【正文】 一節(jié)課談一下自己的認(rèn)識(shí)。以上備課時(shí)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題在課改前是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的，而且也沒(méi)有影響到教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，原因是那時(shí)是以“老師講，學(xué)生聽(tīng)” 為主，以老師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不看教材也不致于將知識(shí)點(diǎn)傳授錯(cuò)誤，而現(xiàn)在是“先學(xué)后教”的課堂模式，如果沒(méi)有一份學(xué)生可以依賴的學(xué)案做為引導(dǎo)，學(xué)生無(wú)論如何也不可能預(yù)習(xí)明白，因此今天的備課已不在是過(guò)去簡(jiǎn)單意義上的備課了，只有吃透教材，充分把握教材才是備好一節(jié)課的前提，才是教師上好一節(jié)課、學(xué)生學(xué)好一節(jié)課的前提。一、在鉆研教材上下功夫。當(dāng)年我看了以后就頗有感悟。目標(biāo)不清楚，搞課改，只能花里胡銷(xiāo)，結(jié)果遠(yuǎn)離根本；目標(biāo)清楚，萬(wàn)變才會(huì)不離其宗。要學(xué)會(huì)分析、比較，要有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。尤其是初一的孩子，和初二初三有本質(zhì)的區(qū)別。我稱之為備課五研讀：即研讀課文，讀出自己的感受；研讀課標(biāo)，讀出教學(xué)的目標(biāo)；研讀教參，讀出編寫(xiě)的意圖；研讀學(xué)生，讀出教學(xué)的方法；研讀教學(xué)環(huán)節(jié)，讀出教學(xué)的層次性?，F(xiàn)在學(xué)校又提倡集體備課，我們更要充分利用好這塊陣地，集思廣益，發(fā)揮集體的智慧和力量，把我們的課備好，因?yàn)橹挥邪颜n備好才能把課上好，把課上好，我們才能真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。要切合實(shí)際，打破程式化，探求新途徑。對(duì)于某一個(gè)重點(diǎn)段落的教學(xué)，首先要確定這個(gè)段落描寫(xiě)了什么？有什么樣的寫(xiě)作手法，表達(dá)方法？我要通過(guò)這一段落訓(xùn)練學(xué)生那些技能？這些都明確之后，進(jìn)行教學(xué)層次的設(shè)計(jì)，第一次讀干什么？有什么意圖；第二次讀讀什么？這樣的教學(xué)層次清晰，把對(duì)于這段的訓(xùn)練真正落到實(shí)處。例如，根據(jù)學(xué)生的程度不同，備課時(shí)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題提問(wèn)適當(dāng)?shù)膶W(xué)生，要使每個(gè)學(xué)生都能感到教師對(duì)自己的關(guān)懷和自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。吃透單元目標(biāo)的同時(shí)，再看看教參。標(biāo)準(zhǔn)不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準(zhǔn)確把握教材的訓(xùn)練要求，教學(xué)就可能出現(xiàn)盲目性。教育學(xué)生學(xué)語(yǔ)文要有獨(dú)特的感悟，我們自己必須有獨(dú)特的感悟，自己若沒(méi)有感悟，也就不可能去打動(dòng)別人。以上僅是備課中的點(diǎn)滴體會(huì)，要想真正備出一節(jié)好課，我們應(yīng)該做備課的有心人，應(yīng)該具有一顆高度的責(zé)任心。③吃透教材認(rèn)真研讀教材，精心設(shè)計(jì)學(xué)案為學(xué)生預(yù)習(xí)掃除障礙。第五篇：如何備好一節(jié)課如何備好一節(jié)課捷克著名的教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此而可以少教，但是學(xué)生多學(xué)”我們今天的這種課堂改革便是這樣一種改革。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程是由已知到未知，由易到難，由淺入深，由抽象到具體，由感性到理性認(rèn)識(shí)的循序漸進(jìn)過(guò)程。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)也非常重要，因此教師備課時(shí)必須要從達(dá)成學(xué)生知識(shí)與能力、過(guò)程與方法及情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。好的課堂教學(xué)是生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)主體的過(guò)程，通過(guò)豐富多彩的交往形式，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、交流、協(xié)作、分享的合作意識(shí)和交往技能。如果把課堂教學(xué)看作一項(xiàng)工程，那么備課就相當(dāng)于施工前的設(shè)計(jì)工作，這個(gè)設(shè)計(jì)是否合理，直接影響到這項(xiàng)工程的質(zhì)量好壞。因此我們必須明確教師“教”的任務(wù)，學(xué)生“學(xué)”的方向，做到教與學(xué)的結(jié)合。備板書(shū)：邏輯思路板書(shū)要做到標(biāo)題明確，邏輯周密，字跡公正，表達(dá)規(guī)范，作圖正確，線條清晰，布局合理，清晰整齊。備方法：教學(xué)策略教學(xué)方法優(yōu)越的標(biāo)準(zhǔn)要與教學(xué)目的和任務(wù)相適應(yīng)；選擇的教學(xué)方法要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合；選擇的教學(xué)方法要與學(xué)生心理特點(diǎn)、知識(shí)水平相適應(yīng)；選擇的教學(xué)方法要與教師特點(diǎn)（知識(shí)水平、特長(zhǎng)）相適應(yīng)。教學(xué)中，把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，提供豐富的生活和活動(dòng)情境，使學(xué)生在具體活動(dòng)中輕松掌握教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是茶壺，學(xué)生是碗，教師總是把東西往碗里塞；而在先學(xué)后導(dǎo)的有效的教學(xué)過(guò)程中教師是打火機(jī)，學(xué)生是煙，教師要不斷給自己充氣，從而不斷點(diǎn)燃學(xué)生的思維，點(diǎn)燃學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的欲望。二、精心設(shè)計(jì)“新課引入”一個(gè)好的新課引入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、有趣。評(píng)課的過(guò)程也是一個(gè)很好的備課的過(guò)程。就拿研究性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)吧，現(xiàn)在，媒體發(fā)達(dá)，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道很多，我們教師只有博覽群書(shū)，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生，我認(rèn)為，教師應(yīng)該是江河，而學(xué)生則是海洋。應(yīng)該設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)式教學(xué)方案，也稱預(yù)案。怎樣備好教學(xué)方法呢?首先要明確內(nèi)容決定方法,方法是為內(nèi)容服務(wù)的。三備學(xué)生在每一課的備課時(shí)，都要考慮我們的教學(xué)對(duì)象。最后確定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有把握好教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)好學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能立足于學(xué)生的全面發(fā)展，把課備好。如“認(rèn)識(shí)物體和圖形”。常言道：沒(méi)有學(xué)不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。那就是：功在課前，重在課上，輕在課后。到了中，高年級(jí)教學(xué)目標(biāo)就有變了。所謂鉆進(jìn)去就是鉆研教材，掌握教材的要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而安排課時(shí)、解決問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和可接受能力，做到由易到難，由特殊到一般，由具體到抽象，層層深入，才能較好的把知識(shí)傳授給學(xué)生。一個(gè)是要找學(xué)生犯錯(cuò)誤的地方，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中，學(xué)生的錯(cuò)誤是課堂上真正有價(jià)值的教學(xué)資源，你怎么才能看到他的錯(cuò)誤呢，那你要把學(xué)生的思維過(guò)程打開(kāi)。你要按幾個(gè)臺(tái)階來(lái)完成，然后每個(gè)臺(tái)階你是按小組合作的方式，還是按照學(xué)生互答的方式，還是你來(lái)講，還是學(xué)生通過(guò)探