚淺的認識。”在教學中教師應堅持使評價貫穿于整個合作學習活動中。然而，在劃分小組時我常常碰到這樣的情況：“老師，我不想跟他一組！他的英語太差，老是不舉手！” “老師，這樣分組不公平！” “他是個笨蛋，怎么教也教不會，英語說得不流利！” “ 老師，小組交流時他總是說廢話，不會傾聽！”針對這種情況我耐心給學生講明道理，每個人都有自己的優(yōu)點，每個人要在合作的過程中取長補短。）根據(jù)小學英語課的特點，課堂中一般都會進行趣味游戲。（4）有利于提高學生學習的正確率在問答式的課堂教學中，學生在老師提問時，經(jīng)常會出現(xiàn)以下幾種情況：一是不思考；二是結果完全錯誤或結果正確但方法單一。（2）有利于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有自己獨創(chuàng)的思維與見解，敢于發(fā)表自己的意見，具有社會交往能力的開放型人才。如歐美國家叫“合作學習”，在前蘇聯(lián)叫“合作教育”。搶占了多數(shù)的表現(xiàn)機會，基礎較差的學生則處于被忽略的地位。組內(nèi)成員要分工明確，每個成員在小組中都要承擔特定的職責。我覺得教師在小組合作中的作用是不容忽視的。四、小組合作學習把學生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者在小組學習過程中,已經(jīng)掌握某種知識和技能的學生,把知識和技能教給組內(nèi)其他成員,達到人人教我,我教人人的目的。二、小組合作學習便于教師檢查教學效果。經(jīng)過一年的小組合作學習的實踐教學，我教的兩個班學習積極性明顯增加了，同學之間的關系更加融洽了，班里的氣氛也更加和諧了。筆者實習的班里有一個女生,英語成績不錯,課上能認真聽講,但是由于性格比較內(nèi)向從不積極回答問題。我給出以上表格，讓學生相互詢問，將表格填完整。根據(jù)小學英語課堂的特殊性，小組合作學習在小學英語課堂中的應用與在其他學科的運用相比有其特殊的形式并產(chǎn)生不同的作用。，保證小組合作學習的積極性評價應以小組動態(tài)的總體成績?yōu)樵u價依據(jù)，促使學生盡一切可能努力達到共同學習目標。其次，明確任務。從小要培養(yǎng)學生與人共處時要相互合作、分享。但值得注意的是，有小部分學生，疑問基礎較差或者個性內(nèi)向的關系導致的自卑心理使得他們不敢于發(fā)表自己的觀點?！娟P鍵詞】 合作學習，小學英語，教學，運用對以上的問題，我認真的進行了思考，也進行了一些探索實踐。在這些小組中，每個學生在都有機會接觸較多的同學，也有了向同學展示自己，發(fā)表自己觀點的機會。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)，小組合作學習對這一現(xiàn)象是有幫助的。因此，每位成員的積極性都被調(diào)動起來，學生間互幫互助，互相合作。此外，進行活動。通過多種鼓勵性語言來保護學生的自尊心、積極性。所以組內(nèi)成員層次不同，往往基礎好的，善于表現(xiàn)自己的同學承擔發(fā)指令的角色。因此，即使個人單獨在全班同學面前回答問題，所代表的也不僅僅是個人，還代表所在的整個小組，這樣不僅會大大緩解害怕被同學評價的緊張心理，也令每個成員產(chǎn)生歸屬感，大家共同為集體的榮譽而努力。，提高學習效率小組合作學習使學生由課堂上知識的被動接受者變?yōu)閰⑴c者，有利于培養(yǎng)學生的自學能力。下面對小組合作在英語教學中的應用做一下總結：一、小組合作學習有利于激發(fā)學生的學習動機。三、小組合作學習培養(yǎng)了學生的合作意識在小組合作學習中,教師給每個小組設置共同的學習目標,小組中的成員是“利益共同體”。五、小組合作學習能激發(fā)學生的寫作熱情寫作訓練一直是學生認為最難完成的任務。另外，教師要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)，什么內(nèi)容需要合作學習，合作學習的時間是多少等等。當小組成員不足以完成目標時，教師應給予點撥，觀察傾聽，以確保他們的學習互動富有成效。所以，在以后運用小組合作學習時必須做好宏觀調(diào)控，使之真正有利