【正文】 建，哪些問(wèn)題可讓學(xué)生提出，哪些內(nèi)容可讓學(xué)生自主選擇，哪些疑難可讓學(xué)生自主解答，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；哪些地方學(xué)生的理解會(huì)浮于淺層，停留表面，學(xué)生可能需要點(diǎn)撥、引導(dǎo)；哪些地方學(xué)生可能偏離主題較遠(yuǎn)，需要及時(shí)撥轉(zhuǎn)方向；哪些認(rèn)識(shí)分歧處可拓展學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生激發(fā)創(chuàng)新的火花。要考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生年齡特征、班級(jí)特點(diǎn)等因素。以及如何利用直觀(guān)教具為學(xué)生感知新教材創(chuàng)造條件。預(yù)案設(shè)計(jì)宜粗不宜細(xì)，理清整體思路框架，整體把握教學(xué)進(jìn)程。如，讀書(shū)學(xué)習(xí)，多聽(tīng)課評(píng)課，寫(xiě)教學(xué)反思等。江河長(zhǎng)流才能成就海洋之大。同時(shí)簡(jiǎn)單記下自己的疑惑，想老師為什么會(huì)這樣講。教學(xué)反思。只有把課備好，你的課堂才能出現(xiàn)：課伊始趣已生，課中間趣更濃，課結(jié)束趣猶存。教師在備課時(shí)就應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，利用直觀(guān)、形象、具體的事物，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、愉悅的情境，從而讓學(xué)生能在輕松、自然的情境下愉快地學(xué)習(xí)。合理的練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)。那么如何才能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，我認(rèn)為精心備課是有效課堂教學(xué)的重要條件。教師在備課時(shí)，要真針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況選取相應(yīng)的教材，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析。二、備課程這一點(diǎn)是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做到深入，卻是我們每個(gè)老師需要反思的。我們應(yīng)該考慮不同層次的學(xué)生能夠掌握知識(shí)的程度，并備好不同層次學(xué)生的問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，高質(zhì)量的完成任務(wù)，達(dá)到提高教學(xué)實(shí)效性的目的。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，低年段在學(xué)法的指導(dǎo)上要細(xì)，緩，要求不要太高。設(shè)計(jì)練習(xí)與作業(yè)：這包括課堂開(kāi)始的復(fù)習(xí)檢查，課堂中間的及時(shí)反饋，還是課堂結(jié)尾的鞏固訓(xùn)練。備課件、教具：輔助教學(xué)課件制作與應(yīng)用的合理化問(wèn)題，教具選擇的恰當(dāng)性問(wèn)題，都會(huì)影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師的服飾、發(fā)型、精神狀況、語(yǔ)言表達(dá)等都將影響到教學(xué)效果的好壞。如果要使新授課有“新意”，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)教學(xué)思路。以上就是有效備課的五大核心要素，只要我們認(rèn)真地做好了備課的這幾步，我想或許我們的課算不上一節(jié)精彩的課，但卻會(huì)讓學(xué)生印象深刻，最終達(dá)到教學(xué)實(shí)效性的目的。不言而喻，備好課是上好課的基礎(chǔ)。這樣就需要老師全面了解知識(shí)體系，及有關(guān)章節(jié)在整個(gè)數(shù)學(xué)體系中的地位和作用，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與重組，補(bǔ)充選取一些貼近當(dāng)?shù)貙W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，讓學(xué)生獲得“用數(shù)學(xué)”的情愿體驗(yàn)，進(jìn)一步提高學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的能力。在課堂中關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)生的自我選擇、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，逐步形成自我學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的差異，能讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，在不同的起點(diǎn)上獲得最優(yōu)發(fā)展，盡可能捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在優(yōu)勢(shì)，不追求每個(gè)學(xué)生各方面的平衡發(fā)展，而是讓每個(gè)學(xué)生形成自己的特色和鮮明的個(gè)性。設(shè)計(jì)出切實(shí)可行、具有針對(duì)意義的教學(xué)目標(biāo)，是一堂課能不成功的關(guān)鍵。三、走進(jìn)學(xué)生學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，一切的教學(xué)都是為了學(xué)生的發(fā)展。因此，只有盡可能多地了解學(xué)生，分析學(xué)生，掌握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)品質(zhì)，才能做到準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)，才能確保有效教學(xué)的開(kāi)展。在備課時(shí)，我根據(jù)這一規(guī)律精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)靈活安排各個(gè)環(huán)節(jié)的先后次序及主次地位。反思自己的教學(xué)行為與先進(jìn)的教學(xué)理念的差距，有效的解決課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。而要想真正達(dá)到這樣的效果上好一堂課，細(xì)致、全面的備課是個(gè)極其重要的前提。整體目標(biāo)的確立不一定體現(xiàn)在學(xué)案當(dāng)中，但它卻始終要在主備人的心中，指導(dǎo)整個(gè)備課學(xué)案的書(shū)寫(xiě)。在備課過(guò)程中，不能忽略教材中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，不能輕視任何一個(gè)環(huán)節(jié)在教材中的作用。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖有兩個(gè)：①是讓學(xué)生借助于已學(xué)知識(shí)對(duì)物體的受力分析得出漂浮在水面上的物體所受重力與浮力之間的關(guān)系；②是讓學(xué)生通過(guò)“追問(wèn)”放眼于生活中漂浮在水面上的物體來(lái)進(jìn)一步概括出物體密度與液體密度之間的關(guān)系。一篇好的備課學(xué)案更應(yīng)該是博采眾家之智慧融于一體的結(jié)晶。有的老師在備課時(shí)，先看教參，再看課文，甚至有的這樣想，課文就幾句話(huà)、幾百字，一看就明白，有什么可讀的。有一篇文章叫《斑羚飛渡》，讀完后我覺(jué)得第一件是就是要向?qū)W生推薦一本雜志《讀者》，因?yàn)檫@篇文章就是曾經(jīng)刊登在《讀者》上的。二、在鉆研課標(biāo)上下功夫。吃透課標(biāo)，才能抓住教學(xué)目標(biāo)，抓準(zhǔn)教材訓(xùn)練點(diǎn)，抓準(zhǔn)情感目標(biāo)的滲透點(diǎn)，才能根據(jù)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行處理，加工、設(shè)計(jì)，才能把語(yǔ)文課教得有效，才能把課講實(shí)、講活。課標(biāo)是一個(gè)學(xué)段的目標(biāo)和要求，單元訓(xùn)練是對(duì)一個(gè)單元、一篇文章的目標(biāo)和要求，是對(duì)課標(biāo)階段目標(biāo)的分解。教參教參，只是參考，不要完全當(dāng)作教學(xué)的要求。備學(xué)生的目的是為了做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平的具體需要，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，也就是貫徹因材施教的原則。有的學(xué)生連生字都還沒(méi)能掌握，我就上課時(shí)只讓他回答一些最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不給他下馬威，以免挫傷孩子的自尊心。教學(xué)設(shè)計(jì)像蓋房，不僅要架起房梁，而且還要進(jìn)行精致的裝修。以上五個(gè)方面的功夫，是老師必須做且應(yīng)認(rèn)真做的。在抓備課環(huán)節(jié)這一關(guān)時(shí)，目的要明確，要求要具體，措施要落實(shí)。一節(jié)課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的