【正文】 據(jù)目標(biāo)對教材進(jìn)行處理，加工、設(shè)計，才能把語文課教得有效，才能把課講實(shí)、講活。只有這時，才有可能選定和學(xué)生交流的話題，選定比較好的教法。要知道同樣的教材也許會因為學(xué)生地域差異、環(huán)境差異、性格差異等而影響學(xué)生的接受效果。但同樣的內(nèi)容卻要采取不同的教法，低年級識字寫字教學(xué)是重點(diǎn)，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過多種方法識記生字，低年級的閱讀教學(xué)則引導(dǎo)學(xué)生初步體會課文所表達(dá)的情感，感受語言美。低年級以識字寫字為主的教學(xué) 基本教學(xué)流程：第一課時創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多種方法記字形。要注意鞏固練習(xí)的梯度設(shè)計。抓文中的語言文字訓(xùn)練點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫、思的訓(xùn)練。在學(xué)生對課文有了一個整體認(rèn)識之后，聯(lián)系全文，抓住少量重點(diǎn)、難點(diǎn)、精彩的句段，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，結(jié)合重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生理解、揣摩、內(nèi)化、吸收，使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解語言，讀懂課文。說明：教學(xué)中采用哪種導(dǎo)入方式，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而定，切忌生搬硬套。該階段為閱讀教學(xué)基本式中的“合作探究，解讀文本”環(huán)節(jié)，細(xì)讀理解的目的是讓學(xué)生先把語言文字能清楚，以便（初步）掌握課文要點(diǎn)、主要內(nèi)容，體會文章所表達(dá)的思想感情。第二課時的教學(xué)導(dǎo)入主要是起到一個承接上課時連接下課時的過渡作用，主要包括以下兩個環(huán)節(jié)：（1）復(fù)習(xí)鞏固第一課時的教學(xué)內(nèi)容。這是第二課時教學(xué)流程的最后一個環(huán)節(jié)，主要任務(wù)：一是就學(xué)生對整篇文章學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，明確優(yōu)點(diǎn)，提出努力方向； 二是布置實(shí)踐性活動，向課外延伸。面對這篇三十年代的文學(xué)作品，我讀出了它新時代的意義，讀出了自己的體驗，將作者的感悟和自身的感悟進(jìn)行對照，得出自己對人生的態(tài)度，那就是積極樂觀的去面對生活。當(dāng)然這只是一個概括的分層，可能在教學(xué)過程中會出現(xiàn)偏差，有的層次的學(xué)生可能會超出老師設(shè)定的目標(biāo)，有的同學(xué)可能達(dá)不到，這就需要老師課堂上的隨機(jī)進(jìn)行調(diào)整。初步的教學(xué)思路的確定并不能突破教學(xué)重難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)，因為僅僅有這個框架是不夠的，還需要從微觀上去把握每一個環(huán)節(jié)中的具體方法：①如何導(dǎo)入。當(dāng)然，光有這一方法的設(shè)計是不夠的，當(dāng)我思考如何真正讓學(xué)生體會大海醒時的興奮時，遇到了困難，覺得怎么設(shè)計都無法實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，此時，我考慮到，應(yīng)該利用學(xué)生所具備的能力去掌握他們未學(xué)過的知識和能力。⑥盲校學(xué)生學(xué)習(xí)課文存在自身的難題，教學(xué)過程中要結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。例如，導(dǎo)入時海潮漲落的三個階段的概括性板書，起到了過渡到分析文本環(huán)節(jié)的作用，小結(jié)時寫出作者在不同階段時不同心情的詞語，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納作者對人生的態(tài)度，最后將學(xué)生對課文的理解寫下來，老師邊說邊寫，滿足了低視生和盲生的需求，很好的完成了教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)也得到突破。能找到一篇課文的某些“點(diǎn)”是要有點(diǎn)悟性的，也是自己個性化的地方。愛國情感從始到終，貫穿全文，又前后照應(yīng)。把握好易錯點(diǎn)也會讓自己的語文課上得更具實(shí)效。一個優(yōu)秀的教師，常常把大部分時間和精力都放在設(shè)計教學(xué)方案上，而四十分鐘的課堂教學(xué)則是他對教材的理解，對學(xué)生的把握以及教學(xué)策略運(yùn)用是否得當(dāng)?shù)尿炞C。易錯點(diǎn)大的可能是對課文脈絡(luò)不清晰，對文本歪曲的認(rèn)識，不理解的詞語，讀文時不恰當(dāng)?shù)耐ｎD，小到一個字的字音，筆順，都可以列為一課的易錯點(diǎn)，在備課時就要有所預(yù)見，并想出相應(yīng)的對策，這樣講課時就可以有備而無患、有的而放矢。舉個例子來說：《詹天佑》一課的重難點(diǎn)都在一句話上：詹天佑是一個杰出的愛國工程師。只有做到這些，才能備好一節(jié)盲校語文課，才能上好一節(jié)盲校語文課。⑦利用電子白板，精心設(shè)計板書。從導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣，積極聽讀課文精彩文字，聽讀完文字后，老師通過提問同學(xué)聽后的感覺，引出對三幅圖畫的概括，進(jìn)而過渡到研讀三幅圖畫的環(huán)節(jié)中。我分別使用了《舒緩小夜曲》、《月光奏鳴曲》和《命運(yùn)交響曲》這三首差別很大的曲子，當(dāng)學(xué)生聽著音樂，聽著老師的講解，情感也隨之變化。圍繞這個中心，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)，由淺入深、從感性至理性，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，這就是我的教學(xué)思路，循著這個思路，我設(shè)計了四步教學(xué)法：導(dǎo)入（創(chuàng)造情境）→聽讀（初觸海潮之貌）→研讀（細(xì)聽海潮之音）→賞讀（靜悟海潮人生）。于是，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為通過朗讀訓(xùn)練，學(xué)會文中運(yùn)用多種修辭手法描寫海潮的藝術(shù)手法，學(xué)會抓住特征描寫大海的剛?cè)嵯酀?jì)，體會散文借景抒情的特點(diǎn)。當(dāng)我讀到文章中描寫大海落潮的語言時，我的心也仿佛平靜下來，當(dāng)我讀到文章中描寫大海漲潮的語言時，我的心也仿佛跟著興奮起來，我立刻被這優(yōu)美的語言吸引。（3）進(jìn)行綜合練習(xí)，開展實(shí)踐活動。拓展升華，歸納總結(jié)。（3）談收獲，提問題，初步把握課文要點(diǎn)及主要內(nèi)容。間接導(dǎo)入的方式很多，譬如，故事導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入法、預(yù)習(xí)導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、畫面導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ā⒁蓡枌?dǎo)入法等等。這一階段是讓學(xué)生初步了解課文寫什么，是學(xué)生對課文進(jìn)行初步的整體認(rèn)識。字詞的檢查認(rèn)讀，課文的朗讀檢查。強(qiáng)化生字的讀音，特別是易錯音，如平翹舌音、特殊的聲韻母等。自學(xué)生字，強(qiáng)化重點(diǎn)。而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀賞析、品味詞句，讀懂課文，體會情感，領(lǐng)悟表達(dá)方法等，應(yīng)是“第二課時”的重要目標(biāo)。我們備課時，除了要考慮階段性這個原則外，還要考慮到漸進(jìn)性這個方面，比如，低年級的語文教學(xué)以字和句作為訓(xùn)練重點(diǎn)，中年級則以段的學(xué)習(xí)作為訓(xùn)練重點(diǎn)，高年級主要進(jìn)行篇章的訓(xùn)練。三、備學(xué)生備學(xué)生即要摸清學(xué)生底子，了解學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗。必要時還得朗讀教材，甚至背誦所教的課文。我覺得要備好一節(jié)語文課，必須從以下幾個方面下功夫：一、備課標(biāo)備課前，教師首先應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”，明確“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”中語文學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)，了解本冊教材的編排體系和指導(dǎo)思想。（二）閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是什么閱讀教學(xué)之所以稱之為閱讀教學(xué)，其原因在于一個“讀”字，“讀”是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心和靈魂，是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。很多優(yōu)秀的語文教師，他們常常把大部分的時間和精力都放在備課上，而四十分鐘的課堂教學(xué)則是他們對教材的理解、對學(xué)生的把握以及教學(xué)方法運(yùn)用是否得當(dāng)?shù)尿炞C。要切合實(shí)際，打破程式化，探求新途徑。對于每個教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計，就是對于教學(xué)設(shè)計的精裝修。有的學(xué)生連生字都還沒能掌握，我就上課時只讓他回答一些最簡單的問題，不給他下馬威，以免挫傷孩子的自尊心。可以這樣做：憑借例子積淀語言，悟得規(guī)律。即使課標(biāo)要求弄清楚了，單元目標(biāo)不清楚，也照樣吃不透教材。我們千萬不可小看這“著重”二字。二、研讀課標(biāo)，讀出教學(xué)的目標(biāo)語文課標(biāo)對小學(xué)語文不同學(xué)段教學(xué)提出不同的要求。”人民日報社服社長、著名作家梁衡曾介紹自己學(xué)習(xí)語文的經(jīng)驗“大量閱讀還不夠，語文學(xué)習(xí)最基本最簡便的方法是背書。誦讀課文就是為了透徹理解教材。教參教參，只是參考，不要完全當(dāng)作教學(xué)的要求。標(biāo)準(zhǔn)不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準(zhǔn)確把握教材的訓(xùn)練要求，教學(xué)就可能出現(xiàn)盲目性。有的老師在備課時，先看教參，再看課文，甚至有的這樣想，小學(xué)課文課，幾句話、幾百字，一看就明白，有什么可讀的。這是個基本的道理，但有的老師卻往往做不到，或者干脆不這樣做。所謂課標(biāo)，就是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的依據(jù)。吃透單元目標(biāo)的同時，再看看教參。直到能流利的誦讀課文，這是個基本的道理。賈老師問學(xué)生的第